關于醫(yī)學生心理健康教育論文

　　導語：為了有效提升醫(yī)學生的心理素質，優(yōu)化其心理健康教育體系，文章從醫(yī)患關系影響下的醫(yī)學生心理健康教育存在的問題入手，探討了醫(yī)患關系影響下醫(yī)學生心理健康教育的對策，即：樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新醫(yī)學生心理健康教育方式，豐富醫(yī)學生心理健康教育內容。下面是小編為你準備的關于醫(yī)學生心理健康教育論文，希望對你有幫助！

　　在當前醫(yī)患關系的影響下，醫(yī)學生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學方式，逐漸提升醫(yī)學生的綜合素質，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　　一、醫(yī)患關系影響下醫(yī)學生心理健康教育存在的問題

　　目前，我國醫(yī)學生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無法根據(jù)當前醫(yī)患關系的實際情況對其進行心理健康教育，導致醫(yī)學生心理健康教育問題越發(fā)嚴重。第一，缺乏醫(yī)患關系分析體系。在我國醫(yī)學生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫(yī)患關系現(xiàn)狀，無法通過良好的教育方式引導學生了解醫(yī)患關系類型，難以提升醫(yī)學生心理健康教育的效率。目前，我國醫(yī)患關系矛盾較為突出，部分醫(yī)護人員經常會受到惡意傷害與攻擊，導致醫(yī)學生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學生正確的引導，將會影響醫(yī)學生的就業(yè)積極性，甚至導致醫(yī)學生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學制度，未能利用積極的教育方式開展教學工作，導致醫(yī)學生心理健康教育質量不高[2]。同時，教師不重視心理健康教育及其教學方式的創(chuàng)新，導致醫(yī)學生的醫(yī)患溝通知識欠缺，難以使學生樹立正確的學習觀念，醫(yī)學生心理素質的提升受到嚴重影響。第三，醫(yī)學生心理健康教育內容單一。心理健康教育的目的是關注學生的全面發(fā)展，提升學生的心理素質。而通常情況下，院校只會設置醫(yī)學專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學內容，這使得醫(yī)學生所討論的話題，以及其視野都存在局限性�；�于此，在進行醫(yī)學生的心理健康教育時，教師較為重視醫(yī)學生由于專業(yè)方面引起的心理健康問題，往往會忽視醫(yī)學生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動的過程中，教師選用的心理健康教育內容也缺乏針對性，使得心理健康教育工作難以取得實效。

　　二、醫(yī)患關系影響下提高醫(yī)學生心理健康教育水平的對策

　　在醫(yī)學生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學制度，逐漸創(chuàng)新教學方式，為醫(yī)學生樹立正確的觀念，進而提升心理健康教育水平與質量。具體教學措施包括以下幾點。

　　（一）樹立正確的教育觀念

　　高校心理教師必須要重視醫(yī)學生心理健康教育工作，通過對醫(yī)患關系的分析，加強心理健康與醫(yī)患關系的教育效果，實現(xiàn)對學生的有效引導，關注醫(yī)學生專業(yè)知識與技能的培訓。在醫(yī)學生掌握專業(yè)知識與先進技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎設施，將心理健康教育與醫(yī)患關系教育相結合，引導醫(yī)學生建立良好的醫(yī)患關系，促進其心理健康發(fā)展[3]。

　�。ǘ�）創(chuàng)新醫(yī)學生心理健康教育方式

　　在醫(yī)學生健康教育的過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，進而提升醫(yī)學生心理健康教育質量。在此期間，教師應該將學生作為教學中心，利用情境互動教學方式、小組合作教學方式與角色扮演教學方式等，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對醫(yī)患關系的態(tài)度，保證醫(yī)學生在入職之后可以正確維護醫(yī)患關系，進而提升醫(yī)學生心理健康教學效率，增強高校醫(yī)學生心理健康教育效果[4]。

　�。ㄈ�）豐富醫(yī)學生心理健康教育內容

　　高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學生的心理健康情況，結合當前醫(yī)患關系的實際情況，豐富醫(yī)學生心理健康教育內容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識的基礎上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內容，這樣可以有效保障醫(yī)學生的心理健康教學質量，還有助于醫(yī)學生有效處理醫(yī)患關系。同時，醫(yī)學生心理健康教師需要引導醫(yī)學生學會調節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學生的人際交往能力，進而達到預期的心理健康教育目的。

　　三、結語

　　高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關系的實際情況，對醫(yī)學生進行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學生的心理接受能力，培養(yǎng)學生的心理調適能力，另一方面能夠增強醫(yī)學生心理健康教育效果。

　　作者:葉馨 單位:南京醫(yī)科大學

　　參考文獻：

　　[1]喬文達.論當前醫(yī)患關系視角下醫(yī)學生心理健康教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(19):158-159.

　　[2]尚爻,李爽,王明濱,等.醫(yī)學生視角下醫(yī)患關系的現(xiàn)狀和對策分析[J].中國醫(yī)學倫理學,2015(3):383-385.

　　[3]李小艷,陳國棟,歐陽瑤,等.患者及家屬視角下關于醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力不足的分析及改進措施的探討[J].教育教學論壇,2015(50):216-218.

　　[4]劉瑛,許丹凌,張淑玲,等.論ESP視角下醫(yī)學英語教學中的醫(yī)德情感的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學倫理學,2014,27(4):493-495.

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