學生不愿發(fā)言的心理因素及策略調(diào)研報告
定做《小學語文教學中提高學生發(fā)言積極性和質(zhì)量》的研究后，我一方面關(guān)注孩子課堂上的變化，一方面并從本班優(yōu)等生、中等生、后進生中，各選了9名具有代表性的孩子作為重點觀察對象。還根據(jù)孩子性格的不同又選出8名同學，留意他們在課堂上的神態(tài)及參與發(fā)言情況。然后通過學生問卷，與不愛發(fā)言的孩子談心詢問其原因等多種方式，了解到學生課堂上不積極回答問題的原因。并針對這些心理，預(yù)設(shè)了解決問題的策略。
一、畏懼心理
在前期調(diào)查問卷中有83%的被調(diào)查的學生認為課堂上自己比較緊張，更害怕被老師提問。特別是當老師提問時這種感覺越發(fā)強烈，甚至會影響學生的發(fā)言。這種情況在不同的學生等級和性格上都有所表現(xiàn)，發(fā)言時多出現(xiàn)語塞的現(xiàn)象，本該回答出來的問題，也想不起來，或是閉口不答。
解決策略：針對此種現(xiàn)象在下一階段的研究中我打算努力營造敢于創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學生舒緩壓力，消除學生由于周圍環(huán)境而造成的心理負擔。讓學生可以在一種更放松的狀態(tài)下學習。
二、自卑心理
這部分學生在班級中占得比率大概是23%，性格特點多為性格內(nèi)向，氣質(zhì)類型則屬于抑郁質(zhì)，相當于神經(jīng)活動弱型，興奮和抑郁過程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深沉，易相處，人緣好;但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷。這類學生會因為成績不優(yōu)秀、長相不出眾、家庭不顯赫等多方面原因，自我感覺低人一等，并由此慚愧、羞怯、畏縮，閉口不言。教師的一個異樣的眼神，同學一句無意的話語，都會深深地傷害他們。
解決策略：對這個特殊群體我們就需要讓他們重新認識自己、敢于正視失敗、定出適合自己的理想目標。對于他們我打算在課堂提問上適當降低問題的難度，使問題層層遞進，步步深入，將一些簡單問題的發(fā)言權(quán)留給他們。讓他們可以順利的回答出問題，并及時予以不同形式的表揚和獎勵，逐步幫助他們恢復(fù)自信，敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。
三、從眾心理
這部分學生總不愿去主動思考問題，經(jīng)常在課堂上看別人的表現(xiàn)。別人不發(fā)言，他也不發(fā)言，別人說什么，他就跟著說什么，人云亦云，毫無自己的觀點。課堂表現(xiàn)不積極。這種學生在課堂中占得比率較大一些，多為中等生和后進生，站全班比率的43%。
解決策略：針對這部分學生激發(fā)他們的興趣就成了關(guān)鍵性的問題。在下一階段的研究中我打算通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，來激發(fā)學生發(fā)言欲望。另外課堂組織盡量做到多樣化，通過合作、探討、分角色朗讀、表演、演講等活動形式，使學生能得到充分的表現(xiàn)、表演、鍛煉、思考、學生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。
四、等待心理
這部分學生在優(yōu)等生、中等生、后進生中都占有較大的比率，是一個比較龐大的人群。課堂表現(xiàn)為，聽講認真或較認真，他們遇到疑難問題不主動思考，就等老師的答案，記上完事。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為老師過于“勤快”“事必躬行”。當學生的思維碰到障礙時，教師多怕影響課堂進度，而沒有給予學生更多獨立思考的時間、合作學習的時間、討論交流的時間�？傄宰约旱闹v解代替學生的思考，教師統(tǒng)得太多，放得太少。久而久之學生就放棄了自己思考，養(yǎng)成了一種依賴感，產(chǎn)生了等待心理，等著老師說答案。
解決策略：課堂上留夠讓學生獨立思考的`時間。針對一個較難理解的問題，多給學生合作學習的機會，討論交流的時間，激起他們思維碰撞的火花，盡量讓他們在爭議中化解難題。學生在回答問題時，只要能夠“沾邊”，就多鼓勵、多引導(dǎo)、多啟發(fā)。放開手，扶著走，讓學生嘗試獨立完成力所能及的事，養(yǎng)成自立的習慣，做出自己的決定，說出自己的想法。
五、惰性心理
這部分學生由等待心理逐步演變成了惰性心理，他們感到創(chuàng)造性思維太煩太累，不愿多動腦筋思考問題，表達不同意見，惰于創(chuàng)新性發(fā)言。課堂表現(xiàn)為：討論時漠不關(guān)心，質(zhì)疑時事不關(guān)己;該想的不去想，該說的不去說，該動的也懶于動手，回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。
解決策略：針對這種現(xiàn)象我引入了小組積分競爭機制，將各組的發(fā)言情況進行評比及時獎勵，以調(diào)動這部分孩子參與到課堂學習中來，主動發(fā)言。
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