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醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文

時間:2023-03-12 08:35:35 醫(yī)藥學(xué) 我要投稿
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有關(guān)醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文

  傳統(tǒng)理論教學(xué)在教學(xué)過程中主要運(yùn)用講授法,雖然能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來,但是卻無法將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,學(xué)生在參與過程中缺乏思維,進(jìn)而無法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來,接下來是小編為您整理的有關(guān)醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文,希望對您有所幫助。

有關(guān)醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文

  [摘要]目的:探討全科醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計。方法:選取成都醫(yī)學(xué)院2013級全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生并納入實(shí)驗(yàn)組,另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院2013級全科醫(yī)學(xué)本科生60名并納入對照組;實(shí)驗(yàn)組接受全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式的教學(xué),對照組接受常規(guī)理論教學(xué);將兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)課程、考核成績、教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述和全科醫(yī)學(xué)教育的理解均顯著高于對照組;對以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為基礎(chǔ)和以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧以及婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理和健康檔案的建立能力均顯著高于對照組;教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績顯著高于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.303;P<0.05);對培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=12.83,x2=11.14,x2=9.35;P<0.05)。結(jié)論:全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式在全科醫(yī)學(xué)生教育中較常規(guī)理論教學(xué)效果良好。

  [關(guān)鍵詞]全科醫(yī)學(xué)生;教育教學(xué)模式;優(yōu)化設(shè)計

  成都醫(yī)學(xué)院2013級全科醫(yī)學(xué)生是屬于農(nóng)村訂單定向免費(fèi)教育學(xué)生,畢業(yè)后將承擔(dān)農(nóng)村基層衛(wèi)生工作,其綜合能力的高低直接關(guān)系到基層老百姓能享受衛(wèi)生服務(wù)能力的高低[1]。本研究旨在建立全程導(dǎo)師與學(xué)生的互動模式,并將其應(yīng)用到基地醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)教育中,探索其應(yīng)用的效果,最終達(dá)到早期培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃和不斷壯大全科醫(yī)生隊(duì)伍的目的。

  1研究資料與教學(xué)方法

  1.1學(xué)生資料

  選取成都醫(yī)學(xué)院2013級全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,其中男性30名,女性30名;年齡21~24歲,平均年齡(22.5±1.2)歲;從大一至大三學(xué)習(xí)成績?yōu)?0~98分,平均成績(76.2±21.9)分。在年級方面,18例為一年級,30例為二年級,12例為三年級。另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院2013級全科醫(yī)學(xué)本科生60名為對照組,其中男性35名,女性25名;年齡22~24歲,平均年齡(22.9±1.4)歲;從大一至大三學(xué)習(xí)成績?yōu)?0~99分,平均成績(77.1±23.8)分。在年級方面,19例為一年級,28例為二年級,13例為三年級。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、年級等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性。所有學(xué)生對本研究均知情同意。

  1.2教學(xué)方法

  (1)對照組在成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院接受常規(guī)理論教學(xué),教學(xué)過程中主要運(yùn)用講授法,教師將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生。

  (2)實(shí)驗(yàn)組在綿竹市人民醫(yī)院接受全程導(dǎo)師制下的互動教學(xué),實(shí)施導(dǎo)師與學(xué)生互動模式:2016年9月至2017年5月,醫(yī)院根據(jù)醫(yī)學(xué)院教學(xué)大綱的知識和技能目標(biāo)的要求和全科醫(yī)學(xué)教育要達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念和建立職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)師和學(xué)生共同制定導(dǎo)師的任務(wù)和學(xué)生要達(dá)到的考核目標(biāo),并采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),信息化教學(xué)等多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)師和學(xué)生分別完成自己教與學(xué)的任務(wù)。

  1.3觀察指標(biāo)與評價方法

  采用問卷形式將兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理、健康檔案的建立和全科醫(yī)學(xué)教育[2]。同時,教學(xué)前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行考核,將其成績詳細(xì)記錄并比較。對兩組學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃情況進(jìn)行觀察和記錄,以對其教學(xué)效果進(jìn)行評定。

  1.4統(tǒng)計學(xué)方法

  采用SPSS20.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,兩組學(xué)生的考核成績等計量資料采用標(biāo)準(zhǔn)方差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn);兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識的掌握、教學(xué)效果等計數(shù)資料采用率(%)表示,用x2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

  2結(jié)果

  教學(xué)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷120份,收回120份,收回率為100.0%。2.1兩組學(xué)生對基本理論和知識掌握情況的比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、全科醫(yī)學(xué)教育的掌握程度均顯著高于對照組,對以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理與健康檔案的建立的能力均顯著高于對照組,見表1。2.2兩組學(xué)生教學(xué)前后的考核成績變化情況比較教學(xué)前兩組學(xué)生的考核成績之間的差異不顯著,兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.886,P>0.05),教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績顯著高于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.303,P<0.05),2.3兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、穩(wěn)定職業(yè)信念和建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=12.83,x2=11.14,x2=9.35;P<0.05),見表3。

  3教育教學(xué)模式優(yōu)化效果

  傳統(tǒng)理論教學(xué)在教學(xué)過程中主要運(yùn)用講授法,雖然能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來,但是卻無法將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,學(xué)生在參與過程中缺乏思維,進(jìn)而無法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來,也無法讓學(xué)生對知識及技能進(jìn)行直接體驗(yàn),將最直接的感性認(rèn)識提供出來[3-5];在21世紀(jì)“對素質(zhì)教育進(jìn)行推進(jìn)、對創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)”的需求很難得到有效滿足[6]。而全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式采用科學(xué)的系統(tǒng)論將教師和學(xué)生的主動性及積極性充分調(diào)動起來,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)將多種教學(xué)方法、形式綜合利用起來,對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行大力實(shí)施,使教學(xué)中各要素最佳組合形成,從而收到令人滿意的效果[7-12]。本研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、全科醫(yī)學(xué)教育的理解均顯著高于對照組,對以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理以及健康檔案的建立的能力等均顯著高于對照組,考核成績顯著高于對照組,培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組,表明全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式在全科醫(yī)學(xué)生教育中較常規(guī)理論教學(xué)效果良好。

  4結(jié)語

  全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式在全科醫(yī)學(xué)生教育中較常規(guī)理論教學(xué)效果良好,值得推廣。

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