《麥田的守望者》讀后感
《麥田里的守望者》是美國(guó)作家塞林格于1951年發(fā)表的長(zhǎng)篇小說(shuō)。下面yjbys為你們獻(xiàn)上《麥田的守望者》讀后感，歡迎大家閱讀與參考，希望采納。
《麥田的守望者》讀后感【一】
《麥田的守望者》是美國(guó)作家塞林格的名著，主人公名叫霍爾頓,他講述了自己被學(xué)校開(kāi)除后在紐約城游蕩一天兩夜的經(jīng)歷和心靈感受。這本書(shū)不但生動(dòng)細(xì)致地描繪了一位對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極其不滿(mǎn)的中產(chǎn)階級(jí)子弟的苦悶彷徨、孤獨(dú)憤世的精神世界，青春期少年矛盾百出的心理特征，而且還批判了成人社會(huì)的虛偽和做作.霍爾頓的性格復(fù)雜而又矛盾,但他有著一顆純潔善良、追求美好生活和崇高理想的童心。其中謝幕時(shí)的一番話(huà)寫(xiě)出了作者心中的理想教育：“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬(wàn)個(gè)小孩子，附近沒(méi)有一個(gè)人——沒(méi)有一個(gè)大人，我是說(shuō)——除了我。我呢?就站在那懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，我就把他捉住——我是說(shuō)孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)麥田里得守望者。”這番話(huà)我仔細(xì)揣摩了一下，得到一些啟示。
第一、 教育需要“順性而為”，在于引導(dǎo)而非強(qiáng)制。孩子之所以能夠無(wú)拘無(wú)束地做游戲，首先在于主人公給他們提供了一個(gè)釋放童心，張揚(yáng)個(gè)性的精神家園——麥田，或者允許孩子們進(jìn)入麥田，卻有很多的規(guī)定。這樣孩子們興趣達(dá)不到極限，也不會(huì)有自由精神，更不會(huì)有創(chuàng)新精神，甚至?xí)X(jué)得恐慌。
第二、 教育的成功的智慧在于找到支點(diǎn)，支起學(xué)生的能力發(fā)展和生命成長(zhǎng)。“給孩子一個(gè)支點(diǎn)，他能撬動(dòng)整個(gè)地球!”，守望者并不是一名游戲的旁觀者，而是敏感地發(fā)現(xiàn)了游戲中的關(guān)鍵點(diǎn)——懸崖，守候于此有四兩撥千斤的功效。這不正是我們所謂的抓住契機(jī)嗎?
第三、教育過(guò)程中：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受，作為生活輔導(dǎo)老師也是一樣的，但只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì)提高，會(huì)進(jìn)步的。
第四、教育實(shí)踐中“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少。”確實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責(zé)任，出現(xiàn)埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的想法或者說(shuō)是不平衡心態(tài)的現(xiàn)象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。多改變自己，少埋怨環(huán)境，在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才能自信地工作，千方百計(jì)地改變自己的教育方法，提高自己的教育水平。
第五、平等的對(duì)待每一個(gè)孩子, 不放棄每一個(gè)孩子，不唯親，不唯富，不唯優(yōu)，不唯近。為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)制，促進(jìn)他們健康、快樂(lè)、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生能處理的事，放手讓學(xué)生去做，充分的信賴(lài)就創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界。把自己的手伸給孩子很容易，難的是讓他們學(xué)會(huì)用自己的手做事。成功也好，失敗也好，不快樂(lè)也好，重要的是體驗(yàn)的過(guò)程以及愿意獲得新體驗(yàn)的態(tài)度。
第六、在我們周?chē)?jīng)常可以看到一些父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤放縱不管，他們認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大就好了，這恰恰是最危險(xiǎn)的，要讓他們習(xí)慣于遵守約束，服從理智，免得以后難以糾正。我們可以一起制定詳盡而切實(shí)可行的“室規(guī)”;自愿而明確的“責(zé)任到人”;簡(jiǎn)單而負(fù)有深意的“錯(cuò)誤說(shuō)明書(shū)”。因?yàn)橐磺卸际谴蠹易约褐贫ǖ�，誰(shuí)都知道違反規(guī)定的后果，所以孩子們執(zhí)行起來(lái)也不是特別困難。
第七、教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道。”在尊敬、信任甚或崇拜的基礎(chǔ)上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻，效果也更好!還有，教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。”而離開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
第八、做一個(gè)寬容的教育者，孩子犯了錯(cuò)誤承認(rèn)了就是好孩子，不能一味的認(rèn)為孩子已經(jīng)這樣了，無(wú)可救藥了，低年級(jí)的孩子自制了本來(lái)就差，我們要理解孩子的天性，沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的孩子，多多進(jìn)行換位思考，在寬容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。
第九、做一個(gè)幸福的教育者，學(xué)生是含苞待放的花朵，師愛(ài)是陽(yáng)光雨露，把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。當(dāng)孩子們健康、自信、活潑的成長(zhǎng)時(shí)，不就成為了我們最開(kāi)心幸福的時(shí)刻!
