提高中職生英語自我效能感的對策與研究論文
【摘要】本文以班杜拉的自我效能感理論為基礎(chǔ)，分析了目前中職生英語學(xué)習(xí)自我效能感狀況，結(jié)合職校英語學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，探討培養(yǎng)自我效能感的幾種方法。
【關(guān)鍵詞】習(xí)得 無助感 自我效能感 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
一、引言
筆者曾是一名初中教師，七年前轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校，但一直不習(xí)慣這一教學(xué)工作，與原先工作反差較大，給人感覺這份工作不僅辛苦而且“心”苦，學(xué)生不是真正的“學(xué)”生，教師不是真正的“教”師。在同行們之間普遍存在著一個困惑：雖然在英語教學(xué)上投入了大量的時間和精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，除了學(xué)生英語基礎(chǔ)差，會不會還有其他因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作，根據(jù)中職生的特點(diǎn)，著重探討中職生英語學(xué)習(xí)的自我效能感狀況及其培養(yǎng)，為改進(jìn)中職英語教學(xué)現(xiàn)狀提供一些對策。
二、自我效能感理論解析
自我效能感的概念:自我效能感(self-efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(Bandula)在1977年提出的一種動機(jī)理論。自我效能感是指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。
基于此，筆者可以認(rèn)為，在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的諸多因素中，學(xué)習(xí)效能感低下是一個核心因素。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)效能感是一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)，特別針對中職生來說更為重要。
三、中職生英語學(xué)習(xí)自我效能感狀況目前，中職生大部分多來自于師資力量較弱的農(nóng)村學(xué)校，英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生都是抱著“到職校學(xué)習(xí)無非是為了混張文憑”，以便就業(yè)，他們是不愿下功夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)活動被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的困境。筆者通過近年來日常教學(xué)了解到目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感存在以下問題：
1、對英語學(xué)科感到畏懼，缺乏自信心。英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，它是學(xué)生在無任何基礎(chǔ)情況下學(xué)習(xí)的，一旦有過幾次失敗就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信心，當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折，便會產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，這就產(chǎn)生了習(xí)得無助感。因此，英語教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感，避免習(xí)得無助感的產(chǎn)生，這一點(diǎn)對于學(xué)習(xí)英語困難重重的中職生來說尤其重要。
2、容易否定自己的能力。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生從主觀上也想學(xué)好英語，當(dāng)經(jīng)常遭到老師批評之后，降低了自我學(xué)習(xí)效能感，缺乏學(xué)好英語的自信心，懷疑自己是否有學(xué)好英語的能力，即使是某次測驗(yàn)取得了較好或有較大的進(jìn)步，也認(rèn)為只是運(yùn)氣而已，而不敢相信自己有學(xué)好英語的能力。
四、提高中職生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力為宗旨，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生走向工作崗位和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
英語學(xué)習(xí)的特殊性和艱巨性決定了學(xué)生必須具備較高的自我效能感，因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。下面筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)提高英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略：1、創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成功的機(jī)會，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成功。英語學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆�人的自我效能感，多次失敗會降低效能感。會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會降低自我效能感，降低學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上老師可成功的經(jīng)驗(yàn)會提高人的自我效能感，不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感。
在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)時，保持一個“度”。例如，筆者讓學(xué)生做口頭操練練習(xí)時就進(jìn)行一些處理：若操練內(nèi)容較難，
就把此活動的難度降低，事先給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓其連詞
成句;反之，若操練的內(nèi)容較容易，則把難度加大，要求自己拓展練習(xí)，用盡可能多的單詞或短語說出來;只要教師把握好這個“度”，學(xué)生就有更多的機(jī)會獲得成功，而且是經(jīng)過努力取得的成功，是最有價值的，學(xué)生成功多了，自我效能感不斷增強(qiáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，人們已經(jīng)認(rèn)識到教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且能提高教育質(zhì)量。
中職生厭學(xué)的一個原因是沒有掌握科學(xué)有效方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的失誤積累、困惑積累，幾乎每一個學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時都有一顆好奇心，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果都有良好的期待，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法并沒有使努力獲得多大成效，學(xué)生的自我評價變得越來越消極。
3、建立有效的激勵機(jī)制。中職生在初中階段大多數(shù)為班級中的中下等生，因而不被寄予厚望和關(guān)注，他們似乎習(xí)慣了責(zé)備多、表揚(yáng)少，其實(shí)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，更需要教師的培養(yǎng)、呵護(hù)，更需要教師對他們抱有信心和希望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進(jìn)步所以在英語學(xué)習(xí)的過程中，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生建立獎勵機(jī)制，特別是以精神激勵為主，并且學(xué)生獲得的獎勵是與其努力狀況相一致，也會獲得很大的滿足感。這樣，教師的有效激勵勢必培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來。
總之，只有當(dāng)中職生的自我效能感高度地?zé)òl(fā)出來，才能真正地成為自我的主宰，那么無論是面對英語學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及他們今后的就業(yè)，無論是現(xiàn)在，還是將來，他們都將始終斗志昂揚(yáng)、百折不撓、無所畏懼!參考文獻(xiàn)：[1]Bandura.self—efficacy：Toward a unifying theoryof behavior change.Psychological Review，1977年.
[2]龐維國《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社，2003年.
[3]文秋芳《英語學(xué)習(xí)策略論》上海外語教育出版社，1996年.
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