小學美術(shù)教學中情感教學的滲透

　　導語：小學美術(shù)中的情感教學不僅包括學習情感也包括生活情感。教師可以讓每一組學生進行自我推薦，評選出最優(yōu)秀的作品進行點評，肯定學生的工作，讓學生滿足自我需要，獲得成功感和被需要感。這種方式可以培養(yǎng)學生的責任心，激發(fā)學生學習興趣。

　　小學階段中的美術(shù)教學具有一定的機械性，不利于學生情感激發(fā)。小學美術(shù)教育者的專業(yè)知識水平較高，但對于教學思想和教學法的應用較少，特別是面對一二年級的學生時，教育者會不自覺的采用流程化的教學模式，以達到教學目的。但這種教學模式不能有效激發(fā)學生的情感態(tài)度，反而讓美術(shù)教學不具備活力。要讓小學美術(shù)教學發(fā)揮應有的作用，需要教育者注意教學方法的使用。

　　1教育者樹立正確的教學觀念

　　1.1美術(shù)教師做好前期工作

　　1.1.1重視教案的作用：由于小學美術(shù)文字內(nèi)容較少，部分教育者認為教案對于美術(shù)學科來說沒有必要，不重視教案的編寫。這種行為對于學生來說，可能會減少學生的課堂參與度，降低學習積極性。教師不重視教案，可能會偏離課堂教學內(nèi)容，對于一些知識的講解不到位，學生的學習是離散的、不規(guī)律的。優(yōu)秀的課堂教案可以幫助教師把握情感目標，進行課外知識拓展，讓學生的學習是有意義的學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生欣賞、創(chuàng)造美的能力。

　　1.1.2重視學生主體的作用：學生是教學活動的主體，教學是圍繞學生進行的。教師在教學活動中不能主觀臆斷，忽視學生的需要，布置固定的框架型內(nèi)容，扼殺學生的創(chuàng)新能力。例如在進行人美版一年級《手型的聯(lián)想》一課時，筆者就讓學生進行自我思考，創(chuàng)造學生喜愛的作品，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。

　　1.1.3美術(shù)教師重視教學法的使用：在美術(shù)教學中最常使用的方法是觀察法，但教育者也要根據(jù)實際采取其它的方法，例如協(xié)作學習法、訓練和實踐法等。教師根據(jù)學生的能力和教學目標，選擇相應的方法，可以提升學生的積極性，幫助學生激發(fā)學習情感。

　　2教育者在教學過程中的引導

　　2.1在教材內(nèi)容方面進行情感教學：美術(shù)教材一般有兩種形式：欣賞和創(chuàng)作。根據(jù)教材內(nèi)容教師可以進行情感引導。例如，在進行《材質(zhì)的美》講解時，筆者讓學生從發(fā)現(xiàn)和欣賞美的角度出發(fā)，引導學生進行學習。筆者展示不同材質(zhì)的教具，學生通過觀察、觸摸等方法比較這些教具，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的美。通過這堂課的進行，讓學生明白：對材料進行設計，可以創(chuàng)造更美好的世界，要懷著欣賞的目光看待生活，學會熱愛生活。在進行創(chuàng)作課程《植物寫生》時，筆者帶領(lǐng)學生走出課堂，選擇學校中的植物進行觀察，引導學生觀察植物的莖、葉等部分，并要求學生把選擇的植物描繪在繪畫本上。筆者沒有要求學生臨摹繪畫作品，而是讓學生通過觀察進行自主創(chuàng)作。由于這種創(chuàng)作是學生主動進行的，學生會全身心的投入，在創(chuàng)作過程中激發(fā)情感，對于線條的掌握更精準。在進行這堂課之后，學生對于生命也有更深層次的理解，對于自然也產(chǎn)生了由衷的熱愛。

　　2.2在學習態(tài)度方面進行情感教學：部分學生學習態(tài)度不認真，繪畫時不是多一筆，就是少一筆，對于現(xiàn)實的刻畫不夠嚴謹，認為作品和物體大致相同就可以了，不用較真。這是因為學生沒有真正體會到美術(shù)繪畫的魅力，在學習過程中沒有添加情感。要想讓學生體會到繪畫的成就感，教師要對學生的學習情感進行引導。還是以《植物寫生》為例，這堂課的學習目的是讓學生掌握基本的線條和事物明暗的聯(lián)系。有些學生不注重觀察，繪畫過程隨意添加線條，在繪畫植物的莖時線條過粗，導致整株植物的比例不協(xié)調(diào)。有一位學生就出現(xiàn)了這個問題，而且這位同學的畫本被這一株植物占滿了，沒有留白，給人以死氣沉沉的感覺，沒有體現(xiàn)出植物的靈動美。為了讓學生明白布局和線條粗細的魅力，筆者采用充滿童趣的話語和學生進行對話。“哎呀，我要減肥了，你看看我的腰有這么粗，我又長得這樣大，沒人和我玩了。”學生聽我與他玩笑，馬上懂得植物的莖過粗，開始更改，但還是沒理解留白的作用。這時筆者采取較為直接的方式引導。“你認為植物的大小合適么?植物也是有朋友的，你的植物太大，朋友沒有去處了。”這種較為直白的方式也很適合小學生。通過對學生的學習態(tài)度進行引導，可以激發(fā)學生的學習情感，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2.3在交流中進行情感教學：師生之間，同學之間的交流也能激發(fā)學生的情感。這一點可以采取小組的方式，讓每一位同學都有展現(xiàn)自我的機會。教師可以讓每一組學生進行自我推薦，評選出最優(yōu)秀的作品進行點評，肯定學生的工作，讓學生滿足自我需要，獲得成功感和被需要感。這種方式可以培養(yǎng)學生的責任心，激發(fā)學生學習興趣。

　　3結(jié)語

　　小學美術(shù)中的情感教學不僅包括學習情感也包括生活情感。教師要注重方法，引導學生進行情感的建立和提高，促進學生的成長。在學習美術(shù)時，讓學生領(lǐng)略到美術(shù)的魅力，進行靈魂的交流與碰撞，促進學生長遠發(fā)展。

　　參考文獻:

　　[1]顧昕.論美術(shù)課堂中的情感教育[J]，華章，2010(07)

　　[2]劉興勝.淺談小學生的情感教育[J]，科學咨詢(教育科研)，2011(07)

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