醫(yī)學(xué)心理學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用的論文

　　醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合而形成的—門交叉學(xué)科，是醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科。它將心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實踐，并研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理行為問題，從理論上全面闡述心理社會因素在健康與疾病治療過程中的作用，為人們提供更為全面的醫(yī)學(xué)觀、疾病觀和健康觀。可以說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用研究中一個極其重要的分支學(xué)科。這門學(xué)科的應(yīng)用性要求學(xué)生要在掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上，將知識應(yīng)用于日常生活和臨床實踐操作當(dāng)中。因此，在該門課的講授過程中，需要不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使他們既能掌握書本上的理論，又能將理論應(yīng)用于臨床實踐，進而促進其自身和患者的心理健康素質(zhì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育方法過分強調(diào)教師授、學(xué)生受的接受學(xué)習(xí)，使得學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但卻脫離實踐，缺乏體驗。鑒于此，體驗式教學(xué)被引入到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程教學(xué)中。

　　體驗教育是基于現(xiàn)代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對現(xiàn)代人的工作特點和現(xiàn)代組織的特征而開發(fā)的—種新的學(xué)習(xí)方式。體驗式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計劃地展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動中經(jīng)歷著對生活的感悟和自我實現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴。體驗式教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與獲得的個人經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。

　　1應(yīng)用研究

　　1.1研究對象

　　吉林醫(yī)藥學(xué)院五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006～2008級大學(xué)生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由姚樹橋主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。課程結(jié)束后發(fā)放自制的“體驗式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷”并對結(jié)果進行分析。

　　1.2研究方法

　　1.2.1角色扮演法

　　角色扮演法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓參與者充當(dāng)或扮演某種角色，使其站在一個新的角度去體驗、了解和領(lǐng)會別人的內(nèi)心世界，理解自己反應(yīng)的適當(dāng)性。通過角色的扮演，表演者有了對角色內(nèi)心世界的體驗，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會結(jié)合自身實際產(chǎn)生某種感悟，調(diào)整自己的行為。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享體驗，分析角色行為，糾正錯誤，以使學(xué)生在掌握知識的同時，形成良好的心理品質(zhì)與行為。

　　比如在講授“患者心理“醫(yī)療行為中的人際關(guān)系”等章節(jié)時，就采用了角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生們扮演各類患者，去體驗不同患者的不同心理特點，并與學(xué)生扮演的“醫(yī)生”進行交流和溝通。通過這種角色扮演，使學(xué)生們更深刻地了解患者的心理特征及醫(yī)患關(guān)系的重要性。學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)得積極主動、充滿創(chuàng)造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

　　1.2.3案例教學(xué)法

　　在授課過程中，教師結(jié)合適量的案例，使學(xué)生通過對案例的了解和分析，加深了對所學(xué)理論知識的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、接納和將理論應(yīng)用于實際的能力。

　　比如在講授“成癮行為”這一部分內(nèi)容時，教師通過在課堂上給學(xué)生播放現(xiàn)實生活中存在的真實的成癮行為的案例，使學(xué)生了解到哪些因素易導(dǎo)致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進行治療等問題。案例教學(xué)使教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，而且也使抽象的理論轉(zhuǎn)向為生動的案例，從而更有利于學(xué)生對知識的掌握。

　　1.2.3課堂討論法

　　由教師確定討論的內(nèi)容，布置學(xué)生提前收集資料為討論做準(zhǔn)備。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進行充分的討論，討論時不僅要有論點，還要有論據(jù)，并進行論證。討論結(jié)束后，由教師對整個討論過程進行講評，并對討論得出的觀點進行歸納總結(jié)。通過課堂討論法，學(xué)生們可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會查閱相關(guān)資料，積極動腦，將書本知識納入自己的知識體系中。

　　比如在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)中的“情緒和情感”這一部分時，教師發(fā)動學(xué)生展開課堂討論，通過課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認真反思，學(xué)生們進一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調(diào)節(jié)的方法，提高了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

