- 相關(guān)推薦
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性分析
要探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性就必須弄清楚互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)課堂上應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。那么，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效呢?
摘要：該文從高中英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課堂教學(xué)活動(dòng)的類型及教師的理念，以有效學(xué)習(xí)為價(jià)值追求，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)為目標(biāo)，探析有效英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及遵循的理念。主要觀點(diǎn)是：英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)語(yǔ)言水平，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)，區(qū)分課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)盡量安排課堂外不能開(kāi)展的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)教學(xué);課堂互動(dòng);有效性教學(xué)
1概述
英語(yǔ)課堂的主要價(jià)值在于提供語(yǔ)言示范及語(yǔ)言交流的媒介及平臺(tái)，目前英語(yǔ)課堂上的主要教學(xué)活動(dòng)有：教師講解學(xué)生聽(tīng)，一句句講，分析意思及語(yǔ)法，學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師講學(xué)生參與，學(xué)生講教師補(bǔ)充。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教師們基于語(yǔ)言知識(shí)是教師講解，學(xué)生記憶，教師示范，學(xué)生跟隨的理念。英語(yǔ)課堂之所以存在，是因其對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用，然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)課堂、微課、慕課、云課堂等新型授課模式的出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)主義模式下的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂必將受到較大的沖擊。英語(yǔ)教師們有必要思考，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種什么樣的構(gòu)式。
2傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上做的事情歸納起來(lái)，有如下幾種：講解語(yǔ)言知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。
只是在操作層面略有差異，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂主要以教師傳授講解為主，學(xué)生是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，教師又以課本為主要授課材料，學(xué)生記憶單詞及語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)通過(guò)做課本習(xí)題鞏固強(qiáng)化新的知識(shí)點(diǎn)，考試則主要考查單詞、短語(yǔ)搭配，及短文理解和寫(xiě)作，雖然有一些分級(jí)分類教學(xué)、磨課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，但是課堂主要還是以教師講授為主。
在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)上通常是以課文為單位，輔以多媒體教學(xué)，但仍然是以教師講解為主，教師以語(yǔ)言點(diǎn)(包括生詞的讀音釋義及用法)、文化知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言操練為主要授課內(nèi)容，在講解課文意思時(shí)又以逐句分析和翻譯講解為主，課后練習(xí)也以提供標(biāo)準(zhǔn)答案為主要活動(dòng)。
又因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的高考導(dǎo)向，所以做模擬卷，上課老師針對(duì)易錯(cuò)的題目精講，也是高中英語(yǔ)課堂重要的活動(dòng)。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們通常遵循一定的授課流程，配合預(yù)先制作好的結(jié)構(gòu)化的PPT，將課文內(nèi)容講解清楚，達(dá)到教學(xué)大綱的要求，這個(gè)流程一般是課文導(dǎo)入——單詞詞組釋義——課文結(jié)構(gòu)分析——課文語(yǔ)法詞匯短語(yǔ)句型講解——課后練習(xí)講解，在這一流程中，課文導(dǎo)入部分比較多的師生互動(dòng)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的背景知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)從而幫助理解課文內(nèi)容。
而在隨后的課堂授課環(huán)節(jié)更多的則是教師的講解，學(xué)生的記錄，所以又回歸到傳統(tǒng)的講授式課堂。
3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)造的一種新的教育方式(徐冉冉：2016)。
教育理念也隨時(shí)代的改變有了變遷，從結(jié)構(gòu)主義進(jìn)入到了建構(gòu)主義。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，演化為多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，隨之發(fā)生的還有教育教學(xué)研究范式及思路的轉(zhuǎn)變。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”。
如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅滲透到生活的各個(gè)層面，比如消費(fèi)方式、購(gòu)物理念，而且也進(jìn)入到了教育研究領(lǐng)域，從而引起了革命性的改變，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)已逐漸被多媒體、多樣態(tài)、多形式的教學(xué)組織與安排取代，教師已經(jīng)不是知識(shí)的提供者，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)世界尋找到更多他們感興趣的知識(shí)，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)幫助他們利用碎片化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，這些由于互聯(lián)網(wǎng)與教育相連接所產(chǎn)生的改變已經(jīng)漸漸進(jìn)入到了教師們及教育研究者們的視野，隨之涉及課程改革、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估，教師教育教學(xué)研究等領(lǐng)域都引入了新元素，進(jìn)而產(chǎn)生了新的生態(tài)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式變得更加靈活多樣，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，伴有英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的火熱，適合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軟件不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的分層次及目標(biāo)差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失，學(xué)習(xí)效率的降低，同時(shí)教師們?cè)趹?yīng)對(duì)新的教育技術(shù)、新的教學(xué)理念，如果不能及時(shí)跟上潮流，就會(huì)導(dǎo)致課堂上講的內(nèi)容學(xué)生可以在課外自學(xué)完成，或者課堂教學(xué)內(nèi)容失去針對(duì)性，或?qū)е掠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生更多的是在應(yīng)付，順利拿到學(xué)分，而教師也無(wú)力扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)。
目前我國(guó)正規(guī)的學(xué)校英語(yǔ)教育，從中小學(xué)到大學(xué)，雖然領(lǐng)導(dǎo)層面不斷在推新的教學(xué)模式，然而廣大教師們還是沒(méi)能從意識(shí)上明確互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中的地位及作用。
