基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告（通用13篇）
在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。你還在對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告，歡迎大家分享。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 1
農(nóng)村教育是中國(guó)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國(guó)教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國(guó)普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主體DD農(nóng)村教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的職責(zé)。
基于對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)心，我們最近對(duì)兗州市各農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及社會(huì)各界人士進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查走訪。在近一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，調(diào)查組先后走訪了16所學(xué)校、27個(gè)村小，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、及社會(huì)各界100余人進(jìn)行了交流座談，帶回了很多的資料和調(diào)查筆記。
一、基本情景
1、調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)研涉及的對(duì)象主要是的兗州市各農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及社會(huì)各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。
2、調(diào)查方式：調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查為主，走訪座談、個(gè)案分析、資料分析為輔的方式，使調(diào)查具有廣泛的代表性和真實(shí)性。
3、調(diào)查資料：教師的思想情景、教師的身體狀況、教師的工作狀況、硬件設(shè)施投入“留守兒童”現(xiàn)象教師遷移變化的動(dòng)機(jī)、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、社會(huì)各界對(duì)教師的看法及理解等。
二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析
1、小學(xué)師資力量薄弱，教師工作量大。
有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)年齡老齡化嚴(yán)重。比如新驛鎮(zhèn)，除中心小學(xué)外，其他小學(xué)80%的教師年齡在45歲以上。調(diào)查中，很多的小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)校的師資力量薄弱，這一環(huán)節(jié)直接加重了教師的工作量。近幾年來(lái)青年教師的補(bǔ)充跟不上，代課教師仍然存在。
在我們對(duì)小學(xué)情景的問(wèn)卷調(diào)查表中，一周有20節(jié)以上的課的教師占70%，10節(jié)以下的幾乎沒(méi)有，剩下的就在10到20節(jié)之間。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師一般上的是2門(mén)到3門(mén)課。擔(dān)任班主任的教師，除了教學(xué)工作外，還有更多的班務(wù)工作需要處理，上課前得寫(xiě)教案，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪等。繁重的工作不僅僅體此刻上課時(shí)間上，并且其它方面也體現(xiàn)得十分突出。比如在中小學(xué)應(yīng)試教育的壓力下，大多還要搞很多的機(jī)械作業(yè)、家庭作業(yè)，教師都得認(rèn)真檢查批改；除作業(yè)外，還要對(duì)付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一方法。考試的過(guò)程實(shí)際上就是教師繁重工作的過(guò)程：出題、監(jiān)考、看卷、分析……著實(shí)忙！教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對(duì)學(xué)生的管理。復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。
我們看看某小學(xué)的李教師一天的工作：
6：00――――――――6：30
起床、洗蔌、做早飯
6：30――――――――7：00
吃飯，邊吃邊看當(dāng)天上課的教案
7：00――――――――7：40
到教室，安排并帶領(lǐng)學(xué)生打掃清潔衛(wèi)生
7：40――――――――8：20
檢查學(xué)生的家庭作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生早讀
8：30――――――――11：10
上午有三節(jié)課要上，兩節(jié)語(yǔ)文、一節(jié)數(shù)學(xué)
11：00――――――1：00
回家做飯，動(dòng)作快的話還能夠休息一會(huì)
1：00――――――――2：40
到教室安排學(xué)生睡午覺(jué)，并守午覺(jué)
2：40――――――――4：40
午時(shí)一節(jié)語(yǔ)文、一節(jié)數(shù)學(xué)
4：40――――――――5：20
批改當(dāng)天的作業(yè)，并且準(zhǔn)備第二天的教學(xué)用品
5：30――――――――6：30
學(xué)校開(kāi)會(huì)，會(huì)上強(qiáng)調(diào)安全并布置班主任工作
6：30――――――――7：40
匆忙的吃晚飯，盡量安排時(shí)間家訪
7：40―――――――刻試卷，為學(xué)生出習(xí)題，做完后休息
李教師還是在中心小學(xué)任教，她一個(gè)人上一年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，并擔(dān)任班主任，學(xué)生有近50人，繁重的工作已經(jīng)讓她疲于奔命了。李教師只是我們很多教師中的一個(gè)。
并且，除了這些外，教師還得管理和揣摩學(xué)生的心理。越來(lái)越多的獨(dú)生子女和留守兒童給農(nóng)村教育工作增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)，而這種沉重的心理負(fù)擔(dān)在教師全天候的工作之外無(wú)形中延續(xù)著，這是其它任何一個(gè)職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區(qū)學(xué)校，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)工作，好的.教師都流向了城區(qū)學(xué)校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……構(gòu)成了長(zhǎng)期的惡性循環(huán)，農(nóng)村教師的負(fù)荷也就不斷增加！
2、硬件設(shè)施投入不足。
目前的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對(duì)是平穩(wěn)的，而在硬件設(shè)施上，存在著嚴(yán)重的不足。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，有多媒體設(shè)備的學(xué)校也不必須每個(gè)教師會(huì)使用，全校僅有一部，形同虛設(shè)。在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師最辛苦的當(dāng)數(shù)上音樂(lè)課。
如有的小學(xué)，目前的音樂(lè)課設(shè)備就僅有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個(gè)音樂(lè)教師上課都沒(méi)用它。姜教師上音樂(lè)課的時(shí)候就把自我的老朋友二胡給拿上，其他大部分教師上課都是用嗓子吼。
這種情景不僅僅僅出此刻一所小學(xué)。
在我們的調(diào)查中，80%的學(xué)校音樂(lè)課設(shè)備都還基本沒(méi)有，情景好的學(xué)校至多也就是幾臺(tái)錄音機(jī)，或者風(fēng)琴。有鋼琴的學(xué)校，只是個(gè)別。
小學(xué)里體育課，也沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就相當(dāng)于是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。大部分學(xué)校就是幾個(gè)乒乓臺(tái)和籃球架。并且，由于師資力量的不足，大多數(shù)藝體科目沒(méi)有專職的教師，都是由其他教師上。上課的教師有時(shí)候都是讓學(xué)生自習(xí)、做作業(yè)、看書(shū)。素質(zhì)教育在這一方面完全得不到體現(xiàn)。
硬件設(shè)施投入不足，是目前農(nóng)村教育一個(gè)最普遍的現(xiàn)狀。當(dāng)然，也在不斷改善。
3、“留守兒童”現(xiàn)象突出。
“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據(jù)了解，目前我國(guó)進(jìn)城的農(nóng)民工1.5億人，全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn)人，并且這個(gè)數(shù)字還將在未來(lái)幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。農(nóng)村教育的對(duì)象大多數(shù)都是留守兒童，在我們對(duì)兗州市農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查中，80%的學(xué)校反應(yīng)留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，有69.8%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，僅有11.3%的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候”和照顧我的人說(shuō)說(shuō)。在教育態(tài)度方面，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照顧“吃穿睡覺(jué)”，別的很少管�！斑@說(shuō)明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)�！睉�(yīng)對(duì)這個(gè)特殊的群體，我們的教師有著無(wú)以言狀的苦楚。
某中學(xué)的王小平教師不久前曾遇見(jiàn)過(guò)一件值得我們深思的事。學(xué)校為了便于管理，安排遠(yuǎn)的學(xué)生都住校，王教師是三年級(jí)的班主任，每一天晚上都會(huì)到寢室查夜，那天晚上，班上的一個(gè)女生不在寢室，王教師找遍了學(xué)校，也打電話問(wèn)了不少的人，一夜無(wú)眠，第二天一早又急忙到她家里去問(wèn)，卻發(fā)現(xiàn)那女孩子偷偷的回家了，可是家里的大人卻沒(méi)想過(guò)教師會(huì)很焦急的尋找孩子。可見(jiàn)，在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，爺爺奶奶的教育觀點(diǎn)和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突。
父母不在身邊，一些“留守兒童”在日常生活中長(zhǎng)期享受不到父母的關(guān)愛(ài)，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，也容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。調(diào)查證明，不少“留守兒童”的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內(nèi)向、孤獨(dú)、柔弱無(wú)助，有的甚至對(duì)父母充滿怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監(jiān)護(hù)而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。另外，“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害�！�20xx年公安部有個(gè)調(diào)查，顯示了兩個(gè)‘大多數(shù)’，即全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是‘留守兒童’。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，‘留守兒童’這個(gè)群體存在的問(wèn)題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)不容忽視的新問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)引起高度重視，并采取切實(shí)措施予以逐步解決�！�
4、教師精神壓力大。
經(jīng)過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)查，78%的教師覺(jué)得精神壓力大。走訪中我們也了解到，有近10%的教師因?yàn)榫駢毫Χ鴮?dǎo)致身體的不健康，其中46%的教師有慢性咽炎。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：
一是學(xué)生方面。
