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關(guān)于主題班會(huì)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策
在我們的學(xué)習(xí)時(shí)代，大家都參加過(guò)令自己印象深刻的主題班會(huì)吧？主題班會(huì)除了要有好的主題之外，還必須注意形式的多樣和生動(dòng)。大家知道主題班會(huì)需要有哪些內(nèi)容嗎？下面是小編為大家整理的關(guān)于主題班會(huì)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
主題班會(huì)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 1
選擇有價(jià)值的問(wèn)題召開主題班會(huì)，設(shè)計(jì)教育方案，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生道德判斷與推理能力、自我管理能力、分析與解決問(wèn)題能力、表達(dá)與溝通能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是班主任必須直面的問(wèn)題。然而，在教育實(shí)踐中，主題班會(huì)還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，制約著主題班會(huì)的教育效果。
一、主題班會(huì)的現(xiàn)狀分析
班會(huì)課應(yīng)該是班主任和學(xué)生溝通疏導(dǎo)、相互理解的一個(gè)平臺(tái)，是討論事務(wù)、解決問(wèn)題的空間，是認(rèn)識(shí)提升、情感升華的舞臺(tái)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中存在不少輕視班會(huì)課的現(xiàn)象，有的當(dāng)作自修課，有的成為“下達(dá)通知課”，有的被其他學(xué)科占用。在認(rèn)真開展的主題班會(huì)中，還存在以下一些現(xiàn)象：
1.班會(huì)課變成了“批評(píng)會(huì)”
經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，班主任把一段時(shí)間以來(lái)班級(jí)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，羅列學(xué)生這樣那樣的“毛病”，把班會(huì)課上成了“批評(píng)課”、“訓(xùn)話課”。
“小明，你的老毛病怎么又犯了?”被領(lǐng)導(dǎo)找去談話后心情不好的李老師強(qiáng)壓著心中火氣，開始數(shù)落起小明的一堆問(wèn)題。開始，小明難為情地趴在桌上不敢看老師，后來(lái)卻身往后靠看著班主任，眼神中露出無(wú)所謂的情緒，幾個(gè)“朋友”掩嘴偷笑。李老師看在眼里，氣在心頭，提高嗓音，把“槍頭”對(duì)準(zhǔn)那幾個(gè)幸災(zāi)樂(lè)禍的學(xué)生。
犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)該心生討厭，當(dāng)作麻煩，而應(yīng)該視作向教育者發(fā)出的“呼喚”。智慧的班主任會(huì)用正確的教育方式解決學(xué)生的問(wèn)題，可以采取個(gè)別化的教育，可以采取主題班會(huì)進(jìn)行集體教育。然而，這位班主任采取的集體教育方式顯然是錯(cuò)誤的，他采用直接批評(píng)的方式，用灌輸?shù)姆椒�，想要通過(guò)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幻想學(xué)生幡然醒悟，是不可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并產(chǎn)生行為改變的。因?yàn)閷W(xué)生在受到班主任的直接批評(píng)時(shí)，得到的是自尊的傷害，產(chǎn)生的是排斥心理，雖然沒有直接反抗，但是內(nèi)心的想法和決定，必然與李老師的希望背道而馳。
2.班會(huì)課變成了“歌舞會(huì)”
當(dāng)接到召開主題班會(huì)的任務(wù)時(shí)，有的班主任就要興師動(dòng)眾地搞節(jié)目排練，集中了大量的人力、物力，對(duì)節(jié)目一次又一次地演練，說(shuō)吟跳唱，看上去熱鬧非凡，“你方唱罷我登場(chǎng)”，將主題班會(huì)開成了“歌舞晚會(huì)”。
從社會(huì)需要出發(fā)決定教育內(nèi)容是學(xué)校德育的慣常思路，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，把教育目標(biāo)通過(guò)文藝表演的方式進(jìn)行演繹，符合曾經(jīng)習(xí)以為常的教育方式。這種把教育活動(dòng)變成歌舞表演的主題班會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只不過(guò)是在演一場(chǎng)編導(dǎo)好的戲，老師累，學(xué)生也累。這種形式的主題班會(huì)的特征是全程預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、封閉性、教師強(qiáng)控制、實(shí)際上的單向傳遞。它的優(yōu)點(diǎn)是過(guò)程容易控制，易于宣傳主流社會(huì)的思想觀點(diǎn)。但是弊端也很明顯，那就是流于表演式，與學(xué)生實(shí)際生活有距離，針對(duì)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生似乎成了被動(dòng)的“道德”接受器，在往教師預(yù)設(shè)的“圈套”里鉆，缺少教育活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的道德思想、道德觀念和道德行為的思辯。由于這種形式的主題班會(huì)的表演性、虛假性，它的教育價(jià)值已經(jīng)遭致大多數(shù)人的質(zhì)疑。