互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教育體現(xiàn)在英語(yǔ)教育則是以個(gè)性化的教學(xué)為特點(diǎn)，以關(guān)注個(gè)人發(fā)展為焦點(diǎn)，以真正提高和滿足個(gè)性化發(fā)展的需求為導(dǎo)向，英語(yǔ)教學(xué)的模式表現(xiàn)出更為多元豐富的形式.微課可以幫助學(xué)生按照自己的語(yǔ)言水平，掌握自己欠缺的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)，慕課又為學(xué)生提供了聆聽(tīng)優(yōu)秀教師課程的機(jī)會(huì)，教師們只有清楚地把握住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，他們所備出的課程，他們引領(lǐng)的課堂才能成為學(xué)生們喜愛(ài)的并且從中受益的高效課堂。
但是我們?cè)诳隙ɑヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也不能將英語(yǔ)課堂完全娛樂(lè)化，課堂娛樂(lè)化是實(shí)施有效教學(xué)的大敵(秦秀白：2012)。
傳統(tǒng)教育的局限性，比如教師資源的有限，學(xué)生個(gè)體發(fā)展速度的差異，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以通過(guò)教育技術(shù)的手段去彌補(bǔ)，但是如果單純?yōu)榱嗽黾诱n堂氣氛，沒(méi)有原則沒(méi)有挑選的將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)只憑興趣學(xué)習(xí)，一旦碰到困難或者枯燥的學(xué)習(xí)點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。
課堂教學(xué)就喪失了教育啟智的功能，英語(yǔ)課件、視頻等沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心編輯審核設(shè)計(jì)的便充斥著課堂，表面上看英語(yǔ)課堂活潑生動(dòng)，緊貼時(shí)事，又實(shí)際有效，然而稍加思考便發(fā)現(xiàn)，教育資源、教育信息技術(shù)的濫用和泛化又成了教育領(lǐng)域一大問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為枯燥的文字增添了圖像，對(duì)白，場(chǎng)景甚至劇情，同時(shí)由于多媒體課件的使用，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)又增添了新的元素。
但是僅以活躍的課堂氣氛為目標(biāo)，每次上課必用多媒體課件，上語(yǔ)言課變成了展示多媒體課件;學(xué)生不再朗讀課文，而以聽(tīng)錄音替代;精美的課件設(shè)計(jì)，教師點(diǎn)擊播放，教師陪學(xué)生觀看視頻文件成了課堂主要活動(dòng)。
課堂教學(xué)是有嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)，而過(guò)度娛樂(lè)化的課堂則嚴(yán)重干擾了教學(xué)大綱和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，妨礙了英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因?yàn)槠鋫�(gè)性化的指導(dǎo)，所以能夠把有疏離感的、冷冰冰的課本知識(shí)變得立體化起來(lái)，同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)大的背景下，思考有效的課堂教學(xué)需要具備什么樣的理念思路及執(zhí)行方式，既有時(shí)代意義又有現(xiàn)實(shí)意義。
4基于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建
要想創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，就要思考在課堂上究竟應(yīng)該做什么，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其要注意課堂上的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的機(jī)制。
課堂的存在，有其區(qū)別于課外的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)，課外的學(xué)習(xí)比較隨意，更多的是需要自我的約束，而課堂學(xué)習(xí)有教師在場(chǎng)，周圍還有其他學(xué)習(xí)者，同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)間也是固定的且有限的(程曉堂：2016)。
所以說(shuō)，在有限的時(shí)間里要盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學(xué)習(xí)者的作用，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種技術(shù)及媒體雖然豐富多彩，但是還是不能代替人的靈活與機(jī)動(dòng)，以及人與人之間的交流互動(dòng)。
所以英語(yǔ)課堂上要做的事情就是人與人，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在這些交流互動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建新的語(yǔ)言文化知識(shí)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心理念就是在互動(dòng)的過(guò)程中，互相合作、互相支架，從而習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)交流的過(guò)程，建構(gòu)主義教學(xué)觀就是如此，知識(shí)不是教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)生參與交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建的過(guò)程。
從建構(gòu)主義視角看待學(xué)習(xí)環(huán)境也即課堂教學(xué)，是“學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種工具和信息資源追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行相互合作和相互支持的場(chǎng)所”(畢雪飛，2013)。
從這一點(diǎn)上看，高效的英語(yǔ)課堂一定是需要充分的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
基于課堂互動(dòng)的高效課堂理念，傳統(tǒng)課堂上的講授式教學(xué)可以改革為微課、慕課的形式由學(xué)生根據(jù)各自對(duì)于知識(shí)及文化的掌握情況課外學(xué)習(xí)，課堂上只需要進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的講授及各種互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。
比如：課堂討論、口頭表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，靠個(gè)體完成不了的任務(wù)，比如英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法系統(tǒng)認(rèn)知，課文如果欠缺相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)較難理解的語(yǔ)言內(nèi)涵，還有一些學(xué)生的認(rèn)知水平無(wú)法達(dá)到的有關(guān)內(nèi)容，比如，課文的特殊寫(xiě)作方式、語(yǔ)言的特殊意義的理解，這些都是需要在課堂上完成的活動(dòng)。
5結(jié)語(yǔ)
在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師們既要學(xué)會(huì)順應(yīng)發(fā)展，引入新的教育理念，同時(shí)又要反思教育技術(shù)的不合理的成分，在英語(yǔ)課堂這一教師們的神圣舞臺(tái)上，作為英語(yǔ)教師要弄清楚，英語(yǔ)課堂上應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，從而使課堂真正有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力的全面發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(1):99.
[2]秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂(lè)化[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究,2012(7):1-2,79.
[3]程曉堂.英語(yǔ)課堂上究竟應(yīng)該做什么?[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2016(1):61-67.
[4]畢雪飛.中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課堂心理環(huán)境特征研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2013(3):68-74.80
【互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性分析】相關(guān)文章：
提高課堂教學(xué)的有效性分析08-14
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性（精選6篇）04-12
關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的思考05-30
如何提高課堂教學(xué)有效性初探08-29
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)06-04
提高地理課堂教學(xué)的有效性探微08-01
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性08-17