學(xué)生是教育的主體，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)直接影響著教師的工作。此刻的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女和留守兒童，隔代教育的現(xiàn)象讓我們的教師不明白如何去把握寬和嚴(yán)的尺度標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的孩子動(dòng)不動(dòng)就鬧離家出走，一不順心就不讀書(shū)。僅僅因?yàn)楹徒處熝哉Z(yǔ)上的沖突，甚至連自我的生命于不顧，從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F，特別是最近幾年，電視上沒(méi)少見(jiàn)到。學(xué)生家長(zhǎng)打教師現(xiàn)象也沒(méi)少出現(xiàn)。處在這樣的環(huán)境中，教師對(duì)待學(xué)生，輕不得重不得，怎樣會(huì)沒(méi)有壓力呢！
二是家長(zhǎng)方面。
教育是一項(xiàng)社會(huì)性事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)需要發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量去共同實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校校網(wǎng)分散，學(xué)生分布廣，學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)條件差，師資力量薄，需要加強(qiáng)校網(wǎng)撤并，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。可是很多農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，既要求優(yōu)質(zhì)教育，又要求就近入學(xué)，對(duì)于學(xué)校提出的一系列方案，不僅僅不予以配合，還千方百計(jì)加以阻攔，導(dǎo)致教師工作開(kāi)展不順利。家長(zhǎng)是孩子的第一位教師，而家長(zhǎng)的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長(zhǎng)要求很高，認(rèn)為成績(jī)好一切都好，成績(jī)不好教師難辭其咎。特別是農(nóng)村的家長(zhǎng)，根本不會(huì)管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績(jī)好，其他的全都不重要。素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，教師是沒(méi)有目標(biāo)的，怎樣做不清楚，評(píng)價(jià)體系不到位，這與家長(zhǎng)的態(tài)度也是有關(guān)系的。
三是學(xué)校和上級(jí)部門(mén)方面。
作為教師，來(lái)自于學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的壓力是很大的�？纯创丝躺洗髮W(xué)的人數(shù)越來(lái)越多，升大學(xué)的比率越來(lái)越大，可是基礎(chǔ)教育的壓力卻不減反增，升學(xué)數(shù)、升學(xué)率牽扯著教師、校長(zhǎng)、基層教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的每一根神經(jīng)。特別是一線教師，在擁有各種“質(zhì)量指標(biāo)”的“量化管理”系統(tǒng)里面，連氣都來(lái)不及喘，大家一門(mén)心思地備課、上課、改作業(yè)、為學(xué)生訂正錯(cuò)誤、為“放松”了自身要求的學(xué)生做“上大學(xué)的好處”等人生“完美”愿景的教育……沒(méi)日沒(méi)夜，周而復(fù)始。教師們苦不苦當(dāng)然苦！教師們?cè)共辉巩?dāng)然怨！可是能怎樣整個(gè)教育都這樣，教學(xué)期間這樣那樣的檢查，名目繁多，各種各樣的教研活動(dòng)、每個(gè)節(jié)日的慶�；顒�(dòng)、會(huì)議記錄、讀書(shū)筆記、安全問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生源問(wèn)題等等，讓教師覺(jué)得精神上吃不消。而當(dāng)假期臨近，我們教師卻沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè)，因?yàn)檠矍暗耐ㄖ缫寻盐覀兊募偃展戏至栓D―職務(wù)、職稱、崗位、學(xué)歷等各種名目的假期培訓(xùn)進(jìn)修要用去十幾或幾十天。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中78%的教師覺(jué)得精神緊張，擔(dān)心學(xué)生成績(jī)不好，很多的教師長(zhǎng)期處于一種高度緊張的狀態(tài)。
四是社會(huì)方面。
自古以來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，在教育事業(yè)中是“辛勤的園丁”，就是無(wú)私奉獻(xiàn)的那種人，是辛辛苦苦的付出而不求回報(bào)的那種人，是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的那種人。然而，教師也是一個(gè)普通的人，特別是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)更是有著多重的要求，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，具有指導(dǎo)管理學(xué)生的權(quán)威，他們又在必須時(shí)間是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生，他們還是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調(diào)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自我家庭生活的多重關(guān)系。這種多元化的不一樣性質(zhì)的主角，很容易造成教師精神勞累和思想沖突。公眾卻認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)索取物質(zhì)和一個(gè)平常人應(yīng)有的精神回報(bào)……這樣下去何時(shí)是頭啊！這樣，農(nóng)村教師更迷茫了。教師這職業(yè)（那里只探討從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師）到底好不好如果讓一個(gè)非教師來(lái)回答，答案肯定是這樣：當(dāng)然不錯(cuò)！你看，一年工資沒(méi)少拿，卻有寒、暑假近三個(gè)月的假期，哪行哪業(yè)有這種待遇我相信，說(shuō)這話的人都是真誠(chéng)的，并且，在他們夸贊教師這行當(dāng)?shù)膬蓚�(gè)理由中，“工資不少”是次，是客套和敷衍，因?yàn)檫@實(shí)際上并不太客觀，有許許多多行業(yè)的工資也不少，甚至更不少，“有兩個(gè)長(zhǎng)假”則是主，因?yàn)閺谋砻嫔峡催@很客觀，是事實(shí)。這真是天大的冤枉！實(shí)際上，我們業(yè)內(nèi)人士都明白，這些年來(lái)，我們的教師沒(méi)幾個(gè)能過(guò)上完整的寒暑假。為什么呢大家明白，每逢假期臨近，我們教師并沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè)。因?yàn)橐?jìng)爭(zhēng)職稱，要參加各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師越來(lái)越高的要求，教師僅有利用假期進(jìn)行充電學(xué)習(xí)�？此坪�(jiǎn)便好玩的假期實(shí)際上卻比平時(shí)上班還要辛苦，這些都不是別人所能理解的。
5、家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育情景的認(rèn)識(shí)不夠，不會(huì)配合學(xué)校教育。
如某學(xué)校在招收小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，有一個(gè)家長(zhǎng)非要把自我不到5歲的孫女送到班上讀一年級(jí)，不管教師怎樣跟他做解釋工作，到最終還是想方設(shè)法把學(xué)生弄到教室里坐上了。一個(gè)月下來(lái)，孩子吃不消了，哭著不進(jìn)教室，這時(shí)候的家長(zhǎng)就完全把職責(zé)推到了教師的身上，認(rèn)為是教師非要讓他的孩子讀一年級(jí)的，并且認(rèn)為是學(xué)校的教育有問(wèn)題，要不孩子怎樣會(huì)不進(jìn)教室呢農(nóng)村中的家長(zhǎng)認(rèn)為自我把孩子送到學(xué)校，一切職責(zé)就在學(xué)校了。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)到學(xué)校吵鬧。
說(shuō)到那里，我就不明白該為我們的教育感到悲哀還是為我們的孩子覺(jué)得無(wú)奈。
三、思考與對(duì)策
如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注和重視的一大課題。我們提議從下頭幾個(gè)方面入手，切實(shí)改變農(nóng)村教育相對(duì)薄弱的狀況：
1、從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機(jī)制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。
要始終把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為落實(shí)“科教興市”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，積極培養(yǎng)高水平中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設(shè)一支貼合新世紀(jì)發(fā)展的合格的農(nóng)村教師隊(duì)伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵(lì)等方面，建立一套確保師資隊(duì)伍建設(shè)順利推進(jìn)的工作機(jī)制。
2、我們呼吁政府部門(mén)要進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，真正從制度上使這一領(lǐng)域的投入得到切實(shí)的保障。
近幾年來(lái)，雖然我市教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校有所傾斜，各級(jí)政府也開(kāi)始重視農(nóng)村教育，相繼出臺(tái)傾斜農(nóng)村教育政策措施，如：提高農(nóng)村教師福利的農(nóng)村教師津貼；減免學(xué)雜費(fèi)等等。這些都為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展供給了強(qiáng)有力的保障�？墒寝r(nóng)村學(xué)校起點(diǎn)低，底子薄，發(fā)展起來(lái)十分緩慢。異常在經(jīng)濟(jì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，財(cái)政困難，學(xué)校的硬件建設(shè)還需市政府的大力支持。
從社會(huì)層面研究。我們提議政府多渠道，全方位地向社會(huì)宣傳農(nóng)村教育的重要性，讓全社會(huì)都了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和困難，爭(zhēng)取社會(huì)廣泛力量的支持和幫忙。
為此，我們提議：
一是政府能夠出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，放寬農(nóng)村教育的社會(huì)辦學(xué)條件，讓更多的社會(huì)資金進(jìn)入農(nóng)村教育的領(lǐng)域，從而彌補(bǔ)政府投入的不足；
二是設(shè)立農(nóng)村教育捐贈(zèng)基金，鼓勵(lì)社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體對(duì)農(nóng)村教育的捐贈(zèng)。
3、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移還將不斷加大，留守兒童和流動(dòng)子女教育問(wèn)題將更加凸顯，必須從制度上整體地把它納入到我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治。
一是加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。
二是加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。三是建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。能夠研究由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。四是在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育，幫忙兒童健康、和諧發(fā)展。
4、要減輕教師的精神壓力能夠廢除“管、卡、壓”管理模式，實(shí)行教職工民主管理。
在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種互相尊重、平等相待、寬松和諧的干群關(guān)系和師生關(guān)系，使教師置身其中能有一種人際安全感，從而感受到學(xué)校大家庭的溫暖，這對(duì)他們的身心健康大有好處。加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)夢(mèng)想教育，提高他們的需要層次。搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺(tái)，幫忙青年教師走向成功。加強(qiáng)心理健康教育，提高教師應(yīng)對(duì)挫折的本事。開(kāi)展豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，幫忙教師緩解壓力。