3.班會(huì)課變成了“思品課”
既然在傳統(tǒng)的主題班會(huì)課上，學(xué)生的表演只是對(duì)班會(huì)課的配合，并未深入地獲得道德體驗(yàn)，那就干脆不要學(xué)生表演，而是讓他們專心“體驗(yàn)”，老師則從后臺(tái)走向“前臺(tái)”，直接強(qiáng)化主題，進(jìn)行道德教育。這類班會(huì)課在目前的教育現(xiàn)實(shí)中占有一定比例，他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?shí)現(xiàn)了德育的目的。
汪老師的班級(jí)又發(fā)生了學(xué)生沖突事件，調(diào)查結(jié)果表明，主要是學(xué)生發(fā)生較小的意外，由于不能相互諒解，沒有正確處理自己的情緒，推卸責(zé)任，相互指責(zé)，從而導(dǎo)致沖突升級(jí)。汪老師認(rèn)為有必要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題開展主題班會(huì)，不僅是對(duì)事件中的當(dāng)事者，也是對(duì)于全體同學(xué)，有必要進(jìn)行教育。于是他以“友情”為題，從友情的概念，說(shuō)到馬克思與恩格斯的革命友情，從高山流水的故事中伯牙子期的知音難覓說(shuō)到同學(xué)之間的緣分……多數(shù)同學(xué)都被汪老師淵博的知識(shí)、層層推進(jìn)的演繹所感動(dòng)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜同學(xué)之間的情誼，不應(yīng)該為了小事情破壞同學(xué)之間的感情，然而，幾位事件當(dāng)事者和少數(shù)同學(xué)卻露出不以為然的神色。
從概念出發(fā)還是從案例出發(fā)是區(qū)別思品課與主題班會(huì)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。汪老師能夠根據(jù)班級(jí)的實(shí)際問(wèn)題，敏銳地捕捉到教育契機(jī)，開展必要的主題教育活動(dòng)，是值得肯定的。他從友情的概念逐漸演繹到革命友情、知音難覓，最后落到學(xué)生的問(wèn)題，雖然思路清晰，但是，這顯然是思品課的教育過(guò)程，因?yàn)�，在思品課中也會(huì)有關(guān)于友情的內(nèi)容，又何必利用班會(huì)課時(shí)間呢?雖然本課內(nèi)容具有顯然的時(shí)效性與針對(duì)性。由于沒用從學(xué)生沖突的具體案例出發(fā)，沒用從事件發(fā)生、發(fā)展、對(duì)話、心理入手，沒有剖析當(dāng)事者態(tài)度、行為背后的動(dòng)機(jī)和個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)主流價(jià)值觀的沖突，沒有形成全體學(xué)生正確的道德認(rèn)知，也就不可能達(dá)到對(duì)部分迫切需要轉(zhuǎn)變的學(xué)生的教育目的。
以上主題班會(huì)普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鳴少”的現(xiàn)象，這是因?yàn)橐恍┌嘀魅螌?duì)于班會(huì)課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，沒有認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)的功能定位和教育規(guī)律。
二、主題班會(huì)的解決對(duì)策
主題班會(huì)是一種以學(xué)生為主體、以班主任為主導(dǎo)，圍繞某一個(gè)主題，如思想道德教育、理想情操教育、行為習(xí)慣教育、意志品質(zhì)教育、法制規(guī)章教育、生命安全教育等，開展有計(jì)劃、有目的、形式多樣、內(nèi)容豐富且情景化了的認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突和思想對(duì)話中激發(fā)反應(yīng)，獲得體驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展的集體教育活動(dòng)。
(一)明確主題班會(huì)的功能
成功的主題班會(huì)，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活面臨的問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，能夠形成健全的班集體和正確的集體輿論,能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的榮譽(yù)感和責(zé)任心,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和適應(yīng)人生成長(zhǎng)的行為與能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
1.主題班會(huì)是實(shí)施德育工作主要途徑之一
