高中的政治動態(tài)教學(xué)研究論文
摘要：動態(tài)教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法。在動態(tài)教學(xué)法實施的過程中，課堂討論是一種重要的開展形式。由于高中階段的的zheng治課程具有開放性的特點，并與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，因此，在高中的zheng治教學(xué)過程中實施以課堂討論為核心的動態(tài)教學(xué)法，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。主要對組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的目的進(jìn)行分析，并探討了以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：課堂討論；動態(tài)教學(xué)；聯(lián)系緊密
目前，在我國高中教學(xué)的過程中，許多高中教師仍然選擇灌輸式的教學(xué)方法，雖說這種教學(xué)方式在短期可以使學(xué)生的成績提高，但從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會使學(xué)生失去主動參與課堂活動的積極性，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此教師要積極改善自身教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，同時讓教師與學(xué)生之間形成一個統(tǒng)一的整體，并能夠共同探討和研究知識，從而創(chuàng)建高效課堂。
一、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的目的
1.提高學(xué)生自主獲取知識的能力。課堂討論的目的就是讓學(xué)生自主地去獲取知識，通過課堂討論的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，并能夠真正將所學(xué)知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R和能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計劃，并自主探究和分析相關(guān)知識內(nèi)容。2.提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在高中的zheng治教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師需要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)遇到一些難理解的問題時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論，不要對學(xué)生進(jìn)行過多的指導(dǎo)。學(xué)生之間通過討論，不僅能夠提高學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學(xué)措施
1.合理設(shè)置問題，指引學(xué)生探討方向。
學(xué)生進(jìn)入高中后，其知識儲備量和學(xué)習(xí)的主觀能動性都有所提高，但是學(xué)生對于課程把握的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力還未完全成熟，因此在高中的zheng治實行動態(tài)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為課堂討論設(shè)置合理的問題，使得整個課堂討論能夠穩(wěn)定地向前推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)與生活”一章中和貨幣價值尺度與流通手段相關(guān)的知識點時,教師可設(shè)置相關(guān)的生活問題，如“讓學(xué)生購買一瓶水，價格為1元錢”，并講解“同學(xué)們看到的一瓶水的價格是1元錢，這里的1元錢是觀念上的貨幣，并不是其他人拿出1元錢放在那告訴你這個東西是1元錢，這就是貨幣的價值尺度，同時當(dāng)你擁有這瓶水并支付給賣家1元錢的過程就是流通手段。”這樣不僅能夠提高學(xué)生分析問題的能力，還能使課程的開展方向變得更加明確。
2.采取辯論賽的方式，加強(qiáng)學(xué)生課堂討論效果。
在高中的zheng治教學(xué)過程中，實行動態(tài)教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，讓學(xué)生采用小組討論的方式能夠使教學(xué)問題在組內(nèi)得到解決，但這種方式對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生造成了限制，甚至降低了其學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師可以在學(xué)生討論后進(jìn)行提問，遇到解決不了的問題還可以與學(xué)生一同探討，從而提高整個班級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。高中的zheng治的題型包括很多辨析題或者開放類題目，由于每位學(xué)生切入問題的角度不同，很可能得到很多不一樣的答案或者是解釋。因此在高中的zheng治課中實行動態(tài)教學(xué)方式時，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂討論形成辯論會。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法律知識的內(nèi)容時，教師可以在課前布置論題“是否應(yīng)該扶起摔倒老人？”并設(shè)立正方和反方，讓不同立場的同學(xué)都自主尋找能夠支持自己論點的證據(jù)。在辯論的過程中讓學(xué)生了解相關(guān)的法律知識，同時鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的思維能力，最終讓學(xué)生加深了對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。
3.加強(qiáng)獨立性和課本知識之間的關(guān)系。
在學(xué)生圍繞課堂所學(xué)進(jìn)行的的zheng治探討或辯論中，其最重要的一點是要堅持理論論述的全面性和客觀性，并為學(xué)生提供有力的論據(jù)支撐。因此，在高中的zheng治教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生將書本知識學(xué)活，更要讓學(xué)生在靈活理解的基礎(chǔ)上，對其學(xué)以致用。
4.通過歸納和總結(jié)，完善的zheng治動態(tài)教學(xué)方式。
以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學(xué)主要是在一線教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以課堂討論的方式積極參與到教學(xué)活動中來，并在討論的過程中解決相關(guān)的問題，進(jìn)而提高學(xué)生自身綜合能力。在整個教學(xué)過程中，歸納和總結(jié)是教師完善課程教學(xué)內(nèi)容、查缺補(bǔ)漏的最佳方式。當(dāng)然，這項工作順利開展的前提是教師能夠?qū)φ麄�課程教學(xué)進(jìn)行全面把握，并能夠?qū)Π嗉墝W(xué)生的實際掌握程度以及能力有一定的了解，且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的點評，對學(xué)生遺漏的知識點進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在講解“文化對人的影響”一課后，教師可以采取提問的方式對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，如“文化對人影響的來源？主要影響哪些方面？其特點是哪些？”通過這些問題讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還充分實現(xiàn)了師生之間的有效互動，并有效完善了動態(tài)教學(xué)方式在高中的zheng治課堂上的運用。
綜上所述，在高中的zheng治教學(xué)過程中，實行以課堂討論為核心的動態(tài)教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，還能夠提高學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對自身更高效的管理，進(jìn)而促進(jìn)自身的長足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王冬梅.探析以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學(xué)［J］.教育藝術(shù)，2015（11）：24.
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