5、要切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。
建立一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，經(jīng)常培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)校教師，組織教師備課，開(kāi)展教研活動(dòng)，還要重視設(shè)施建設(shè)。充分利用家長(zhǎng)學(xué)校向廣大家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)，幫忙和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法，幫忙家長(zhǎng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、提高家庭教育水平，促進(jìn)家庭禮貌建設(shè)和青少年健康成長(zhǎng)。
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！毙男南嘤〉慕逃枰麄�(gè)社會(huì)的關(guān)注，我想只要農(nóng)村教育在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問(wèn)題，定會(huì)有一個(gè)完美的明天！
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 2
根據(jù)與學(xué)生零距離接觸過(guò)程中對(duì)中學(xué)生心理狀況的了解，闡述當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的“學(xué)習(xí)倦怠”這一心理現(xiàn)象。分析來(lái)自于家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的壓力，提出了轉(zhuǎn)化中學(xué)生“學(xué)習(xí)倦怠”心理的對(duì)策。
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的。中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、調(diào)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3、研究當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問(wèn)卷，其內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在咸祥中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，8%的中學(xué)生沒(méi)有考慮，,5%的學(xué)生是受家庭逼迫。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，10%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)的愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但是由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀是迷茫的。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的'主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析
1.當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析：
�、偌彝�、社會(huì)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起重要作用中學(xué)生受到家庭的要求、態(tài)度和志向的影響。其次，社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行激費(fèi)上學(xué)，大中專畢業(yè)生不在包分配。這種現(xiàn)實(shí)使許多人有了“讀書(shū)有什么用?錢要花很多，畢業(yè)后又沒(méi)工作。”的觀念，社會(huì)上新的“讀書(shū)無(wú)用論”開(kāi)始再抬頭，這將直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的降低。另外，有些人把學(xué)習(xí)、讀書(shū)看成是一種“工具”，達(dá)到另一個(gè)目的的手段，而學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有成為一個(gè)目的。因此當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到某種目的時(shí)，其積極性便蕩然無(wú)存了。
�、趯W(xué)習(xí)興趣低下：
(1)外因：學(xué)校教育方法欠當(dāng)，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量大等;升學(xué)壓力大;師生關(guān)系緊張;家庭因素：由于家長(zhǎng)期望值過(guò)高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求;家庭人際關(guān)系冷漠;沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受;沾上家長(zhǎng)的不良習(xí)氣，如賭博。
(2)內(nèi)因：價(jià)值取向逆轉(zhuǎn);學(xué)習(xí)目的模糊;學(xué)習(xí)成績(jī)不佳;情緒不穩(wěn)定;意志薄弱等。
2.形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策：
�、賹W(xué)習(xí)目的性的教育首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)。第三，幫助中學(xué)生設(shè)立具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的教育不僅要使中學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，而且還有使這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)與具體、切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，由于主客觀方面的原因，一部分中學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們消除誤導(dǎo)。
�、诩皶r(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了充分利用反饋的促進(jìn)作用，還應(yīng)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：第一，要使中學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確態(tài)度。第二，堅(jiān)持正面教育的原則，以表?yè)P(yáng)為主，做到客觀、公正，使中學(xué)生心悅誠(chéng)服。第三，對(duì)考試成績(jī)不理想的中學(xué)生，不能單獨(dú)看其分?jǐn)?shù)高低，還要從他們各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同層次上，發(fā)現(xiàn)可取之處，并給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其看到自己的進(jìn)步，以增強(qiáng)其自信心。第四，注意中學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)中學(xué)生多采用表?yè)P(yáng)方法;高年級(jí)中學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)，最好通過(guò)集體輿論來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，效果會(huì)更好;第五，注意師生間關(guān)系的融洽，只有尊重中學(xué)生，教師才能提出恰如其分的表?yè)P(yáng)或批評(píng);只有尊重教師，中學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)才能重視。
�、劭茖W(xué)使用獎(jiǎng)賞與懲罰獎(jiǎng)賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵(lì)因素，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)賞是一種手段，若用之過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎(jiǎng)賞的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不應(yīng)使中學(xué)生變成物質(zhì)或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎(jiǎng)賞，中學(xué)生將不再努力學(xué)習(xí)。從心里健康的角度，應(yīng)注重獎(jiǎng)賞而不去注重懲罰，因?yàn)檫@樣可以減弱失敗給人帶來(lái)的恐懼心理。但也不能否認(rèn)處罰在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的必要性和有效性。在學(xué)校，懲罰的目的在于克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不注意、拖沓、懶散和不努力，從而對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。但是，在使用時(shí)必須要小心謹(jǐn)慎，使用過(guò)分，可能激起極高焦慮水平。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 3
xx縣xx彝族、布朗鄉(xiāng)是我縣兩個(gè)少數(shù)民族鄉(xiāng)之一，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的實(shí)施，為鞏固我鄉(xiāng)“兩基”成果，創(chuàng)建和諧教育，加快民族地區(qū)教育的發(fā)展，起著重要作用，具體調(diào)研情況如下：
一、 基本情況
XX年全鄉(xiāng)共有17所小學(xué)，在校學(xué)生735人，其中少數(shù)民族學(xué)生584人，教師54人，學(xué)歷合格率達(dá)100％。學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100％，少數(shù)民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100％，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)：0.84％。有一所初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生303人，其中少數(shù)民族學(xué)生212人，教師26人，學(xué)歷合格率達(dá)100％。入學(xué)率達(dá)96％，少數(shù)民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)90％，輟學(xué)率達(dá)：1.8％。
XX年全鄉(xiāng)共有16所小學(xué)，在校學(xué)生752人，其中少數(shù)民族學(xué)生541人，教師56人，學(xué)歷合格率達(dá)100％。學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100％，少數(shù)民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100％，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)：0.27％。有一所初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生304人，其中少數(shù)民族學(xué)生230人，教師24人，學(xué)歷合格率達(dá)100％。入學(xué)率達(dá)96.2％，少數(shù)民族入學(xué)率達(dá)91％，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)：0.27％。
XX年全鄉(xiāng)共有16所小學(xué)，在校學(xué)生760人，其中少數(shù)民族學(xué)生563人，教師56人，學(xué)歷合格率達(dá)100％。學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100％，少數(shù)民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100％，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)：0.0013％。有一所初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生286人，其中少數(shù)民族學(xué)生221人，教師24人，學(xué)歷合格率達(dá)100％。入學(xué)率達(dá)96.1％，少數(shù)民族入學(xué)率達(dá)92％，輟學(xué)率達(dá)：1.23％。
xx鄉(xiāng)歷屆黨委政府都非常重視貫徹和落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，利用群眾會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、廣播、黑板報(bào)、等方式大力宣傳，在這貧困民族山區(qū)得到良好了的落實(shí)。
二、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制貫徹落實(shí)情況