2004年3月，國(guó)務(wù)院頒布的《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》要求扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)思想道德教育。2005年3月，上海市科教黨委和市教委聯(lián)合頒布的《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》�！皟删V”教育中的很多內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任教育、誠(chéng)信守法教育、平等合作教育、勤奮自強(qiáng)教育，學(xué)會(huì)尊重、理解和關(guān)愛他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關(guān)系等要求，都可以通過(guò)召開主題班會(huì)予以實(shí)施。
2.上好主題班會(huì)是向“學(xué)生呼喚”的回應(yīng)
“你們說(shuō)的我都知道，我們想知道的卻沒有人告訴我!”這是某班主任在按照學(xué)校德育工作計(jì)劃召開一次主題班會(huì)后，了解教育效果后得到的反饋。這些來(lái)自學(xué)生的心聲給我們的啟示是，主題班會(huì)除了需要完成學(xué)校布置的教育目標(biāo)，還要直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題與困境。這些問(wèn)題與困境既包括學(xué)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與行為，也包括面對(duì)處理問(wèn)題的困惑與迷惘，對(duì)于那些具有普遍性的話題，可以通過(guò)主題班會(huì)開展教育，為他們指點(diǎn)迷津，照明真理，向“學(xué)生呼喚”發(fā)出回應(yīng)。
3.上好主題班會(huì)是班主任必須完成的任務(wù)
雖然說(shuō)“人人都是德育工作者”，但是，從對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)影響大小來(lái)說(shuō)，班主任具有不可替代的作用。2009年8月，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，班主任要完成時(shí)代賦予的使命，完成育人的職責(zé)，在開展日常教育的同時(shí)，還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)主題班會(huì)的功能定位，了解主題班會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的主題，開展卓有成效的主題班會(huì)活動(dòng)。
(二)了解主題班會(huì)的三種類型
近年來(lái)，關(guān)于主題班會(huì)的爭(zhēng)論頗多。筆者認(rèn)為，從班主任工作主要的三項(xiàng)任務(wù)——管理、教育、指導(dǎo)——出發(fā)，主題班會(huì)可以劃分為三類，一類可稱為事務(wù)性班會(huì)，即以解決班級(jí)管理事務(wù)為主的班會(huì)[①];一類可稱為教育性班會(huì)，即以解決學(xué)生思想道德問(wèn)題為主的班會(huì);還有一類可稱為發(fā)展性班會(huì)，即以提高效率為主的班會(huì)。事務(wù)性班會(huì)的內(nèi)容沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，最后的結(jié)果是只要達(dá)成“共識(shí)”即可;教育性班會(huì)的內(nèi)容是有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)的，班主任要在解決學(xué)生思想道德的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找“真理”;發(fā)展性班會(huì)的內(nèi)容同樣沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，以尋找到解決問(wèn)題的有效方法為目標(biāo)。
1. 事務(wù)性主題班會(huì)
專制型的班級(jí)管理，是根據(jù)“班主任個(gè)人意志”進(jìn)行管理，民主型的班級(jí)管理，是根據(jù)“集體共識(shí)”進(jìn)行管理，要形成“集體共識(shí)”就必須定開會(huì)。從培養(yǎng)未來(lái)公民的角度看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“開會(huì)”是公民教育的起點(diǎn)。事務(wù)性班會(huì)一般要討論決定班會(huì)管理的原則和規(guī)則、班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)管理權(quán)限的制定和分配，還包括發(fā)生在班級(jí)公共生活中的爭(zhēng)議問(wèn)題的定性和處理等，涉及每個(gè)學(xué)生的切身利益。事務(wù)性班會(huì)要求每個(gè)學(xué)生走出自己個(gè)人的小圈子，為班級(jí)公共事務(wù)出謀劃策，不是為了爭(zhēng)取自己更多的好處，而是站在整個(gè)班級(jí)的角度公正公平地處地討論問(wèn)題。這就是本著公正原則參與公共事務(wù)的“公共精神”，它是合格公民最本質(zhì)最核心的品質(zhì)。
2.教育性主題班會(huì)
教育性班會(huì)不管采用何種形式，班主任明確的價(jià)值傳遞是不可或缺的。在班主任的立場(chǎng)上，它是德性培育的過(guò)程;而在學(xué)生的立場(chǎng)上，它是德性成長(zhǎng)的過(guò)程。教育性主題班會(huì)的主要任務(wù)，就是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化或內(nèi)化既定的社會(huì)道德規(guī)范和法則，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和道德行為，重樹人格、德性、氣節(jié)、境界、愛、同情、友誼等價(jià)值理念在人類價(jià)值譜系中的應(yīng)有地位，進(jìn)而在個(gè)體與共同體、權(quán)利與責(zé)任、規(guī)則與美德、理性與傳統(tǒng)等的有機(jī)統(tǒng)一中，建構(gòu)一種新型的現(xiàn)代道德價(jià)值觀。
