寓素質(zhì)教育于英語教學中的論文
摘 要：新課程改革是擺在學校教育面前的一個重要課題。特別是在中學考試始終以分數(shù)為主要評價標準的教育體系中，如何在新課程改革中實施素質(zhì)教育仍是一個很突出的問題。本文擬通過筆者的教學實踐與思索，從英語學科的角度比較應試教育和素質(zhì)教育，就英語語言在素質(zhì)教育中的作用加以分析，并對在英語教學中如何有效整合各方面的素質(zhì)教育進行論述。
關鍵詞：素質(zhì)教育 思想教育 心理素質(zhì)
世紀之交，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課程改革是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等方面。在新課改中，人們已經(jīng)達成了這樣的共識：外語教育的目的不僅僅是讓學生掌握一種外語工具，更是為了使他們更好地利用信息技術進行知識創(chuàng)新。所以，在英語教學中必須培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，寓素質(zhì)教育于教學中。
一、重視思想道德素質(zhì)教育
人的思想道德是指個人在接受一定社會行為準則之后形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)和特征，而且這些心理品質(zhì)和特征常表現(xiàn)在行為上，即道德的反映。在英語教學中，我們必須認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰當?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受情感。這樣就在教學雙邊活動中把思想道德教育和傳授知識與培養(yǎng)能力有機結合起來，避免了空洞的說教，能使學生在潛意識中掌握道德知識、樹立道德觀念、激發(fā)道德情感，培養(yǎng)道德行為，形成誠實、正直、勇敢和堅韌不撥的品質(zhì)�，F(xiàn)行教材中鮮活的思想教育例子比比皆是，關鍵是要看教師如何去把握，不能因為要進行思想教育而使之教條化，成為政治課的翻版，也不能只顧灌輸語言知識而忽視其潛在的思想性，兩者不可割裂。
二、重視科學文化素質(zhì)教育
科學文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。當今的時代是一個科技發(fā)展的時代，在傳統(tǒng)文化的基礎上，許多由科學衍生出來的新文化如電子信息、生物工程、網(wǎng)絡世界等不斷涌現(xiàn)，時代對人的要求越來越高，各學科之間的聯(lián)系也越來越緊密，因此中學生應具備的科學文化素質(zhì)不僅包括知識，而且還應包括獲取知識的方法。換言之，學校教育應既教知識又教方法，且更重要的是方法，以加深學生對知識的理解和促進學生智力的發(fā)展。英語作為一門語言，涵蓋了所有學科，孤立地為語言而學語言的方法已跟不上時代的步伐了，英語教學必須與科學文化結合起來。現(xiàn)行教材十分注重這一點，有利于教師在教學中做到語言學習與科學文化相結合。
三、重視學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中必不可少的重要一環(huán)。在當今競爭日趨激烈的社會，人們常�？吹揭恍┲巧滩⒉坏偷娜藚s難有作為于社會，學生中心理障礙患者也呈上升趨勢。他們要么孤芳自賞，不愿與他人交流，要么自暴自棄，甚至對生活失去信心。因此，在教學中教師要特別注意非智力因素的開發(fā)。而心理素質(zhì)是非智力因素中最主要的方面，英語教學在訓練學生心理素質(zhì)方面有其獨特的優(yōu)勢。如在高中英語第一冊unit16中的scientistsatwork,講述了美國科學家富蘭克林的著名風箏實驗——無論是在生活中還是在科學的道路上都沒有什么坦途可走，從而教育學生勇敢面對挫折，樹立自信心。
四、重視創(chuàng)新精神素質(zhì)教育
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。在教育教學中創(chuàng)新是指通過系統(tǒng)的教育和影響使學生真正成為學習的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的心理取向和精神狀態(tài)，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動接受新知識、新事物、新思想和新方法，努力探索其中的基本規(guī)律，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定必要的基礎。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質(zhì)疑性。這些都有賴于教師在教學實踐中極力誘導和培養(yǎng)。
五、重視勤奮精神和自信心的培養(yǎng)
學習英語，需要勤學苦練，也就是要以勤為徑、以苦作舟，這樣才能登上成功的彼岸。當然，勤學苦練需要講究策略和方法，如，記憶英語單詞就有規(guī)律可循。我們要使學生把時間和精力科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞動，而且是高效勞動。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量，它能驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。
日本著名心理學家多湖輝曾說過：“記憶的關鍵在于要有‘我能記住’這種自信心�！弊孕判氖窃鰪娪洃浟Φ膬�(nèi)在動力。在記憶能力的培養(yǎng)上，我要求學生每天背一段課文或短文。假設我們培養(yǎng)學生每天背誦40——50詞長的英語材料，每年以300天計，那么一年約背了12,000——15,000詞左右的材料，堅持數(shù)年，必有好處。
從素質(zhì)教育的觀點看，學習是主客體相互作用的過程。學生與客觀環(huán)境相互作用的過程中，不應是被動的接受，而應是對客觀世界能動的反映，即主動積極地以自己特有的認知方式來理解被認知對象，形成具有自己認知結構特點的認識。因此，我們要力戒把學生視為加工對象，一味通過外部壓力與誘因迫使學生去學習的做法，要像復旦大學陸谷孫教授所說的：“教師要使英語成為學生生活中須臾不可或缺的有趣事物。”要變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質(zhì)教育，就是要把學生培養(yǎng)成為積極的學習者和有創(chuàng)造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。
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