XX年起，國(guó)家實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，免除全部學(xué)生書(shū)費(fèi)和雜費(fèi)，享受寄宿生生活補(bǔ)助380人，人均12元每月。
XX年，義務(wù)教育階段公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，免除學(xué)雜費(fèi)，每生每年54.00元，公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助每生每年70.00元。享受貧困家庭寄宿生生活補(bǔ)助60人，生均28元，享受寄宿生生活補(bǔ)助720人，生均30.00元。享受較少民族寄宿生生活補(bǔ)助300人，生均100.00元。
XX年，義務(wù)教育階段公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，免除學(xué)雜費(fèi)，每生每年54.00元，公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助每生每年70.00元。享受貧困家庭寄宿生生活補(bǔ)助169人，生均230元，享受較少民族寄宿生生活補(bǔ)助300人，生均300.00元。
三、制約基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的因素
1、學(xué)校硬件設(shè)施較差。一是目前全鄉(xiāng)善有一師一校學(xué)校7所，涉及學(xué)生200余人，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量難度較大。二是教育設(shè)施滿足不了現(xiàn)在的教育水平，很難啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的'興趣和智力開(kāi)發(fā)。
2、教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一是教師素質(zhì)偏低，教法單一，對(duì) “新課改”掌握不深，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)上收不到良好得效果。二是教師力量不足，很多教師都在超負(fù)荷工作，大部分都在上兩門(mén)以上的課程，致使自己的專長(zhǎng)難以發(fā)揮。
3、學(xué)校軟件設(shè)施較差。
4、大中專畢業(yè)生就業(yè)難。部分大中專畢業(yè)生找不到工作，多數(shù)群眾有讀書(shū)無(wú)用論的思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得興趣不濃。
5、人民群眾整體素質(zhì)較底，經(jīng)濟(jì)意識(shí)淡薄。一是全鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，主要以糧食、烤煙為主，而糧食、烤煙產(chǎn)量低，全鄉(xiāng)人民生活水平較低，無(wú)法送子女到高一級(jí)學(xué)校深造。二是家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和支持力度不夠。如很多家長(zhǎng)在督導(dǎo)自己孩子的學(xué)習(xí)上不夠。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 4
學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中的責(zé)任和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F(xiàn)將我校基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)設(shè)情況報(bào)告如下：
一、現(xiàn)狀分析
我校地處農(nóng)村，有大量的社會(huì)資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護(hù)（課程名稱：熱愛(ài)家鄉(xiāng) 快樂(lè)成長(zhǎng)）作為我校的校本課程。目的是既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育。同時(shí)我校還在1——6年級(jí)開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、在3——6年級(jí)開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門(mén)課程每周各一節(jié)。由班主任或?qū)Ｂ毥處熓谡n。
二、困難問(wèn)題
我校校本課程雖然按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒(méi)有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，不知道該如何授課。條件不允許，無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)。
三、對(duì)策建議
為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開(kāi)展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級(jí)上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級(jí)部門(mén)給安排專業(yè)老師，對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
四、今后努力方向
1、要進(jìn)一步明確校本課程的內(nèi)涵。
校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)?農(nóng)村和學(xué)校自身的資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)則指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的.合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程的要義在于它是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。
2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。
校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，立足于學(xué)校及農(nóng)村擁有的課程資源優(yōu)勢(shì)。在做調(diào)查、分析、研究和論證。校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，體現(xiàn)出學(xué)校的精神和文化，強(qiáng)化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。
3、要注重實(shí)踐過(guò)程的研究與反思。
校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能一下子就完善起來(lái)，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì)知識(shí)只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評(píng)價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開(kāi)發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當(dāng)然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設(shè)。
與此同時(shí)，我校要加強(qiáng)校本課程的專題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我校基礎(chǔ)教育課程改革的整體推進(jìn)，樹(shù)品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 5
面向21世紀(jì)，社會(huì)走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)，現(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開(kāi)始算起，我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)正式開(kāi)展八年了。八年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育界經(jīng)歷過(guò)近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過(guò)改革帶來(lái)的困惑、矛盾和不安，為了總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，研究解決存在的問(wèn)題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據(jù)，我們組織對(duì)各中小學(xué)課改實(shí)施情況開(kāi)展了調(diào)研�，F(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體.
我國(guó)基礎(chǔ)教育如何擺脫“應(yīng)試教育”的枷鎖實(shí)行改革而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)基礎(chǔ)教育？這是我國(guó)廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么要想使教育跟上現(xiàn)代社會(huì)的步伐，就必須進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，在這我對(duì)基礎(chǔ)教育改革做了幾點(diǎn)調(diào)查，結(jié)果如下：
一、基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學(xué)基礎(chǔ)教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：
�。ㄒ唬┥龑W(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的指揮棒下，學(xué)生精神壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，成績(jī)亦成為將學(xué)生分類排隊(duì)的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。
(二）教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)
基礎(chǔ)學(xué)學(xué)習(xí)大部分內(nèi)容是過(guò)時(shí)被淘汰的知識(shí)，這在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。再則，占相當(dāng)比重的應(yīng)用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構(gòu)并按題類選材的，這些人為編造的“應(yīng)用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內(nèi)容。而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用知識(shí)卻很不重視。
�。ㄈ┙處熕刭|(zhì)偏低
我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)似乎已經(jīng)基本解決，但相當(dāng)多教師的教學(xué)水平距他們要培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。
二、現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)改革取得的成果
�。ㄒ唬⿵V大教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。
從這次調(diào)研所看到的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，基本上都一改過(guò)去那種課堂上的老師的機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調(diào)的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習(xí)場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)行為明顯凸現(xiàn)。他們正在把自己的課堂教學(xué)過(guò)程，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感覺(jué)、感知、體驗(yàn)的過(guò)程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)，生成知識(shí)，理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握過(guò)程與方法，同時(shí)伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。
�。ǘ┙處煹慕巧l(fā)生轉(zhuǎn)變
我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再表現(xiàn)出是知識(shí)的“權(quán)威”，他們正在從課堂單一的知識(shí)傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開(kāi)始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對(duì)話。教師學(xué)會(huì)了欣賞孩子，與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)會(huì)了與學(xué)生合作。
1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。