3.發(fā)展性主題班會(huì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中面臨大量的成長(zhǎng)難題，有的與道德直接相關(guān)，有的與道德沒有關(guān)系，有的界限模糊。由于“生活”的多維性、“教育”的多義性以及生活與教育關(guān)系的復(fù)雜性，雖然很多教育家都會(huì)談到生活教育，但其具體的指代內(nèi)容有可能大相徑庭[⑤]。班主任需要具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活問(wèn)題的敏銳性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)生問(wèn)題的本質(zhì)，尋找問(wèn)題的“真相”，為學(xué)生釋疑解惑。這些問(wèn)題包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的方法問(wèn)題，與生活有關(guān)的習(xí)慣問(wèn)題，與自我管理有關(guān)的效率問(wèn)題，與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科學(xué)性問(wèn)題等。
(三)熟悉主題班會(huì)的一般流程
不同性質(zhì)的主題班會(huì)的教育過(guò)程也會(huì)不同。不論是教育性主題班會(huì)還是發(fā)展性主題班會(huì)，一般都堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.以“問(wèn)題”為主線的生成性主題班會(huì)
以“問(wèn)題”為主線的生成性主題班會(huì)是針對(duì)從“問(wèn)題”出發(fā)的教育性主題班會(huì)探索出的教育方式。實(shí)踐證明，它同樣適用于從“原則”出發(fā)的教育性主題班會(huì)和發(fā)展性主題班會(huì)，并能達(dá)到很好的`教育效果，只是在實(shí)施過(guò)程中部分環(huán)節(jié)有所刪減。這里的“問(wèn)題”有兩層含義，一是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，二是教育過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。
以“問(wèn)題”為主線的生成性主題班會(huì)的設(shè)計(jì)思路有一定的模式，即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，通過(guò)案例呈現(xiàn)的方式，用學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，在討論、分析中達(dá)成共識(shí)，形成社會(huì)主流價(jià)值觀。一般需要“前期準(zhǔn)備”充分、“過(guò)程引導(dǎo)”有效、“后期追蹤”強(qiáng)化三個(gè)階段。
2.班級(jí)會(huì)議議事規(guī)則
事務(wù)性主題班會(huì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交互主體性，“羅伯特議事規(guī)則”的精神與事務(wù)性主題班會(huì)的教育目標(biāo)高度契合，實(shí)踐中，把比較繁瑣的“羅伯特議事規(guī)則”進(jìn)行簡(jiǎn)化，確定“班級(jí)會(huì)議議事規(guī)則”。
“羅伯特議事規(guī)則”有一套科學(xué)體系，實(shí)踐者擇其原則，取其精要，結(jié)合中小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地制定了“班級(jí)會(huì)議議事規(guī)則”[⑥]，內(nèi)容如下：
(1)法定人數(shù)。一次班級(jí)會(huì)議合規(guī)召開，出席人數(shù)必須達(dá)到規(guī)定的“法定人數(shù)”。設(shè)立這個(gè)條件是要保護(hù)組織的名義不被濫用，防止一小部分人以組長(zhǎng)的名義做出不能代表整體意見的決定。
(2)基本官員。會(huì)議的進(jìn)行最少需要兩名會(huì)議“官員”，一個(gè)是“主席”，主持會(huì)議秉持規(guī)則;另一個(gè)是“秘書”，負(fù)責(zé)會(huì)議的記錄，形成“會(huì)議紀(jì)要”。“主席”由班主任擔(dān)任，“秘書”可由書寫能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。
(3)禮節(jié)規(guī)范。無(wú)論是主席還是每一位與會(huì)成員，都必須遵守議事規(guī)則所建立的“禮節(jié)規(guī)范”。
①主席要始終保持中立立場(chǎng)，對(duì)自己的稱呼僅限于第三人稱“主席”。
�、诔蓡T只能對(duì)著主席發(fā)言，要避開直接引用另外一名成員的姓名，可以用 “主席，我可以請(qǐng)剛才這位同學(xué)解釋一下……”
�、廴魏纬蓡T發(fā)言都必須經(jīng)主席“準(zhǔn)許”
。④討論時(shí)不要使用易于傷害他人自尊的語(yǔ)言;虛心傾聽他人發(fā)言，尊重每位發(fā)言者;不針鋒相對(duì)反駁他人意見，如要反駁，不能說(shuō)“你錯(cuò)了”、“你說(shuō)的不對(duì)”、而要說(shuō)“我是這么想的”。
(4)會(huì)議基本程序。
①主席陳述議題。
�、诰妥h題展開討論。
