試論如何在高中英語課堂中做好互動式教學的論文
論文關鍵詞：高中英語教學 互動教學 措施
論文摘要：目前我國高中英語教學存在“費時較多、收效較低”引起越來越多關注。本文就高中英語課堂中做好互動式教學問題進行分析，提出了諸如利用改進調控方法促進師生互動，提高教師素質促進師生互動，把握好高中英語教學中師生互動的“度”和恰當評價學生有助于促進師生互動等措施活動。
1 引言
我國英語教學目前“費時較多、收效較低”的現狀已引起了國家和英語界人士的廣泛關注，而高中英語課堂互動式教學有利于推進高中英課堂互動教學改革的深化，提高英語課堂教學的實效，使課堂真正成為發(fā)揮學生的主動性、提高學生英語應用能力的主陣地。同時，“課堂互動教學模式”就是在師生人格平等的基礎上進行的富于愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進行的美的創(chuàng)造活動。本文就高中英語課堂互動教學措施進行探討，以期更好實現我國高中英語教學目的。
2 高中英語課堂互動教學措施探討
2.1 利用改進調控方法促進師生互動
高中英語課堂互動的調控方法按不同的表現形式有不同的分類。根據是否利用言語行為可分為言語調控和非言語調控：根據有無計劃性可分為程序調控和隨機調控：根據調控對象的不同可分為個別調控、小組調控和全班調控等。
首先，恰當使用言語調控和非言語調控。言語調控是指教師在課堂上利用言語行為組織、管理、維持、推動教學活動高效率運作的調控策略�！把哉Z調控受到母語、語言知識、語言程度和效率的制約”。比如，言語調控的難度要適中。這涉及到三個方面：一是控制詞匯量，盡量在學生掌握的詞匯范圍內運用英語調控，避免只顧用英語組織教學而忽視學生理解與反應的“空架子”調控。二是語言結構要適合學生的知識水平，以口語化、形象化的語言化解難度。逐漸由簡單到復雜、由短句向長句過渡。三是語速要適中。要根據教學節(jié)奏不斷調整語速，但不能太慢，以使學生適應英語表達的正常速度。四是語言要地道準確，給學生以示范和感染，培養(yǎng)其良好的語感。非言語調控是在教學過程中教師借助于體態(tài)、表情、手勢、符號、姿態(tài)等輔助手段調控教學活動的手段。英語教學中在大量使用英語教學的過程中，需要不斷地使用非言語行為幫助傳遞信息，增進交流。例如，單詞重音、句子重音、語調都需要教師通過口形示范和手勢等配合有聲語言進行。教師更應以相應的暗示給學生啟發(fā)、肯定和鼓勵，并隨時關注學生對語言的反應。通過目光接觸觀察學生的表情，了解學生的理解程度及時調整自己的言語行為。
其次，恰當使用程序調控與隨機調控。程序調控是指有計劃、有準備的調控。即在上課前，根據教學內容、學生的興趣與需要、學生語言發(fā)展水平、教學目標等，制訂出具有一定規(guī)范的操作程序，并預測教學中可能出現的問題，在教學過程中，按事先準備的程序調控教學活動的各個環(huán)節(jié)。課堂教學有其可預見的一面，又有不可預見的更復雜的一面。正因為如此，隨機調控就顯得更加重要和必要。一般來講，課堂教學應以程序調控為主，隨機調控為輔，做到即有計劃性和準備性，又有靈活性和即興性。
第三，恰當使用個別調控、小組調控和全班調控。英語課堂互動的形式不同，調控互動的策略也有差異。個別調控是對課堂中個體的活動進行調控，主要是對不同個體在語言學習中表現出的不利于完成教學任務的行為予以干預。教師通常以目光暗示、提問、近距指導等方式調控。小組調控是教師對學生分組活動的調節(jié)與控制。全班調控是教師在教學過程中對全體學生實施監(jiān)控的組織方式。教師一般要保持在教室前面，面對全體學生，觀察全體學生的反應，引導全體學生積極配合教學活動，
值得注意的是各種調控策略并不是孤立的，在運用的過程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調控方法的基礎上，根據教學情境的變化，使調控策略成為一種自覺、自動化的行為時，教學調控才能真正顯示出其效力來。
2.2 提高教師素質促進師生互動
教學調控能力是教師素質的綜合反應，是教師教學能力的核心要素。影響教師教學調控能力的因素比較復雜，這里我們重點討論教師的心理素質、教師的業(yè)務素質以及教師的創(chuàng)新能力與課堂教學調控的關系，從而確立英語課堂互動對教師素質的新要求。教師的心理素質是一個極其復雜的系統，在這個系統中，存在著許多相互聯系、相互影響、相互作用的因素。一名合格的英語教師除了必須具備普通教師應有的素質之外，還應具備一名語言教師特有的素質。這樣就要求教師關心學生的需要，給學生提供使用語言的機會，同時教師要有民主意識，關照學生的個性差異，因此這樣才能增強師生間的情感交流，寓情感交流于知識和語言交流之中，這互動過程中重要的一點就是重視贊許同化，激發(fā)興趣。
2.3 把握好高中英語教學中師生互動的“度”
高中英語課堂中的師生互動的密度和頻率要依據教學需要和學生特點而定。一般來講，師生互動的密度不宜太大，太大會引起學生的厭倦，使其質量下降：也不能太松懈，太松懈會降低學生的語言敏捷度，對語言的后繼發(fā)展不利。通常情況下，課堂中師生互動的密度和頻率應保持在能使師生集中注意力刺激與應答為宜。師生互動前應給學生一定的時間熱身：師生互動結束后要及時的總結和評價。更為重要的是，所有的互動要考慮學生的接收、理解能力，緊緊圍繞課堂教學的目的，以所要達到的教學目的和學習目的為旨，減少不必要的課堂師生互動，提高互動的目的性。
只有在高中英語課堂師生互動中處理好知識傳授量的問題，提供給學生充分而不多余的信息，使互動的密度和頻率適宜，緊扣教學目的，避免不必要的互動，才能更好的實現師生問的高效互動。
2.4 恰當評價學生有助于促進師生互動
恰當的教學評價是本教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生英語學習情感態(tài)度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是促進學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。
教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現的語言問題。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的問題，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監(jiān)督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以促進學生更好地參與課堂教學互動。
高中英語課堂互動教學過程中的一個重要的互動形式是英語演講或英語表演。學生的演講或表演需要一套專門的評價指標，教師要根據具體情況制定一套評價標準，一般包括以下評價項目：能否有效保持觀眾的興趣和注意力，能否正確使用修辭、吐字是否清楚，小組同學合作是否協調，面部表情是否適當，有無恰當的肢體語言等。表現性評價強調評價應在完成表現性任務的過程中進行，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價同學們在創(chuàng)新能力、參與能力、合作能力以及英語學習情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。
3 結語
對于高中英語課堂采用互動教學模式進行教學，有利于提高學生學習主動性，使得學生英語學習成績和學習興趣有所提高，另外一方面對于師生的思想交流也起到積極作用。本文主要探討了在高中英語課程中實施互動式教學的幾點建議，對于今后設計高中英語課堂互動教學模起到借鑒作用。
參考文獻：
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