在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”,充分凸顯其個(gè)性。具體表現(xiàn)在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。
在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出老師們?cè)谟^察、傾聽(tīng)、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)著用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對(duì)話，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。
�。ㄈ┙處煹�'教學(xué)行為發(fā)生了變化。
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來(lái)處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問(wèn)題；教師們盡可能尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量。
三、發(fā)展趨勢(shì)
（一）建構(gòu)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體
現(xiàn)代學(xué)校制度要求我們建立教師、學(xué)生、同行、專家、家長(zhǎng)共同參與的基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也正是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求的重要內(nèi)容。建立多元主體評(píng)價(jià)制度，主要目的是從不同側(cè)面、不同角度，多渠道獲取教學(xué)信息和資料，幫助教師更全面、客觀、科學(xué)地了解自己教學(xué)工作的不足，提高教師教學(xué)水平，
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)、社會(huì)了解學(xué)校、教師，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)教育三位一體的教育合力。
�。ǘ┈F(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)多媒體的構(gòu)建
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)作用，結(jié)合多媒體，以各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)生活更快捷，更方便，獲取到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方式打破，不斷地隨著教育發(fā)展而改革。
四、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的意義
此次基礎(chǔ)教學(xué)改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的教學(xué)方式，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。同時(shí)也很大地改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師更多去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活情感方面，讓學(xué)生作為主體，更為主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使現(xiàn)代的教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。 促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)更加緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。 新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 6
一、調(diào)研背景與目的
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育取得了顯著進(jìn)展，但仍存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本次調(diào)研旨在深入了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及其原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。
二、調(diào)研內(nèi)容與方法
本次調(diào)研主要圍繞農(nóng)村和城市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀展開(kāi)，通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式收集數(shù)據(jù)和信息。調(diào)研內(nèi)容涵蓋師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)方面。
三、調(diào)研結(jié)果
師資力量
農(nóng)村基礎(chǔ)教育：農(nóng)村地區(qū)普遍存在師資力量不足、教師素質(zhì)偏低的問(wèn)題。教師數(shù)量不足，跨年級(jí)上課現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時(shí)，農(nóng)村教師待遇低、辦公條件差，難以吸引和留住優(yōu)秀教師。
城市基礎(chǔ)教育：城市地區(qū)雖然師資力量相對(duì)較強(qiáng)，但也存在教師流動(dòng)性大、職稱評(píng)定壓力大等問(wèn)題。部分教師過(guò)于追求升學(xué)率，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
教學(xué)資源
農(nóng)村基礎(chǔ)教育：農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)施落后，圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)器材等嚴(yán)重不足。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
城市基礎(chǔ)教育：城市學(xué)校的教學(xué)資源豐富，但存在資源分配不均的問(wèn)題。一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源過(guò)剩，而一些薄弱學(xué)校則資源匱乏。
教學(xué)質(zhì)量
城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距明顯。農(nóng)村地區(qū)由于師資力量、教學(xué)資源等方面的限制，教學(xué)質(zhì)量普遍較低。而城市地區(qū)雖然教學(xué)質(zhì)量較高，但也存在應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重的問(wèn)題。
教學(xué)模式單一。無(wú)論是農(nóng)村還是城市，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
學(xué)生發(fā)展
學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。當(dāng)前基礎(chǔ)教育過(guò)于注重知識(shí)傳授和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的品德教育、心理健康教育等方面的發(fā)展。
學(xué)生個(gè)性化需求得不到滿足。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
四、對(duì)策建議
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
提高農(nóng)村教師待遇，改善辦公條件，吸引和留住優(yōu)秀教師。同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)和教學(xué)能力。
建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作。通過(guò)政策引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等手段，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教或輪崗交流。
優(yōu)化教學(xué)資源配置
加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的.投入力度，改善教學(xué)設(shè)施條件。通過(guò)政府投入、社會(huì)捐贈(zèng)等多種方式籌集資金，支持農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。
合理配置城市優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)教育公平。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化管理等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和均衡發(fā)展。
改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式
推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
改革評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和考核，減輕學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和品德教育。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。
尊重學(xué)生個(gè)性差異和興趣愛(ài)好。為學(xué)生提供更多的自主選擇和探究的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
五、結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。通過(guò)本次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在取得顯著進(jìn)展的同時(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。只有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)資源配置、改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等方面的努力才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 7
一、調(diào)研背景與目的
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本次調(diào)研旨在深入了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育情況，分析存在的問(wèn)題及其原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供參考和借鑒。
二、調(diào)研方法
本次調(diào)研采用實(shí)地調(diào)查與網(wǎng)上搜集資料相結(jié)合的方式，選取了具有代表性的農(nóng)村地區(qū)作為調(diào)研對(duì)象。通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察等方法，收集了大量第一手資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和分析。
三、調(diào)研結(jié)果
教育資源分配不均
農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源普遍較為匱乏，與城市地區(qū)相比存在明顯差距。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和圖書(shū)資料，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的師資力量也相對(duì)薄弱，教師數(shù)量不足且整體素質(zhì)有待提高。
教學(xué)質(zhì)量參差不齊
由于教育資源分配不均和師資力量薄弱等因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。部分農(nóng)村學(xué)校存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于農(nóng)村家庭普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不足，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。
教育投入不足
國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度雖然逐年加大，但仍難以滿足實(shí)際需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，難以滿足日常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的需要。同時(shí)，由于教育經(jīng)費(fèi)的分配機(jī)制不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校難以獲得足夠的經(jīng)費(fèi)支持。
教育觀念落后
農(nóng)村地區(qū)的教育觀念相對(duì)落后，部分家長(zhǎng)和教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式和方法，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異。此外，一些農(nóng)村學(xué)校過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
