高中的政治教學的提問教學論文

　　摘要：“學源于思，而思源于疑”。學生只有在思考問題、探討問題過程中加深對知識的理解才能完成對知識的學習過程。因此，提問教學成為高中的政治教學中的常用教學方式。本文從教師的角度出發(fā)，提出了教師在提問教學中應聯(lián)系實際生活設計問題，把握提問時機，采用小組討論和創(chuàng)設情境的形式探討問題以及注重問題的總結分析等一系列教學策略，以期為教師同仁提供借鑒參考。

　　關鍵詞：高中的政治；提問教學；教學策略

　　高中的政治課程內容涉及經(jīng)濟、政治、文化領域的基本概念以及基本哲學思想，其理論性和抽象性較強，學生對于抽象性內容不易理解，容易失去學習興趣。許多政治教師采用提問教學方式以提高學生積極性，加深學生對課堂內容的理解，但在教學實踐過程中，仍然出現(xiàn)提問教學流于形式，學生在問題討論中無實質收獲的情況，究其原因是教師未考慮到問題設置的目的、內容、提出時機以及問題討論形式之間的聯(lián)系。因此，教師對提問教學的教學方式仍需不斷改進，使其發(fā)揮應有作用。

　　一、明確提問目標，合理設計問題

　　教師在設計問題時應注意做到有的放矢。首先，教師應充分了解課程內容以及學生對課程的知識儲備情況，并以加深學生的理解程度為設計目標來設計問題。其次教師應注意所設問題的層次性和聯(lián)系性。在教學過程中，教師可設立幾個問題，問題難度從淺入深，聯(lián)系緊密，引導學生抽絲剝繭地解答問題，逐漸理解問題背后所揭示的課程內容。此外，教師還應注意所設問題的適用性。政治課程有較強的說理性和抽象性，教師設計的問題應與學生實際生活緊密聯(lián)系，讓學生在回答問題時能融入自身的生活思考，以此引起學生解答問題的興趣。例如在《揭開貨幣的神秘面紗》一課時中，教師在講解到“貨幣”概念時，可從生活實際出發(fā)，從“金錢”入手，分別展示出不同面值的人民幣、美元、歐元等貨幣，吸引學生的學習興趣。之后教師設置三個問題：一是金錢在生活中能做什么，二是能夠完成商品交易的貨幣是否只有金錢一種，三是如果沒有金錢，生活中如何實現(xiàn)商品交易。三個問題都與生活實際密切聯(lián)系，由淺入深，層層遞進，這樣的問題能夠引發(fā)學生對貨幣起源和貨幣作用的思考。在此基礎之上教師介紹貨幣的起源，貨幣的種類以及重點講解貨幣的作用，對于學生的學習興趣和學習效率的提升有較大作用。

　　二、把握提問時機，做到恰當提問

　　在提問教學過程中，教師對提問時機的合理把控能夠有效地提高教學效率。以往教師在提問時不考慮課程的整體效果，在講解過程中直接發(fā)問，導致學生還未完全理解課程內容便被提問，因而陷入迷茫狀態(tài)。教師在提問時應注意事先全面解析教材，明確課程重點及難點，便于在提問時把握問題難度。教師在課程講解過程中，應注意學生的面部表情變化，在學生迷惑不解時有針對性地進行提問，通過學生的回答情況，準確找到學生知識內容掌握的薄弱點加以深刻剖析，確保學生在課堂上將所學內容理解清楚。此外，教師還應注意在不同的課程階段提出不同問題，真正做到具體問題具體分析。例如在《生活在人民當家做主的國家》一課時中，教師在“國家性質”和“國家本質”的概念時，若發(fā)現(xiàn)學生表情困惑迷茫，可在講清二者區(qū)別之后，提出中美兩國的國家性質和國家本質有何不同這一問題，引導學生根據(jù)教材內容和自身理解回答。教師在明確學生的薄弱點之后，可通過無產階級和資本主義階級在中美兩國的地位，解讀兩國國體和國家本質的區(qū)別，讓學生在具體實例中理解抽象概念。

　　三、豐富課堂問題討論形式

　　提問教學由教師提出問題、學生解答問題、教師總結分析三個過程組成，其中教師提出問題是提問教學的基礎，而學生解答問題確是提問教學的關鍵所在。以往在問題提出之后，教師通常讓學生舉手回答，受課堂時間限制，不可能保證每個同學都參與其中，也就大大減低了提問教學的學生參與度和課堂效率。教師可采用創(chuàng)設情境和小組討論相結合的教學方式，首先由教師創(chuàng)設問題場景，將學生分成幾個小組來討論問題，教師從旁指導，確保小組討論方向的正確性。學生在小組討論時，不可避免要吸取其他同學的意見，并且要求學生從多個角度解讀問題，最后將小組同學的答案加以總結形成最終答案，由組內一位同學代表發(fā)言。小組討論的形式，能夠加強學生的團隊合作和與人溝通能力，大幅度提高課堂效率。例如在《形成正確的消費觀念》一課時中，教師可針對學生的消費觀念，創(chuàng)設生活場景。首先提出問題：假設你是土豪/普通白領/乞丐，在生活溫飽可以解決的基礎上，你會選擇怎樣消費?之后，教師可引導學生分角色飾演問題中的人物，想象人物的生活狀態(tài)，對其消費觀念進行探討，讓學生總結討論結果，推選出組內合適的人進行匯報總結。教師通過對學生報告的指點與測評，讓學生深刻地體會到不同階級消費觀念不同，且消費觀念應以滿足基本生活需求為前提，引導學生形成正確的消費觀念，在提問教學中，盡可能發(fā)揮小組討論方式的作用。

　　四、注重對問題的總結與延伸

　　誠然，政治課程中的問題沒有標準答案，學生只需根據(jù)課程理論有理有據(jù)地分析即可。但高中學生看待問題的角度難免有所疏漏或有所偏頗，教師應根據(jù)自身對問題的理解，對學生的回答加以擴展并對學生錯誤的觀點加以糾正和引導，因為引導學生形成正確的價值取向也是政治課程教學的重要內容。在學生解答問題后，教師應注重對問題的擴展和延伸，可設置一些課外問題，讓學生查詢資料，擴展問題的探究范圍，提高學生舉一反三，深入學習的能力。例如在《新時代的勞動者》一課時中，教師可將全國勞動模范作為學生的課后研究內容，指導學生查詢勞動模范的相關資料，總結其共同點和新時代的切合之處，并讓學生探究在新時代，如何成為勞動模范，借以深化學生對未來目標的思考，加強學生自主探究能力。

　　結語：目前，高中的政治提問教學方式仍存在許多缺陷和不足，廣大教師應注意不斷創(chuàng)新教學方式，將提問教學的作用最大化。同時，教師應注意，高中的政治教學的最終目的是引導學生形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師在提問教學過程中，不僅要注重加深學生對課程內容的理解，更應該在學生對問題總結反思之時，注重引導學生形成正確的價值取向和政治觀念，為社會培養(yǎng)出更多的人才。

　　參考文獻：

　　[1]梁漢潔.高中的政治探究式提問教學的實施策略[J].廣西教育B（中教版），2015，（10）：27,57

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