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淺談大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境對教師教學動機的影響論文
論文關(guān)健詞：大學英語教師 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學 教學動機
論文摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學突破了傳統(tǒng)的英語教學模式，產(chǎn)生了多樣化和開放性的英語教育形式，使學習成為一個合作與交流的雙向互動過程。在有關(guān)教學的研究中，教師的研究倍受研究者重視。教學動機衍生于教師的內(nèi)驅(qū)動力與需求，它同時也是學生學習動機生成的源泉之一。在大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境中，教師的教學動機也受其影響。
根據(jù)2004年國家教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》，我們應當充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點的限制的學習、主動式學習的方向發(fā)展。在這種新形式下，教育教學的改革與新的教育理論，教育技術(shù)相結(jié)合，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)在外語教學中得到日益廣泛的應用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了課堂教學、語言環(huán)境、師生交流、師生評價體系的開放，但在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文和情感氛圍以及教師的言傳身教功能。根據(jù)chomsky的理論，如果所有的正常人具有先天的語言習得機制，那么，后天獲得的觸發(fā)輸人(triggeringinput)就至關(guān)重要。如何獲得這些輸人與動機，性格、態(tài)度等情感因素密切相關(guān)�？梢哉f，情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。由此可見，情感因素研究很有價值。以下我們將從大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境出發(fā)，探討其對教師教學動機的影響，并提出相應的對策。
一、動機與研究的理論依據(jù)
動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。引起動機的條件是需要和誘因，其中，需要是內(nèi)在條件，誘因是外在條件。人的行為都是由動機支配的，而動機則是由需要所引起的，人的行為都是在某種動機的策動下為了達到某種目標的、有目的的活動，其基本過程如圖1所示。
從圖1中可以看出，當目標達到以后，需要滿足，心理緊張狀態(tài)就解除;當產(chǎn)生新的需要以后，又會引起動機。如此循環(huán)往復，使人們在一定的內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終保持在一個興奮狀態(tài)中，這就達到了調(diào)動人的積極性的目的。問教學動機衍生于教師的內(nèi)驅(qū)動力與需求，它同時也是學生學習動機生成的源泉之一。依據(jù)教學動機的特點和作用，教學動機可理解為驅(qū)動教師積極參與教學活動的心理動力，對教師的教學活動有激活，維持和調(diào)節(jié)的作用，而在教學活動中，教師的教學動機的具體表現(xiàn)形式為教師的教學積極性、教學態(tài)度以及教學行為，教學動機的強度和大小影響教師的教學效果的同時，亦影響學生的學習動機。
班杜拉(bandura)三元交互作用論是本研究取向的立足點。所謂三元交互作用論可用以下模型給予表示。如圖2:
該模型認為，人的行為、認知等主體因素以及環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，b.p.e分別代表行為、主體、環(huán)境，雙向箭頭表示兩個因素之間的相互決定關(guān)系。主體與其行為之間的相互決定意味著:一方面，個體的期待、信念、目標、意向、情緒等主體因素影響或決定著他的行為方式;另一方面，行為的內(nèi)部反饋和外部結(jié)果反過來又部分地決定著他的思想信念和情感反應等。同樣，在行為與環(huán)境的相互決定中，雖然環(huán)境狀況作為行為的對象或現(xiàn)實條件決定著行為的方向和強度，但行為也改變著環(huán)境以適應人的需要。本研究關(guān)注的是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學這一特殊大環(huán)境下的教師心理因素，也正是鑒于“教師的心理因素不僅深受環(huán)境影響，且其結(jié)果將直接反應到教師的教學行為中，從而反作用于整個教學環(huán)境”這一連鎖效應，閻其特殊情境必然會作用于參與課程改革的教師的動機、認知和情緒等心理因素，而動機、認知和情緒三者之間又是交互影響的，三者具體反映在教學中的動機可指向于與教學工作相關(guān)各種情緒體驗。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教師教學動機的主要影響因素
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教學的教學模式，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密集合起來，大大擴展了單機多媒體系統(tǒng)的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境網(wǎng)。但是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學帶來的教學手段，教學方式的重大變革對扮演著決定教學成敗的關(guān)鍵之一的教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時也對教師的教學動機產(chǎn)生影響。結(jié)合我國大學英語教學的現(xiàn)狀，以下歸納出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響教師動機的主要因素。
(一)職業(yè)壓力