四、問(wèn)題分析與建議
加大教育投入
政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，確保農(nóng)村學(xué)校擁有足夠的教學(xué)設(shè)備和圖書(shū)資料。同時(shí)，應(yīng)完善教育經(jīng)費(fèi)的分配機(jī)制，確保教育經(jīng)費(fèi)能夠公平合理地分配到每一所學(xué)校。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
應(yīng)采取措施加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平�？梢酝ㄟ^(guò)政策扶持、待遇保障等方式吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
推進(jìn)教育改革
應(yīng)積極推進(jìn)教育改革，探索適合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)的教育模式和方法�？梢越梃b國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的`培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
加強(qiáng)宣傳教育
應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育重要性的宣傳教育，提高家長(zhǎng)和教師的教育意識(shí)。可以通過(guò)舉辦講座、發(fā)放宣傳資料等方式普及教育知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師樹(shù)立正確的教育觀念和方法。
五、結(jié)論
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育仍然存在諸多問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、學(xué)校等多方面的共同努力加以解決。只有通過(guò)加大投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育改革和加強(qiáng)宣傳教育等措施的落實(shí)，才能推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 8
一、引言
本報(bào)告旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)研，分析存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的基石，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有不可替代的作用。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重中之重。
二、調(diào)研方法與過(guò)程
本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察等多種方式，對(duì)全國(guó)多個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行了深入調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查覆蓋了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)群體，旨在全面了解基礎(chǔ)教育各方面的實(shí)際情況。訪談則針對(duì)學(xué)校管理者、教育專家等進(jìn)行了深入交流，以獲取更專業(yè)的意見(jiàn)和建議。實(shí)地觀察則通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)等的直接觀察，進(jìn)一步驗(yàn)證和補(bǔ)充調(diào)研數(shù)據(jù)。
三、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析
教育資源分配不均：城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育資源分配存在明顯差異，部分農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱。
應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重：部分學(xué)校過(guò)于追求考試成績(jī)和升學(xué)率，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的`培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊：雖然教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高，但仍有部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，難以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。
學(xué)生心理健康問(wèn)題突出：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和學(xué)業(yè)壓力的增加，學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，如焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。
家庭教育缺失或不當(dāng)：部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視不夠或教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)和生活中缺乏正確的引導(dǎo)和支持。
四、問(wèn)題與挑戰(zhàn)
如何優(yōu)化教育資源配置：實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配，提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平。
如何改革應(yīng)試教育體制：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。
如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)理念和方法，提高教育教學(xué)水平。
如何關(guān)注學(xué)生心理健康：建立健全學(xué)生心理健康教育體系，提供及時(shí)有效的心理支持和干預(yù)。
如何加強(qiáng)家校合作：建立有效的家校溝通機(jī)制，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。
五、改進(jìn)建議
加大教育投入：政府應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度，特別是在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上給予更多支持。
推進(jìn)教育體制改革：改革應(yīng)試教育體制，建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)：建立健全教師培訓(xùn)制度，定期組織教師參加培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。
關(guān)注學(xué)生心理健康：建立健全學(xué)生心理健康教育體系，配備專業(yè)心理咨詢師或心理健康教育教師，提供及時(shí)有效的心理支持和干預(yù)。
加強(qiáng)家校合作：建立家校合作機(jī)制，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家校交流會(huì)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解和支持，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。
六、結(jié)論
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前基礎(chǔ)教育雖然取得了一定成績(jī)，但仍存在諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。通過(guò)加大教育投入、推進(jìn)教育體制改革、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生心理健康和加強(qiáng)家校合作等措施的實(shí)施，我們可以不斷優(yōu)化和完善基礎(chǔ)教育體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供更好的支持和保障。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 9
一、引言
基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的基石，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)未來(lái)人才具有至關(guān)重要的作用。本次調(diào)研旨在深入了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為教育決策提供參考。
二、調(diào)研背景與目的
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，基礎(chǔ)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷增加，教育資源配置不斷優(yōu)化；另一方面，城鄉(xiāng)教育差距、師資力量不均、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題依然突出。本次調(diào)研的主要目的是：
掌握我國(guó)基礎(chǔ)教育的總體情況。
分析基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題及原因。
提出改進(jìn)基礎(chǔ)教育的對(duì)策和建議。
三、調(diào)研方法
本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)研對(duì)象包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等，涵蓋了城市、農(nóng)村等不同地區(qū)的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)。
四、調(diào)研結(jié)果與分析
1. 教育資源配置
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入逐年增加，教育資源配置不斷優(yōu)化。然而，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源差距依然明顯。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面相對(duì)薄弱，難以滿足學(xué)生的`基本學(xué)習(xí)需求。
2. 師資力量
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育師資力量存在不均衡現(xiàn)象。一方面，部分城市學(xué)校教師數(shù)量充足、素質(zhì)較高；另一方面，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低。此外，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)也需進(jìn)一步優(yōu)化。
3. 教學(xué)質(zhì)量
基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。調(diào)研結(jié)果顯示，部分學(xué)校存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響了其身心健康和全面發(fā)展。
4. 教育公平
教育公平是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、不同社會(huì)群體之間的教育機(jī)會(huì)仍存在較大差異。農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教育資源方面仍處于劣勢(shì)地位。
五、問(wèn)題與原因
1. 教育投入不足
盡管國(guó)家對(duì)教育的投入逐年增加，但相對(duì)于龐大的教育需求而言，仍顯不足。尤其是在農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)，教育投入更是難以滿足實(shí)際需求。
2. 師資力量不均衡
師資力量的不均衡是導(dǎo)致教育質(zhì)量差異的重要原因之一。農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)由于條件艱苦、待遇較低等原因，難以吸引和留住優(yōu)秀教師。
3. 教育觀念落后
部分學(xué)校和教育工作者仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。
4. 教育政策執(zhí)行不力
教育政策的制定和執(zhí)行之間存在一定差距。部分政策在執(zhí)行過(guò)程中存在變形走樣、落實(shí)不到位等問(wèn)題，影響了教育公平和質(zhì)量的提升。
六、對(duì)策與建議
1. 加大教育投入
政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度，特別是要加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)的支持力度。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)資本參與教育投資，形成多元化的教育投入機(jī)制。
2. 優(yōu)化師資配置