　　1.2.4學(xué)生講課法

　　在教學(xué)活動中，由原來的教師講學(xué)生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講教師評的新模式。學(xué)生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現(xiàn)，整個過程都需要自己的精心準(zhǔn)備和教師的悉心指導(dǎo)。課程講授完畢后，學(xué)生要進行自評和學(xué)生間的互評，教師進行概括和總結(jié)。學(xué)生講課法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達能力。

　　比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學(xué)生自身息息相關(guān)的部分時就采用學(xué)生講課法。學(xué)生們通過對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見的問題有了更深入的理解，并能更好地將知識應(yīng)用于實踐，去指導(dǎo)自己的實踐。

　　1.2.5電影分析法

　　課后要求學(xué)生觀看某些醫(yī)學(xué)心理學(xué)影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發(fā)展脈絡(luò)進行分析，并對影片中所反映的醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象進行歸納。學(xué)生們的社會經(jīng)驗較少，對醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象理解尚淺，有些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問題形象化，更便于學(xué)生們掌握。

　　比如在講授“異常心理問題”時，要求學(xué)生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學(xué)生充分了解異常心理問題的成因和表現(xiàn)，之后在課堂上再進行分析干預(yù)。電影分析法與單純的課程講授相比能給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　2結(jié)果分析

　　為了評價體驗式教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中應(yīng)用的效果，課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放“體驗式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷”26份，回收問卷726份，其中有效問卷713份，有效率98.2%。問卷從學(xué)習(xí)方面、行為方面和總體效果方面對體驗式教學(xué)效果進行評價。

　　2.1學(xué)習(xí)層面

　　的學(xué)生認為體驗式教學(xué)促進了自學(xué)能力的提高，86.24%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)調(diào)動了自己學(xué)習(xí)本門課程的積極性，82.58%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己掌握了更多的醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識，87.16%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己學(xué)會運用多門相關(guān)知識對醫(yī)學(xué)案例進行分析判斷。

　　顯然，體驗式教學(xué)在促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的邏輯思維能力、拓寬學(xué)生的知識面以及運用多門相關(guān)知識進行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。

　　2.2行為層面

　　89.91%的學(xué)生認為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中使用的體驗式教學(xué)方法使自己站上講臺時比以前更加放松，的學(xué)生認為多次的教學(xué)體驗使自己的講課經(jīng)驗逐漸豐富，85.32%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己在公眾場合發(fā)言比以前更為自信，85.32%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)提高了自己獨立解決問題的能力。

　　可見，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)使學(xué)生的授課經(jīng)驗越來越豐富，在講臺上越來越輕松自如，并且學(xué)生獨立解決問題的能力有所提高。

　　2.3效果層面

　　65.31%的學(xué)生認為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)法比單純的老師授課能獲得更好的教745學(xué)效果；與傳統(tǒng)教育方式相比，91.74%的學(xué)生更贊同體驗式教學(xué)；65.13%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己找到了感興趣的研究領(lǐng)域；90.83%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；77.98%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式使自己在就業(yè)中更具優(yōu)勢。

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生認為：在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使自己在競爭中更具優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3結(jié)論

　　研究結(jié)果表明：相對于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)來說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中引入的體驗式教學(xué)方法更能讓學(xué)生滿意，教學(xué)效果更好。

　　值得注意的是，在體驗式教學(xué)中，教師把大部分時間讓給了學(xué)生，但并不意味著教師失去了教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在活動的引導(dǎo)和點評環(huán)節(jié)。如果說學(xué)生的活動體悟是感性的、自理自敘式的，那么教師的引導(dǎo)和點評必須是理性的、專業(yè)的，是層次上的提升。教師課前要提供盡可能豐富的資料，活動組織盡可能考慮到每一個細節(jié)過程，活動開始前的熱身盡可能調(diào)動每一個同學(xué)的積極性，活動進行中盡可能不讓一個學(xué)生掉隊，活動結(jié)束時的點評盡可能妙語連珠，恰到好處。

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