�、蹥w納討論結(jié)果或提請(qǐng)表決。
④會(huì)議總結(jié)。第一、宣布本次會(huì)議就什么議題，達(dá)成了怎樣的共識(shí);第二、宣布這個(gè)決定的結(jié)果和效力，部署具體的行動(dòng)。
(四)掌握一種主題班會(huì)的教育思路
由于事務(wù)性主題班會(huì)在確定“議題”后，只需按照既定原則開展討論即可，一般不必有嚴(yán)格意義上的方案設(shè)計(jì)，而教育性和發(fā)展性主題班會(huì)都可以采用以“問(wèn)題”為主線的生成性主題班會(huì)的設(shè)計(jì)思路。下面結(jié)合具體案例，介紹主題班會(huì)的教育思路。
1.多渠道篩選信息，選擇“真問(wèn)題”
以“問(wèn)題”為主線的生成性主題班會(huì)的教育內(nèi)容，應(yīng)是從學(xué)生需要出發(fā)的“真問(wèn)題”。所謂“真問(wèn)題”，就是困擾學(xué)生情緒，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的，迫切需要解決的普遍性問(wèn)題，比如同伴交往、親子沖突和異性交往等問(wèn)題。能否找到“真問(wèn)題”，取決于班主任是否采取多種形式搜集信息。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察，能夠從學(xué)生的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)各類問(wèn)題，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談，了解學(xué)生最關(guān)切的問(wèn)題。班主任需要對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行分類和鑒別，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)的不同采取不同的教育措施，或者進(jìn)行個(gè)別化教育，或者召開主題班會(huì)進(jìn)行集體教育。當(dāng)然，從“原則”出發(fā)的主題班會(huì)可以略去本環(huán)節(jié)，但是，事務(wù)性和發(fā)展性主題班會(huì)的主題，都需要班主任和學(xué)生共同選擇。
3.既要研究問(wèn)題，也要研究學(xué)生
班主任應(yīng)該“研究問(wèn)題”、“研究學(xué)生”，努力做一個(gè)“研究者”�！把芯繂�(wèn)題”，就是結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和道德教育基礎(chǔ)理論，透過(guò)案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象看出蘊(yùn)含其后的道德教育的本質(zhì)問(wèn)題，從系統(tǒng)高度透視問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系，把握每一個(gè)問(wèn)題的諸要素及相互關(guān)系，問(wèn)題與系統(tǒng)之間的關(guān)系，并在問(wèn)題系統(tǒng)的相互聯(lián)系中理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。還要對(duì)關(guān)于這方面問(wèn)題的教育策略、原則和方法有所研究，綜合起來(lái)，才可能設(shè)計(jì)出具有邏輯性的符合教育規(guī)律的系列問(wèn)題。“研究學(xué)生”，就是結(jié)合一般的兒童認(rèn)知規(guī)律和本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，全面分析現(xiàn)象背后學(xué)生的認(rèn)知水平、行為特征和情感態(tài)度價(jià)值觀。只有做到充分地“研究問(wèn)題”、“研究學(xué)生”，才可能設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生認(rèn)知水平的教育思路。
主題班會(huì)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 2
一、高校主題班會(huì)存在的問(wèn)題
主題班會(huì)雖然是高校思想政治教育活動(dòng)的重要形式，各高校對(duì)主題班會(huì)活動(dòng)有著不同程度的重視。但在實(shí)際組織和開展過(guò)程中，主題班會(huì)活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲黝}班會(huì)德育功能弱化，重視不足
由于大學(xué)的德育日益邊緣化，德育地位逐漸下降，雖然關(guān)于加強(qiáng)高校德育的文件不斷，但德育得不到學(xué)生重視已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。部分學(xué)生對(duì)德育甚至產(chǎn)生“逆反心理”和“對(duì)抗心理”。而作為高校開展德育活動(dòng)的重要方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的重要手段，主題班會(huì)在德育地位下降的背景下，其德育功能日益弱化。一方面，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對(duì)繁雜的事務(wù)性工作，對(duì)主題班會(huì)的指導(dǎo)不足；另一方面，學(xué)生對(duì)主題班會(huì)存在“無(wú)用心理”，并不重視，導(dǎo)致在實(shí)際開展過(guò)程中，主題班會(huì)成為了隨意性的教育活動(dòng)，大多流于形式，或被事務(wù)性班會(huì)代替。