通過(guò)提高教師待遇、改善工作環(huán)境等措施吸引和留住優(yōu)秀教師。同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和交流合作，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。
3. 創(chuàng)新教學(xué)模式
鼓勵(lì)學(xué)校和教育工作者積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
4. 強(qiáng)化教育監(jiān)管
加強(qiáng)對(duì)教育政策的執(zhí)行監(jiān)管力度，確保各項(xiàng)政策落到實(shí)處。同時(shí)建立健全教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。
七、結(jié)論
基礎(chǔ)教育是國(guó)家發(fā)展的基石和民族振興的希望。通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育在取得顯著成績(jī)的同時(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。只有不斷加大投入、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化監(jiān)管力度才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 10
一、引言
本報(bào)告基于對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體系的深入調(diào)研與分析，旨在全面反映基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，識(shí)別存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。基礎(chǔ)教育作為國(guó)家教育體系的基石，對(duì)于培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展具有重要意義。
二、調(diào)研背景與目的
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求；另一方面，教育理念的更新和教育技術(shù)的革新也為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了變革的可能。本次調(diào)研旨在通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式，全面了解基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量、學(xué)生發(fā)展等方面的現(xiàn)狀，為教育政策的制定和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。
三、調(diào)研內(nèi)容與方法
課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容：調(diào)研了不同年級(jí)、不同學(xué)科的課程設(shè)置情況，分析了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，以及跨學(xué)科整合的程度。
教學(xué)方法與手段：觀察了課堂教學(xué)情況，了解了教師采用的教學(xué)方法（如講授式、探究式、項(xiàng)目式等）以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況。
師資力量：調(diào)查了教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)背景及培訓(xùn)情況，評(píng)估了教師隊(duì)伍的`整體素質(zhì)和穩(wěn)定性。
學(xué)生發(fā)展：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、課外活動(dòng)參與情況以及綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。
四、調(diào)研結(jié)果與分析
課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容：大部分學(xué)校課程設(shè)置較為全面，但部分課程存在內(nèi)容陳舊、與實(shí)際生活脫節(jié)的問(wèn)題�？鐚W(xué)科整合的嘗試雖有所增加，但仍需進(jìn)一步推廣和深化。
教學(xué)方法與手段：傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍占一定比例，但越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試采用新型教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但部分教師信息技術(shù)能力有待提升。
師資力量：教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，但存在城鄉(xiāng)、校際間師資不均衡的問(wèn)題。教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)有限，部分教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
學(xué)生發(fā)展：學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡，部分學(xué)生在心理健康、社交能力等方面存在不足。
五、問(wèn)題與挑戰(zhàn)
課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)：部分課程內(nèi)容未能及時(shí)更新，難以滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。
教學(xué)方法創(chuàng)新不足：傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，新型教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用面臨諸多困難。
師資力量不均衡：城鄉(xiāng)、校際間師資差距明顯，影響了教育公平和質(zhì)量的提升。
學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡：學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，綜合素質(zhì)發(fā)展受到一定限制。
六、改進(jìn)建議
優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，定期更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)跨學(xué)科整合，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。
推廣新型教學(xué)方法：鼓勵(lì)教師采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：加大投入，改善教師待遇和工作環(huán)境，吸引更多優(yōu)秀人才從事基礎(chǔ)教育工作。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平。實(shí)施教師輪崗制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)、校際間師資均衡。
關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展：減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加課外活動(dòng)時(shí)間，豐富學(xué)生的課余生活。加強(qiáng)心理健康教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和社交能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 11
一、引言
基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用。本報(bào)告基于對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的深入調(diào)研，旨在分析存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展提供參考。
二、調(diào)研背景與目的
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本次調(diào)研旨在全面了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，包括師資力量、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)生發(fā)展等方面，以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為制定更加科學(xué)、合理的'教育政策提供依據(jù)。
三、調(diào)研方法與過(guò)程
本次調(diào)研采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等多種方法，覆蓋了不同地區(qū)、不同類型的基礎(chǔ)教育學(xué)校。通過(guò)收集和分析大量數(shù)據(jù)，我們得出了以下主要結(jié)論。
四、主要發(fā)現(xiàn)
師資力量
師資數(shù)量不足：部分農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校存在教師短缺的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。
師資結(jié)構(gòu)不合理：教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱教師比例偏低，年輕教師占比較大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。
教師待遇不高：部分地區(qū)教師工資待遇較低，導(dǎo)致教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。
教學(xué)設(shè)施
教學(xué)設(shè)施落后：部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。
信息化水平低：部分學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備不足，影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
課程設(shè)置
課程設(shè)置單一：部分學(xué)校課程設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
實(shí)踐性課程不足：部分學(xué)校過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐性課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。
學(xué)生發(fā)展
學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大：當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，影響了學(xué)生的身心健康。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足：部分學(xué)校過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
五、問(wèn)題分析
教育資源分配不均
城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育資源分配存在明顯差異，導(dǎo)致教育水平不均衡。
教育投入不足
政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度有待加強(qiáng)，特別是在農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)。
教育理念滯后
部分學(xué)校和教師仍沿用傳統(tǒng)的教育理念和方法，難以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。
六、改進(jìn)建議
加大教育投入
政府應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度，特別是加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源的傾斜。
優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平；同時(shí)，通過(guò)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)任教。
改善教學(xué)設(shè)施
加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入力度，特別是信息化教學(xué)設(shè)備的更新和升級(jí)；同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)條件。
創(chuàng)新課程設(shè)置
根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程和跨學(xué)科課程；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)注學(xué)生發(fā)展
減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，關(guān)注學(xué)生的身心健康；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。
七、結(jié)論
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等各方共同努力，加大投入、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教育理念和方法，為基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 12
