試論慕課背景下高職英語教學研究論文
作為一種大規(guī)模的公開在線課程，慕課的出現(xiàn)必將對高職英語教學產(chǎn)生巨大的影響。
由于大多數(shù)慕課課程都是英語授課，因此將極大地促進英語基礎知識與職業(yè)英語知識的融合，從而為學生提供良好的職業(yè)英語語言環(huán)境以及繼續(xù)教育的機會。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入慕課課程，結合高職英語大綱的要求，依托慕課課程， 改革職業(yè)英語教程與考試模式。
一、慕課時代
慕課(MOOC： Massive Open Online Course)是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡教學過程。
2011年，美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上， 結果吸引了來自將近200個家的16萬余名學生，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。2012年，被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，認為慕課是印刷術發(fā)明以來教育最大的革新。最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕課風暴的影響，2013年中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。
慕課時代的開啟必將引發(fā)教育理念、教育方式等的重大變革，作為占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育，也必將感受到來自慕課的沖擊。慕課將成為推進高職教學改革、改善高職教學質(zhì)量、實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機。然而，目前英文授課仍然是慕課的主力軍，對學習者的英語水平要求很高。鑒于此，為適應慕課時代的新標準、新要求，有必要對高職英語教育進行改革。
二、高職英語教學現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢
目前我國高職英語教育還存在著許多缺點與不足，而慕課的出現(xiàn)則在一定程度上可以形成對這些缺點的彌補。
第一，高職英語教學的一個主要障礙在于英語教學與所學專業(yè)脫鉤，無法達到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”的要求。高職英語教學仍然以基礎英語教學為主，在基礎英語授課結束后才開始專業(yè)英語學習，這導致專業(yè)英語學習時間偏少，有些專業(yè)甚至沒有開設專業(yè)英語課程。
也正因如此，很多學生認為英語對日后的工作用處不大， 缺乏對英語學習的熱情。慕課的出現(xiàn)為學生提供了一個及時了解最專業(yè)英語、培養(yǎng)職業(yè)能力的平臺，進而解決高職英語教學與所學專業(yè)脫鉤的問題。
第二，受到課程設置的限制，很多高職學校在高年級就停止了英語教學。在科學技術突飛猛進的今天，終身學習型社會正在逐步形成，任何人若想將來不被淘汰，都要不斷地更新自己的知識、技術。這種情況下，慕課的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來，絕大多數(shù)慕課課程是免費提供的，因此可以在學校英語教育結束后繼續(xù)為學生提供方便的學習資源。
慕課的在線課程還包括在線論壇和學習小組這種互動模式，有志于某一專業(yè)方向的學生可以在網(wǎng)上討論， 也可以將這種討論延伸至線下，以Coursera網(wǎng)站為例，已經(jīng)有學生在1400個城市組織了線下見面會。這種模式極大地提高了學生的學習興趣與效率，使學生在討論中不斷進步，不斷更新自己的知識儲備。
第三，對于高職學生來說，良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而慕課的出現(xiàn)將為學生提供一個良好的專業(yè)英語環(huán)境，學生既可以聽到英語傳授的專業(yè)課，也可以用英語與來自世界各國的學生討論專業(yè)問題，從而使學生的專業(yè)英語得到更多的發(fā)展機會。
三、慕課背景下的高職英語教學改革設想
慕課為高職英語教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，面對新的形勢，高職院校應積極采取對策，以適應新技術、新環(huán)境。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。慕課條件下，本文擬從教材、師資、授課形式三個方面提出改革高職英語課程教學的設想。
首先，在高職英語教學大綱的指導下，選擇適當?shù)膶I(yè)英語視頻作為學習藍本。每一個專業(yè)選擇一個或多個英語授課的'慕課課程，將教師的講解與視頻相結合，既兼顧基礎知識的講解，又兼顧專業(yè)知識的傳授，真正做到英語語言教學與專業(yè)內(nèi)容教學有機結合。
沒有統(tǒng)一的教材，考試內(nèi)容也會根據(jù)專業(yè)的不同而不同，實際上每門慕課課程都會提供基于軟件的測驗、作業(yè)與習題，而且每門課的考試不是一次，而是頻繁多次，學生在將答案上傳后由在線的來自世界各地的其他5位學生進行評分，最終以平均分作為總成績。為了避免這種測試的不公平因素，教師可以事先記錄下每次考試的內(nèi)容，從中進行選擇或修改，形成一套完整的測試卷。
其次，面對高職院校英語教師缺乏相應專業(yè)知識的現(xiàn)狀，慕課的出現(xiàn)可以作為對英語教師進行職業(yè)培訓的重要手段。慕課的課程通常都是頂級大學的優(yōu)秀教師在授課，完全適合作為培訓教師的一種手段，而且慕課還有各種考核手段以檢測教師的培訓效果。這樣的方式既可以節(jié)約教師外出培訓所花費的時間與金錢，也能使教師迅速地將所學應用到英語教學之中，加快知識傳播的速度。
最后，高職英語的授課形式還比較單一，主要還是以教師講授、學生記錄為主，將慕課帶入課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會豐富課堂的內(nèi)容與教學形式。
此外，慕課的課程學習要求學生在網(wǎng)上積極互動，許多學生羞于張口說英語，但是一旦到了網(wǎng)絡上就會變得活躍起來，這樣可以激發(fā)學生、特別是性格內(nèi)向的學生進行英語聽說練習的興趣。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但是任何技術都只是以資利用的工具而已，任何教育的核心都必須是其內(nèi)容與教授方法的選擇。慕課也并不是萬能的，不可能解決高職英語教學的所有問題，最關鍵的還在于教師的具體授課方式和學生主動學習的態(tài)度。引入和利用慕課，只是探索高職英語教學改革的有益嘗試。
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