�。ǘ┲黝}針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
主題是班會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵，決定著班會(huì)活動(dòng)是否能夠發(fā)揮作用。但當(dāng)前高校主題班會(huì)存在主題針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問(wèn)題。當(dāng)前，班會(huì)主題大多為學(xué)校指定，選題多為固定主題或機(jī)械的聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，內(nèi)容空泛，沒有考慮到當(dāng)前大學(xué)生整體的性格特點(diǎn)和興趣范圍，也沒有考慮不同專業(yè)，不同年級(jí)，不同班級(jí)的具體特點(diǎn)；另外，高校對(duì)于主題班會(huì)所需達(dá)到的教育目標(biāo)并不明確，對(duì)于大學(xué)期間所需召開的主題班會(huì)也缺乏系統(tǒng)總體的規(guī)劃。對(duì)于主題的選擇，并沒有站在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的高度上，導(dǎo)致班會(huì)主題重點(diǎn)不清，目標(biāo)不明，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，層次性和規(guī)劃性。
（三）角色不明，學(xué)生參與度低
好的主題班會(huì)應(yīng)該是在輔導(dǎo)員或班主任的指導(dǎo)下，由班委干部策劃、組織和實(shí)施，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與的教育活動(dòng)。在主題班會(huì)中，學(xué)生是主體，輔導(dǎo)員扮演的是引導(dǎo)或監(jiān)督的角色。但在主題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程中，卻存在著角色不明，學(xué)生參與度低的'問(wèn)題。一方面，部分輔導(dǎo)員對(duì)自己的指導(dǎo)角色認(rèn)識(shí)不清，對(duì)主題班會(huì)實(shí)行一人包辦，從主題的選定到過(guò)程的實(shí)施，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少。這樣的主題班會(huì)更像輔導(dǎo)員的個(gè)人表演，難以引起學(xué)生的共鳴。另一方面，由于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作太多，沒有過(guò)多的時(shí)間和精力去組織主題班會(huì)，常常將主題班會(huì)全權(quán)交給學(xué)生干部，對(duì)班會(huì)流程缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致主題班會(huì)常常只有學(xué)生干部在參與，難以吸引其他學(xué)生參與其中。
（四）形式單一，吸引力不強(qiáng)
主題班會(huì)形式是實(shí)現(xiàn)班會(huì)主題，達(dá)到教育目標(biāo)的重要手段。與主題相適宜的形式可以提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解班會(huì)主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念和意識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。但在實(shí)施主題班會(huì)的過(guò)程中，卻存在形式單一、吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。主題班會(huì)常采用的形式是“說(shuō)教式”和“傳達(dá)信息式”，這些形式對(duì)學(xué)生吸引力有限，難以引起學(xué)生思想上的共鳴。雖然當(dāng)前越來(lái)越多的輔導(dǎo)員嘗試改變班會(huì)形式以增強(qiáng)吸引力，采用“討論式”、“表演式”等形式。但這些形式由于準(zhǔn)備更復(fù)雜，采用的機(jī)會(huì)較少�；蜻^(guò)于追求形式，使主題班會(huì)充斥各種文藝表演，沒有有效的將內(nèi)容與形式相結(jié)合，教育效果大打折扣。
二、對(duì)策分析
由于高校在開展主題班會(huì)的過(guò)程中存在各種問(wèn)題，影響主題班會(huì)的實(shí)施和效果。因此，應(yīng)該對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行思考，積極尋找解決的對(duì)策，以便更好的開展主題班會(huì)。
（一）加強(qiáng)重視，發(fā)揮主題班會(huì)的德育功能
主題班會(huì)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是進(jìn)行德育活動(dòng)的有效方式，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的重視，充分認(rèn)識(shí)主題班會(huì)在德育中的重要地位，發(fā)揮主題發(fā)揮的德育功能。為此，不僅應(yīng)將主題班會(huì)的開展列入學(xué)校德育工作計(jì)劃，作為學(xué)生工作目標(biāo)考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從制度上保證主題班會(huì)的重要地位。還應(yīng)樹立主題班會(huì)的課程地位，納入課程化建設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)課的重要性。同時(shí)還要加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)主題班會(huì)的重視，通過(guò)培訓(xùn)、觀摩等方式提高輔導(dǎo)員組織主題班會(huì)的能力，提高主題班會(huì)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化主題，提高主題班會(huì)的針對(duì)性和系統(tǒng)性