一、引言
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，其質(zhì)量和效果直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和民族的興衰。為了深入了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案，我們進(jìn)行了本次基礎(chǔ)教育調(diào)研。
二、調(diào)研背景與目的
近年來(lái)，全球范圍內(nèi)的教育系統(tǒng)都經(jīng)歷了巨大的變革和挑戰(zhàn)。數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也面臨著教師資源短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。本次調(diào)研旨在全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。
三、調(diào)研方法
本次調(diào)研采用了多種方法，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察等。我們?cè)O(shè)計(jì)了詳細(xì)的問(wèn)卷，面向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)發(fā)放，以收集他們對(duì)基礎(chǔ)教育的看法和建議。同時(shí)，我們還深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀察，與校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員進(jìn)行深入交流，了解學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等情況。
四、調(diào)研結(jié)果
數(shù)字化教育的普及與挑戰(zhàn)
隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教育資源和課程開(kāi)始以線上形式呈現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新型教學(xué)模式正在快速普及。然而，數(shù)字化教育也面臨著網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)、信息真實(shí)性、隱私保護(hù)等方面的挑戰(zhàn)。相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)監(jiān)管和管理，確保數(shù)字化教育的健康有序發(fā)展。
教師資源短缺與素質(zhì)提升
教師資源短缺是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大難題。特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校普遍存在師資不足、教師素質(zhì)不高等問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，需要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的支持力度，提高他們的薪資待遇和工作條件，吸引更多的優(yōu)秀人才到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展。同時(shí)，還需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和管理，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與心理健康
隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，許多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力。這導(dǎo)致他們?nèi)狈τ淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍，甚至出現(xiàn)了焦慮和抑郁等心理問(wèn)題。因此，需要適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)教育教學(xué)方式的改革。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，減少“應(yīng)試教育”的傾向。同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，為學(xué)生提供必要的心理支持和幫助。
教學(xué)質(zhì)量參差不齊
由于師資力量薄弱和管理不善等原因，一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能造成學(xué)生知識(shí)的累積不足。因此，需要建立健全的教育考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的.監(jiān)督和評(píng)估。通過(guò)激勵(lì)和懲戒相結(jié)合的方式，促使學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。
五、改進(jìn)建議
加大投入，改善辦學(xué)條件
政府應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度，改善學(xué)校的辦學(xué)條件和硬件設(shè)施。特別是要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入力度，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)和管理
建立健全的教師培訓(xùn)和管理機(jī)制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。特別是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)和管理力度，提高他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。
推動(dòng)教育教學(xué)方式改革
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，減少“應(yīng)試教育”的傾向。推動(dòng)教育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育
建立健全的學(xué)校心理健康教育體系，為學(xué)生提供必要的心理支持和幫助。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們建立正確的價(jià)值觀和人生觀。
六、結(jié)論
本次基礎(chǔ)教育調(diào)研深入了解了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。我們相信在政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力下，基礎(chǔ)教育將會(huì)迎來(lái)更加美好的發(fā)展前景。
基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告 13
一、引言
基礎(chǔ)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教育體系的健康發(fā)展具有舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題，如教師資源不足、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等。為了深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，本次調(diào)研針對(duì)農(nóng)村地區(qū)及部分城市學(xué)校的基礎(chǔ)教育情況進(jìn)行了詳細(xì)分析。
二、調(diào)研方法
本次調(diào)研采用實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談法等多種方式，收集了大量一手資料。調(diào)研對(duì)象包括農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，以及城市中的部分學(xué)校。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，力求全面、準(zhǔn)確地反映基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。
三、調(diào)研結(jié)果
教師資源短缺
農(nóng)村地區(qū)：許多學(xué)校存在嚴(yán)重的師資不足情況，甚至一些學(xué)校出現(xiàn)單片教師教授多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師普遍學(xué)歷較低，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和提升機(jī)會(huì)。
城市地區(qū)：雖然教師數(shù)量相對(duì)充足，但工作壓力巨大，薪資待遇不高，導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失。
學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就背負(fù)沉重的升學(xué)壓力，缺乏愉快的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致焦慮和抑郁等心理問(wèn)題頻發(fā)。
特別是在大城市，學(xué)生課后作業(yè)繁重，課外輔導(dǎo)班盛行，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
教學(xué)質(zhì)量參差不齊
部分學(xué)校由于師資力量薄弱和管理不善，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能造成學(xué)生知識(shí)累積不足，影響其未來(lái)發(fā)展。
另一方面，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校則能提供更豐富的教學(xué)資源和更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，形成了明顯的教育差距。
教育資源分配不均
城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間甚至學(xué)校之間的教育資源差距顯著。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校往往缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而城市學(xué)校則能享受更全面的教育資源和服務(wù)。
教育方法與理念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。未來(lái)的教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。然而，目前許多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的'填鴨式教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新和改革。
四、建議與對(duì)策
加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度
提高農(nóng)村教師的薪資待遇和工作條件，吸引更多優(yōu)秀人才投身基礎(chǔ)教育事業(yè)。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力。
減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
推動(dòng)教育教學(xué)方式的改革，減少“應(yīng)試教育”的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
合理安排學(xué)生的課后作業(yè)和課外活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間。
提升教學(xué)質(zhì)量
建立健全的教育考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估。
鼓勵(lì)學(xué)校采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
促進(jìn)教育資源均衡分配
加大對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入力度，改善這些地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件和教育資源。
推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互補(bǔ)。
關(guān)注學(xué)生的心理健康
加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
建立學(xué)生心理健康檔案制度，定期開(kāi)展心理健康篩查和干預(yù)工作。
五、結(jié)論
基礎(chǔ)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，關(guān)系到每一個(gè)孩子的未來(lái)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們需要采取一系列綜合措施來(lái)加以解決和改進(jìn)。通過(guò)加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育資源均衡分配以及關(guān)注學(xué)生的心理健康等方面的努力，我們有望推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。
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