人格心理學讀后感
作為一名在校老師，常常會遇到各種各樣的學生，或活潑外向，或沉穩(wěn)內(nèi)斂。俗話說“一樣米養(yǎng)百種人”，學生們雖然青春無敵，大部分是健康而積極向上的，但也有些受各種因素影響的問題學生。學生們都是唯一而不可復制的，所以如何因材施教這個問題經(jīng)常困擾我。雖然做不到學生“肚子里的蛔蟲”，但了解他們，對癥下藥是很有必要的�？墒牵页３８杏X大學的知識不夠用，當年學的《教育學》和《心理學》都比較籠統(tǒng)。這兩門學科都有很多分枝。所以沖著“有助于了解學生”這個目的，我看了暨南大學出版社出版，鄭雪主編的《人格心理學》。
這本書是心理學主干課程系列教材之一，所以它也免不了心理學教材的套路。先是介紹了人格與人格心理學的概念和歷史，然后說到原欲、文化、特質(zhì)、學習、人本、認知等各方面與人格之間的關(guān)系，其實就是介紹各個關(guān)于人格心理學的流派和各家之理論的研究。從理論的產(chǎn)生，社會背景，到實例分析。在其中我找到了一些可以參考的'性格產(chǎn)生的根源和其支撐的理論。我最細看的是《學習與人格》這一章，如何讓學生愛學習這可是所有老師都關(guān)心的。其中一句話是多拉德和米勒的觀點：“學習的發(fā)生離不開四個要素：內(nèi)驅(qū)力、線索、反應和強化。只有當一個人想要些什么(內(nèi)驅(qū)力)、注意些什么(線索)、做些什么(反應)以及獲得些什么(強化)時，學習才能發(fā)生。”這讓我聯(lián)想到我自己的學生，一一對應，他們的四要素到底是什么呢?到底缺了什么?而在書的后面，還有人格測量和行為觀察法、人格障礙及其矯治和人格教育等三大章實用的內(nèi)容。內(nèi)容很專業(yè)，很有指導意義，就是感覺太籠統(tǒng)了些。
闔上這本書，我由衷地感覺心理學知識真是浩如煙海，一本書只是提綱挈領(lǐng)，有太多的細枝末節(jié)可以去延伸，還可以有更多的例子去佐證。光是“人格教育”這方面就還需要再深入了解下去。不得不說，《人格心理學》高屋建瓴，讓人性行為有所歸依，也可讓我們做老師的順藤摸瓜，辯證教育學生。
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