初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探索的論文

　　摘要：英語作為國際上通用的語言，在生活中的作用是非常大的，要想提高國民的英語水平，就要從學(xué)校教育抓起。我國一直在踐行這一政策，并開始使用英語新課標(biāo)教學(xué)，新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的就是互動式的學(xué)習(xí)方式，不少學(xué)者也在研究這種教學(xué)方式，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新研究與設(shè)計，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對英語知識的掌握程度。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語作業(yè)；創(chuàng)新措施

　　作業(yè)對于學(xué)生來說，是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一種鞏固，學(xué)生在做作業(yè)的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的一些問題，英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展，對于培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。但是，在目前的英語教學(xué)過程中，部分英語教師卻忽略了這一點，還在采用傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置的模式，使得學(xué)生漸漸失去了寫作業(yè)的興趣，課后作業(yè)也達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的不足

　　課堂作業(yè)可以有效地向教師反饋課堂的教學(xué)效果，讓教師了解到學(xué)生對知識的掌握程度。但是，部分英語教師只注重課堂的教學(xué)方式的創(chuàng)新，往往忽略了課后作業(yè)也是需要精心設(shè)計的。所以大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時候，只注重對課堂知識的了解，并沒有注重其靈活性以及新穎性。傳統(tǒng)的作業(yè)模式有以下幾個方面的不足：

　　（1）沒有目標(biāo)地布置作業(yè)。很多教師在布置英語作業(yè)的時候，只是讓學(xué)生單純地寫單詞或者單純地寫作文，沒有針對性，使得學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，英語水平也無法提高。

　�。�2）作業(yè)布置過于死板，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，不同的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，學(xué)習(xí)成績也是參差不齊的，比如有的學(xué)生寫作能力就很好，但是對單詞掌握得就不好，有的學(xué)生能記住單詞，但是對于語法掌握得不好；另一方面，所有學(xué)生的作業(yè)都一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也因為作業(yè)過于簡單而放低對自己的要求。所以，教師要考慮到學(xué)生的基本情況。

　�。�3）英語作業(yè)的形式過于簡單化。大多數(shù)教師只是單純追求成績的提升，并沒有注重英語能力的上升，所以教師布置作業(yè)的目的是為了考試，過分注重手寫作業(yè)的布置，但是，學(xué)生本身對于作業(yè)來說是不喜歡的，這種只注重書面的作業(yè)只能讓學(xué)生失去學(xué)英語的興趣。

　　二、以多元智能理論為基礎(chǔ)，對初中英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與探究

　�。ㄒ唬┦裁唇凶龆嘣�智能理論

　　因為人本身的潛能就是多元化的，比如除了言語上的潛能，人對于音樂、人際交往、自我意識以及肢體都是有一定潛能的。所以，多元智能理論就是不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，將潛能開發(fā)至最大化。

　　（二）基于多元智能理論分析初中英語作業(yè)的功能和特征

　　以人教版的初中英語為例，在七年級英語下冊的學(xué)習(xí)中就是通過對學(xué)生的教學(xué)，知道并了解一些國家與城市的讀法，在此基礎(chǔ)上會拼寫國家與城市，并且學(xué)習(xí)“where”引導(dǎo)的疑問句，掌握其基本結(jié)構(gòu)。對于這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，有的學(xué)生比較喜歡國外文化，對這一單元的學(xué)習(xí)可能就比較感興趣，但有的學(xué)生就不喜歡，針對這些國家英文名稱的記憶，有的學(xué)生就喜歡在紙上不斷寫，多寫幾遍自然而然就記住了，有的學(xué)生喜歡一邊聽音樂一邊記憶，有的學(xué)生習(xí)慣于通過在網(wǎng)上查找相關(guān)國家的一些信息，先了解這些國家，基于對這些國家的深入了解，在記憶方面可能就比較容易。所以說，多元智能理論就比較靈活，教師要針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異性，對英語作業(yè)的功能及特點進(jìn)行重新認(rèn)識。

　　1.在新課標(biāo)的實行基礎(chǔ)上，豐富內(nèi)容。即初中英語作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)再單純地基于課本內(nèi)容來進(jìn)行，而應(yīng)該加強(qiáng)一些課外內(nèi)容的覆蓋面，豐富作業(yè)內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的課外知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　2.以學(xué)生為本進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。一個班級，雖然教師都是一樣的，教學(xué)內(nèi)容也是一樣的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，所以，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的難易程度層次化。

　　3.注重形式上的靈活性。作業(yè)不一定要在作業(yè)本上完成，也可以通過不同的形式，比如要求學(xué)生掌握“where”句式,就可以讓學(xué)生尋找一些外國人進(jìn)行聊天，將這種句式使用進(jìn)去，這樣不但掌握了這一句式，更有助于口語能力的鍛煉與提高。

　　4.開放式的布置作業(yè)。設(shè)計作業(yè)的時候，可以針對一個問題，讓學(xué)生展開自己的想象力，多角度進(jìn)行思考，并主動去探究，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加注重綜合能力的培養(yǎng)與提升。

　　三、將多元智能理論應(yīng)用于初中英語作業(yè)之中

　�。ㄒ唬�對初中英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，可采用音樂輔助記憶的方法

　　因為大多數(shù)人對于音樂都是非常喜歡的，就像好多學(xué)生，喜歡邊聽音樂邊寫作業(yè)，這樣不但緩解了壓力，更有助于作業(yè)的完成。將音樂運用于作業(yè)，更有助于開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。比如人教版的初中英語，在七年級第九單元的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是通過了解各種類型電影的英文表達(dá)方式，并比較各類電影的特點，在學(xué)習(xí)過程中了解一些核心的單詞，比如一些描述性的形容詞，因為這些形容詞有的非常長，記憶起來并不容易，而且因為單詞本身就是枯燥乏味的，有的學(xué)生反映對于單個的單詞能記住，但放入句子中就不知道單詞是什么意思了，多元智能理論就解決了這一問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞的時候，可以根據(jù)單詞的重音所在的位置和音節(jié)的數(shù)量敲出一定的節(jié)奏，這時可以兩個人一組，并把完成的結(jié)果用音標(biāo)的形式記錄下來。在進(jìn)行課文背誦的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，為課文配上音樂，還可以在一篇課文中，根據(jù)不同階段發(fā)生事情的不同，配上感情不一樣的音樂，這樣不僅有效地記憶了課文，而且對于口語也是一種練習(xí)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)肢體智能，在英語作業(yè)的設(shè)置中增添新的血液

　　肢體智能表現(xiàn)為人用肢體表達(dá)思想或情感，這種方法在課堂上使用的話，因為時間太長而不適合，但可以運用于作業(yè)的設(shè)計中，比如人教版的初中英語，在七年級第五單元的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是通過對不同國家常見的體育運動，如棒球、籃球、網(wǎng)球以及橄欖球的了解，比較Americanfootball和soccerball的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行這些球類的學(xué)習(xí)或者是比賽，加強(qiáng)學(xué)生對這些球類的認(rèn)知，也可以將這些拍成照片，以更好地記憶。這樣也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富了課后作業(yè)的形式。本文主要分析了傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的不足，分析了多元智能理論在初中英語作業(yè)創(chuàng)新中的基本概念與特征、表現(xiàn)與應(yīng)用，并以人教版英語的相關(guān)內(nèi)容為例，提出一些創(chuàng)新初中英語作業(yè)設(shè)計的措施，為初中英語教師在作業(yè)布置方面提供參考。

　　參考文獻(xiàn)：

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