多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐論文
摘要：隨著我國改革對外開放的不斷深入，國際之間的交流也日益加深，而英語作為國際間交流的重要工具，使得英語這門學(xué)科的地位變得越來越重，學(xué)習(xí)英語要從小抓起，打好基礎(chǔ)，才能在日后有更大的提升和發(fā)展空間。本文結(jié)合個人多年工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中面臨的一些問題以及一些對策展開分析和探討，并針對在多元智能理論視角下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：英語；小學(xué)；多元智能理論；闡述
一、多元智能理論的概念
多元智能理論最開始是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，每個人大約有七種不同的智能，分別是音樂智能、自我認(rèn)識智能、語言智能、運(yùn)動智能、視覺智能、存在智能和觀察智能。而且這七種智能之間雖然具有各自的不同于其他智能的特點(diǎn)，但他們不是獨(dú)立存在的，而是相互之間緊密聯(lián)系的。同時，加德納提出，人的這些多元智能組合是因人而異的，根據(jù)人類的不同特點(diǎn)而存在著不固定的模式，所以就會出現(xiàn)人與人之間智力的不同，因此我們可以得出，人類不同智能之間的組合可以影響人們的思維方式。
二、當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)錯誤
受多年來我國教育大環(huán)境的影響，我國小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)大多都是以學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容為主，極大的忽略了對他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于他們對單詞、句型和語法的掌握，沒有對他們的口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行關(guān)注，而且檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)程度的方式多以考卷成績?yōu)橹�，這對剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，很容易對他們造成不良影響，讓他們誤以為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，而且那些牢記單詞、句型和語法的教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力很大，負(fù)擔(dān)很重，久而久之，就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，對他們未來的發(fā)展也會造成很嚴(yán)重的影響。
(二)教師教學(xué)手段單一
當(dāng)前高職教師在教學(xué)中依舊采用以往落后的教學(xué)手段:板書，這樣的教學(xué)方式不僅會在45分鐘的課堂里占用很多的時間，而且有些教學(xué)內(nèi)容在板書上是無法直觀化的體現(xiàn)的，英語課堂中，經(jīng)常會涉及到一些聽力內(nèi)容，而板書在這個時候就無法很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且一些教師本身的發(fā)音等就不是很標(biāo)準(zhǔn)，無法帶來很好的教學(xué)效果。
(三)教學(xué)理念脫離實(shí)際
在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，缺乏對學(xué)生不同個體之間的差異的了解，沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來因人而異的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念與學(xué)生實(shí)際不符合，使得一些成績較好的學(xué)生得不到更高的提高，而一些成績較差的學(xué)生成績卻遲遲得不到提高。
三、如何在多元智能視角下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
多元視角下教學(xué)方式的一個比較明顯的改變就是課堂上的教學(xué)方式和方法與以往不同。多媒體輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一件工具，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，加入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時間，教學(xué)的節(jié)奏會加快，同樣45分鐘的課堂教學(xué)時間，教師可以傳授給學(xué)生更多的知識，教學(xué)效率也因此加快，另一方面，現(xiàn)代化的教學(xué)工具可以增加課堂趣味性，尤其是對英語這樣一門枯燥無味的語言類課程來說，教師在課堂上利用投影儀可以讓學(xué)生更直觀、更明了的理解老師講課的內(nèi)容，比如教師可以在進(jìn)行英語的口語表達(dá)內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體工具來放映一些事先準(zhǔn)備好的英語實(shí)際情景對話，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際情景的學(xué)習(xí)中更加深刻的領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。同時，小學(xué)生本身就對這些新鮮有趣的科技產(chǎn)品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(二)尊重學(xué)生差異，改革教學(xué)理念
教師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。多元視角背景下的英語教學(xué)應(yīng)該是要讓學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)，不斷的積累知識，來將所學(xué)內(nèi)容變得條理化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，尊重他們之間的這種差異，并用發(fā)展的眼光來對待這種差異，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，來對他們制定出不同的課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到吃力，慢慢的激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)評價多元化
用考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是多年來我國教學(xué)的普遍考察方式，但是，多元智能視角下的教學(xué)評價要求教師不應(yīng)該僅僅用考卷上的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)習(xí)程度的深淺，小學(xué)英語教學(xué)成果的考查內(nèi)容應(yīng)該分為學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)生口語表達(dá)能力和學(xué)生的最終考試成績等三方面。比如，教師可以把學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)記錄下來，在教室后面貼一張白紙，如果誰變現(xiàn)的好就在誰的名字后面貼一朵小紅花，在學(xué)期結(jié)束以后，根據(jù)小紅花的多少來對他們進(jìn)行評價，這樣通過不同的評價內(nèi)容來全方位的了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，然后根據(jù)他們之間的差異來制定出下一步的教學(xué)計劃，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
四、小結(jié)
多年來，我國小學(xué)英語教學(xué)中都存在著不少問題，這些問題的存在使得小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效提高，本文就針對當(dāng)前我國小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出在多元智能視角下的英語教學(xué)改革措施，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]周紅燕.《多元智能理論視角下小學(xué)英語教學(xué)及實(shí)踐研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程導(dǎo)學(xué)》，2015年25期84-84
[2]王麗艷.《多元智能理論視角下小學(xué)英語教學(xué)的探索》[J].學(xué)術(shù)期刊《考試周刊》，2015年48期124-124
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