在教學改革的大背景下，教師面臨的職業(yè)壓力來源于對教師觀念、語言水平、組織能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學需要教師轉(zhuǎn)換觀念。教師的權(quán)威不再是建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與促進其能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的應用為教師節(jié)省了大量的課堂時間，這就要求教師必須針對授課時間減少，在全方位預見學生自主學習結(jié)果的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的教學活動。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學給學生提供了自主學習的環(huán)境，但同時也要求學生有較強的自學能力。學生容易忽視自己的薄弱環(huán)節(jié)，過分急于掌握某些語言難點或要點，而輕視語言基本技能的鍛煉或培養(yǎng)，所有這些都要求教師更認真負責的指點和引導。對教師語言水平的挑戰(zhàn):在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，教師不再是文化知識傳播的中介，而是指導學生正確進行語言實踐和組織開展針對性的課堂語言實踐活動，教師的教學具有很高的參與性，這就要求教師有較強的語言水平。對教師組織能力的挑戰(zhàn):在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容和特點，分別以不同的語言實踐為中心組織課堂教學活動，同時還要依學生表現(xiàn)調(diào)整活動內(nèi)容，兼顧教學速度和效果。對運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的挑戰(zhàn):多媒體外語教學必須以教師制作的優(yōu)秀多媒體課件為前提，這就對教師的計算機操作水平和網(wǎng)絡(luò)教學水平提出了很高的要求。教師若不具備以上能力，教學的積極性不高，教學動機受到影響，也就直接影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的效率。
(二)自我效能不足
教學動機是驅(qū)動教師積極參與教學活動的心理動力，主要由內(nèi)在動力組成，而內(nèi)在動機必須有足夠的自我效能來維持。自我效能是一種個體以自身為對象的思維形式，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。網(wǎng)我們的教師都能充滿自信地完成多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學嗎?目前，我國教師的網(wǎng)絡(luò)知識及操作水平普遍偏低。再則，教師授課任務(wù)繁重，不斷進行重復性的教學，疲于上課。缺少時間和精力從事創(chuàng)造性的智力勞動并進行教學實驗和改革。教師進修的機會也比較少。
(三)網(wǎng)絡(luò)教學硬件、軟件環(huán)境的制約
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學所具有的廣裹無邊的信息資源和靈活的信息呈現(xiàn)方式使其具備了很多優(yōu)于傳統(tǒng)教育的地方，也使得以學生為中心的教學理念得以實現(xiàn)。但是由于技術(shù)、資金等多種因素的制約，網(wǎng)絡(luò)教學還有許多不盡如人意之處。一些學校財力有限，根本不重視大學英語教學的改革。教改設(shè)備簡陋，多媒體語音室和網(wǎng)絡(luò)教室不足或設(shè)備落后，大量學生不可能利用現(xiàn)代化設(shè)備進行訓練和實踐。例如，教師在實時講解時，傳輸較多的是圖像信息或動態(tài)圖像信息，這就要求網(wǎng)絡(luò)有較高的帶寬，因為只有可靠、穩(wěn)定、快速的數(shù)據(jù)傳遞才能保證良好的教學效果。若硬件環(huán)境達不到要求，便會造成信息通道的堵塞，從而影響學習效率。同時，網(wǎng)絡(luò)教學軟件的數(shù)量和質(zhì)量也都不能滿足要求。
三、激發(fā)和維持多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教師的教學動機
教學是一種人類行為，因此行為動機學的許多觀點都適用于教師動機。教師有教的動機，學生才有學的動機。因此，教師如果對教學工作非常熱情和投人，就會大大促進學生的內(nèi)在學習動機。這足以表明教師動機是學生動機的一個重要推動力。所以這要求我們加強對教學動機的激發(fā)和維持。考慮到它的影響因素，筆者認為以下是解決該問題的有效途徑。
(一)教師自我反思與重新定位
心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵作用。其原因有三:第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務(wù)。第二，目標能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”。第三，目標能增加人的持久性�！安贿_目的誓不罷休”。大學英語教師應該認識到網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛應用遠遠超出人們的預料，它已經(jīng)產(chǎn)生了日益深刻的影響，一場“教育的革命”正在來臨。所以教師自身要不斷加強學習，學習使用電腦，掌握多媒體電化教學技術(shù)，熟練制作教學課件，登上國際互聯(lián)網(wǎng)，做掌握現(xiàn)代化教學技能的先行者。同時，教師只是學習的促進者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，學生才是學習的關(guān)鍵;學習的過程就是學習的目的之所在。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導學生如何學習，而要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。因為對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。因此，現(xiàn)代高校英語教學除了要更新教學方法與重心，以學生為主體以外，還要通過授課體現(xiàn)教師對學生的人文關(guān)懷，幫助他們盡快的適應大學的學習生活，調(diào)整好心態(tài)，迅速提高英語學習水平。只有這樣，教師才能積極投人教書育人的事業(yè)中，明白自己在教學上的長與短，采用多樣的授課方式，課后善于總結(jié)，盡量避免不足，這樣，有助于教師提高自我效能，更多感受教學的樂趣和意義。
(二)社會和學校的支持
社會與學校應對網(wǎng)絡(luò)教學給予足夠的重視，增加硬件的資金投人，完善各項信息基礎(chǔ)設(shè)施;加快教學軟件建設(shè)，編制出適合各院校特點和網(wǎng)絡(luò)教學特點的課件和教材。教育部門和各級學校積極組織對教師進行現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，革新教育模式的能力和水平。再則，學校應制定科學合理的教師課堂教學評估指標體系和學生考試測評體系，從真正意義上貫徹并實施高校英語教學改革的指導方針。最后，學校應為教師提供一個實現(xiàn)自我發(fā)展的舞臺，即校方應給大學英語教師提供一定的經(jīng)費和機會在國內(nèi)外進修，尤其要為青年教師提供更多的發(fā)展機會。
總而言之，我們一定要關(guān)注在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境下教師的教學動機的變化，促使教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)一支具有較強的現(xiàn)代教育技術(shù)意識，先進的教育理論及較高的信息素養(yǎng)和運用多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)學習的師資隊伍。
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