主題是班會(huì)活動(dòng)的中心。主題的確定要體現(xiàn)教育目標(biāo)，符合德育要求，要站在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，對(duì)班會(huì)主題進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。班會(huì)的主題要有針對(duì)性，是指應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)、心理特點(diǎn)，發(fā)展需求及當(dāng)前面臨的困惑等特點(diǎn)，確立貼近學(xué)生實(shí)際的主題。班會(huì)的主題要有系統(tǒng)性，是指對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間索要召開的主題班會(huì)要有總體系統(tǒng)的規(guī)劃，確定總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)，相應(yīng)的規(guī)劃主題班會(huì)的重點(diǎn)。如大一的適應(yīng)性教育，大二的專業(yè)性教育，大三的規(guī)劃性教育，大四的就業(yè)指導(dǎo)性教育。同時(shí)根據(jù)當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)以及班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)的增加班會(huì)主題內(nèi)容，系統(tǒng)而靈活的引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄈ┟鞔_角色，吸引學(xué)生參與主題班會(huì)
主題班會(huì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的思想政治教育活動(dòng)。因此，主題班會(huì)從策劃到實(shí)施，學(xué)生應(yīng)該始終是主體。這一點(diǎn)首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生不僅是接受教育的主體，同時(shí)也應(yīng)該是參與班會(huì)主題確定，流程設(shè)計(jì)以及組織實(shí)施的主體。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與班會(huì)的組織實(shí)施，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，還能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，養(yǎng)成良好的班風(fēng)，以集體的力量帶動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)。而在這些過(guò)程中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著主導(dǎo)的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)班會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，將班會(huì)打造成學(xué)生施展才華和能力提升的平臺(tái)，還要融入班會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，了解學(xué)生思想狀態(tài)和興趣特長(zhǎng)，為有計(jì)劃的開展工作奠定基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┴S富形式，提高主題班會(huì)吸引力
主題班會(huì)的對(duì)象是大學(xué)生，他們有想法，有主見，思維活躍，興趣廣泛，喜愛創(chuàng)新，因此，為了提高主題班會(huì)吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解班會(huì)主題，將主題班會(huì)的教育效果最大化，在制定主題班會(huì)的活動(dòng)形式時(shí)，要改變?cè)瓉?lái)單一的“說(shuō)教式”或“信息傳達(dá)式”的模式，探索“辯論式”“故事式”“文藝活動(dòng)式”“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式”“咨詢答疑式”等多種形式，還可以根據(jù)實(shí)際情況多種形式結(jié)合，推動(dòng)主題班會(huì)有乏味沉悶向生動(dòng)活潑轉(zhuǎn)變。主題班會(huì)形式要有思想性，不能一味追求形式有趣而忽略主題本身，要根據(jù)不同主題選擇適宜的形式，使班會(huì)形式能夠有助于主題的表達(dá)。同時(shí)，主題班會(huì)形式要有針對(duì)性，針對(duì)不用年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，選擇適宜的方式，使學(xué)生更容易接受。
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