一群生活在新時(shí)代的孩子,自然已經(jīng)習(xí)慣了困惑和煩惱,但是我們應(yīng)該集中精神看準(zhǔn)我們的前方,我們的路,我們應(yīng)該是一群有理想有抱負(fù)的人。“守望”是一種習(xí)慣，一種智慧，更是一種境界，一種品質(zhì)。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，教育需要更多“麥田守望者”。“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗不掉的。”這樣的話(huà)不能不讓人去審視自己：我犯的錯(cuò)誤會(huì)給學(xué)生留下什么影響，還能補(bǔ)救多少?總之即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。
教育是一門(mén)科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的工作中，我將不斷多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，事事都換個(gè)角度看現(xiàn)象，使自己的工作水平不斷提高。
《麥田的守望者》讀后感【二】
終于看完了《麥田的守望者》，其實(shí)這應(yīng)該是我第二次看完這部小說(shuō)吧，第一次是在我高中的.時(shí)候，一次偶然的機(jī)會(huì)買(mǎi)了這本書(shū)，不過(guò)當(dāng)時(shí)全然沒(méi)有看懂，不知道這樣的小說(shuō)為什么能夠成為世界名著，甚至一代人的記憶。
重新勾起我對(duì)麥田守望者的興趣是因?yàn)槲铱磥?lái)路內(nèi)老師的追隨三部曲，在下面的書(shū)友評(píng)論中有人提到了《麥田的守望者》�；秀遍g我又想起了高中那本全然沒(méi)有看懂的小說(shuō)。于是決定找來(lái)讀一下，先看一下究竟和路內(nèi)老師的作品有多少相似之處。
不幸的是在我常用的閱讀APP中沒(méi)有收錄這本書(shū)，于是對(duì)《麥田的守望者》這部書(shū)的閱讀無(wú)限期的擱淺。知道一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在室友的書(shū)架上看到了這本小說(shuō)，于是蠻不講理的拿了過(guò)來(lái)開(kāi)始天馬行空的閱讀。
但充滿(mǎn)惰性的我總是把讀書(shū)的事無(wú)限期的拋在了腦后，書(shū)借來(lái)很久了，終究還是沒(méi)有認(rèn)真的閱讀。今天終于鼓足勇氣走出了宿舍，來(lái)到圖書(shū)館并把這本書(shū)讀完，著實(shí)不易。我都快被我自己給感動(dòng)了。
老實(shí)說(shuō)今天的我依舊像高中時(shí)代的我對(duì)這名著一知半解。誠(chéng)然我沒(méi)有好的讀書(shū)習(xí)慣，看書(shū)也不是十分的仔細(xì)�；蛟S這就是自己雖然讀過(guò)幾本書(shū)，卻終究沒(méi)有收獲的原因吧。罷了讀書(shū)本是消遣打磨無(wú)聊的時(shí)光，與在寢室打游戲沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，有何必在意有沒(méi)有收獲呢。只要收獲快樂(lè)就足夠了，至于收獲其他東西詮釋扯淡。
對(duì)于《麥田的守望者》這類(lèi)帶有反叛色彩的小說(shuō)，老實(shí)說(shuō)我著實(shí)比較喜歡。雖然生活中我更傾向于是中規(guī)中矩吧，很少有叛逆的事情。
亦或是終究沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，因此心中就充滿(mǎn)了向往。于是在內(nèi)心里就對(duì)這類(lèi)帶有叛逆色彩的小說(shuō)充滿(mǎn)了興趣。無(wú)論是路內(nèi)筆下的路小路還是塞林格霍爾頓。
其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)這個(gè)故事也能發(fā)現(xiàn)自己的影子，比如曾經(jīng)我也從一所學(xué)校退學(xué)，當(dāng)然不是被開(kāi)除的，是在是在那所學(xué)�；觳幌氯サ臒o(wú)奈之舉，于是我選擇了退學(xué)。狗血的是后來(lái)大概一年多過(guò)后我又再次進(jìn)入了那所學(xué)校，再次在那里度過(guò)混沌的時(shí)光。不過(guò)這次我沒(méi)有退學(xué)，渾渾噩噩的那里度過(guò)了三年，充分發(fā)揮考場(chǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了另外一所學(xué)校，接著又是渾渾噩噩的三年，然后就是進(jìn)入了現(xiàn)在這樣一所三流民校依舊這渾渾噩噩的日子。
或許每個(gè)人的青春都充滿(mǎn)了混沌與困惑。無(wú)論是先《麥田的守望者》中的主人公，還是路內(nèi)筆下的路小路，亦或還是作為讀者的我，我們的青春都充滿(mǎn)困惑，對(duì)未來(lái)都是迷茫�；蛟S這是這個(gè)年紀(jì)所有人的憂(yōu)傷，無(wú)關(guān)國(guó)度，無(wú)關(guān)年代，更無(wú)關(guān)貧窮與富有
《麥田的守望者》主人公有一個(gè)奇怪的理想在懸崖邊守護(hù)那些小孩。我也有一個(gè)奇怪的念頭假如我沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，只是一個(gè)鄉(xiāng)野的放牛郎會(huì)是一種怎樣的生活。我會(huì)過(guò)得比現(xiàn)在快樂(lè)嗎?或許會(huì)比現(xiàn)在快樂(lè)，或許還是像現(xiàn)在一樣有著各式各樣的煩惱。當(dāng)然那時(shí)的煩惱肯定不會(huì)有現(xiàn)在這樣高級(jí)，不會(huì)去思考，人權(quán)與主權(quán)，正義與非正義這類(lèi)的東西，但是也必然少不了為吃飯穿衣睡覺(jué)而煩惱吧。
正如《麥田的守望者》主人公最終不能成為那個(gè)守望者一樣，我也不能成為那個(gè)鄉(xiāng)野放牛郎。我們的生活依舊還是迷茫與困頓。
這絕對(duì)是一篇最爛的讀后感，天馬行空，不知所云，與說(shuō)讀書(shū)似乎毫不相關(guān)。但是者卻又是一篇最為真是的讀后感，寫(xiě)的就是自己的內(nèi)心。罷了讀書(shū)本是消遣，寫(xiě)讀后感也是消遣何必在意是否天馬行空呢。
對(duì)了其實(shí)《麥田的守望者》這本書(shū)的寫(xiě)法也是意識(shí)流充滿(mǎn)了天馬行空。
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