全球本土化英語教育論文

　　一、目前我國英語教育現(xiàn)狀

　　1.英語教學強調(diào)標準化

　　在我國的英語教學中，長期采用英國標準，在講授課程中，主要介紹英國的文化和英語形式。近幾年隨著全球化的不斷加深，美國文化與美國英語逐漸走入我們的視野。我國的英語教學主要采用語音、詞匯、語法為主要教學方式，強調(diào)英語知識的單向傳播和對英語的生硬模仿。在我國的語音教學中，很大一部分教師和學生主要以英美英語的發(fā)音為標準，還有甚者干脆認為語音音調(diào)就是英語口語的唯一標準，卻忽視了話語者的文化背景等因素。我國的英語學習，大多數(shù)是在10歲左右開始，在英語的教學中始終強調(diào)對英美英語語音的模仿，這種過分強調(diào)模仿的形式使我國的英語教學又回到了教條主義的框架中，也可以說在一定程度上失去了語言的創(chuàng)造性。

　　2.中國文化輸出力度不夠

　　從清朝開始，我國學習西方的語言，其根本就是為了強國富民，遵循“洋為中用”的原則，很多人認為，學習西方的語言就是在向西方學習，已經(jīng)成為了一個固定思維。而近代以來，西方國家的工業(yè)社會的迅速發(fā)展，使國人認識到語言更是作為一個生產(chǎn)工具在學習，扭曲了語言的學習的目的性，淡化了文化的教育。英語教學的局限性，在我國的英語教學中由來已久。大家都十分清楚，語言的輸入和輸出是第二語言學習中必不可少的現(xiàn)象，換句話說，沒有輸入就沒有輸出。教材是教師教學的重要工具，也是學生學習知識的重要來源，本土化的語言資源的缺少，就會使一些英語的學習在文化的熏陶中變成單向的，單向的了解英美文化，沒有主動的意識。只有積極的輸出我國本土的優(yōu)秀文化，才能在世界發(fā)展中站得穩(wěn)、立得遠。

　　二、轉(zhuǎn)變我國英語教育模式的針對性建議

　　1.轉(zhuǎn)變文化觀念

　　在很長時間內(nèi)，我國的外語學界對跨文化的雙向性存在一定程度上的誤解，認為母語和母語文化是英語教育的難點，所以很多教師在教學中輕母語、輕本土文化。這就在某種程度上對國際跨文化的誤讀。而現(xiàn)實中，跨文化的交際是一個雙向的過程，有很多時候，影響成功交際的原因就是由于對本土文化認識不夠，掌握不深，而并不是缺少外語的知識。就拿我國的大學生來說，經(jīng)過多年的英語學習的積累，對于英語的聽、說、讀、寫已基本掌握，但與外國人交流時，我國的優(yōu)秀文化依然不能成為就談的中心。因此在以后的英語教育中要轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　2.教材融入本土化

　　目前的中國，英語作為主要的外語，在中國的教育中已存在多年，英語教材是學生獲得英語知識的主要來源。我國的英語教材大多數(shù)以英美的文化為背景進行設(shè)計，很少涉及國外其他國家，更不用說我國的傳統(tǒng)文化了。我們應(yīng)該明確，英語雖然起源于與英美，但全球化的今天，已經(jīng)成為世界通用的語言，所以我國的英語教材要吸收一些其他國家文化背景下的英語，更多的要加入我國大量的優(yōu)秀文化融入到教材中，使學生在潛移默化的學習中體驗中國的優(yōu)秀文化。

　　3.教學融入本土化

　　國外的教育學者對外語教學提出了“具體性、實踐性、可行性”的理論，我國可以進行借鑒。我國的英語教育界應(yīng)該多了解一些國外的教育理論，結(jié)合我國的實際情況運用到我國的英語教學中來。在借鑒的過程中最主要的就是要注意教學理論的本土化，我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟、文化隨著改革開放的不斷深入，發(fā)展迅速等，在這樣的國情下不要迷失，要把國外的先進的教學理論同我國的國情相結(jié)合，從而找到一條適合我國英語教學的新理論。綜上所述，在全球化的今天，全球化不斷深入，英語教育領(lǐng)域也走向全球化，在發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化時，就要立足腳下，在充分的本土化的基礎(chǔ)上，再與國外的先進的教育理論等結(jié)合。

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