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讓孩子愛學(xué)習(xí)讀后感
《第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》讀后感
新學(xué)期的全體教師大會上，朱校長向老師們積極推薦了這本讓他感動的書。校長為我們講述了書中一個小小的案例：一個年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學(xué)的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語。其結(jié)果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書包了。雷夫先生卻認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。
工作中，我們經(jīng)常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫老師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，并且成為孩子的榜樣。
與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎勵不同，他則反復(fù)強調(diào)知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學(xué)生。他總結(jié)出了教育的“六個階段”：第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。第二階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學(xué)生完成作業(yè)。但這樣，學(xué)生的交作業(yè)方面做得很好，卻對作業(yè)的內(nèi)容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎賞。第三階段:我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于討好老師。第四階段：我要遵守規(guī)則。能做遵守規(guī)則的孩子也好，其實，有時可以超越規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。學(xué)生做到這一點是讓人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的學(xué)生卻做到了，受到了代課老師的好評。第六階段：我有自己的行為準則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個方法來教學(xué)生第六階段。他用很多真實的感人的故事教導(dǎo)他的學(xué)生，讓學(xué)生認識到哪些行為是對的，而且一直那樣去做。去年，我教五年級七個班級的勞動技術(shù)課，其中五年級五班的學(xué)生留給我很深刻的印象，無論教室里有沒有老師，他們都很自覺地學(xué)習(xí)、閱讀，懂得安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得用手勢交流不至于去影響他人，但是千萬不要以為這群孩子是“書呆子”，一旦需要他們交流、展示的時候，他們敏捷、活躍的思維一定會帶給你更多的驚喜。我真的很佩服他們的班主任譚老師——一位在五年級五班投入了很多的時間的、充滿愛心和智慧的優(yōu)秀老師!我相信，“奇跡”會在她的班集體里發(fā)生!
在這本書里，雷夫老師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時也給我很多的啟示：麗莎在開學(xué)的第一天就在交作業(yè)時找不到了自己的作業(yè)，并當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學(xué)生我們有時可能就忍耐不住了，會大發(fā)雷霆，會在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結(jié)果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會遇到類似的情形，我想我知道該怎么做了。
第56號教室不可復(fù)制，雷夫老師不可復(fù)制，但是雷夫老師的執(zhí)著、愛心和智慧將影響著我、指導(dǎo)我努力去做一位學(xué)生信任的好老師。
《怎樣讓孩子愛學(xué)習(xí)》讀后感
參加工作三年多來，接觸了兩屆共八個班的學(xué)生，因為所分班級的因素，班中存在著很多不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。
表現(xiàn)為：上課注意力渙散，就是人在這里坐著，心卻不知到了哪里;做練習(xí)效率低下甚至不做;作業(yè)抄襲嚴重。不知道自己該干什么，沒有目標，就課間十分鐘活躍。
面對這樣一群學(xué)生，自己十分苦惱，一番激情也被學(xué)生的一次次表現(xiàn)所消磨。有時候自己真的很無助，不知道該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
到底是什么原因，讓這么多學(xué)生對學(xué)習(xí)一點興趣也沒有呢?正好學(xué)校圖書館藏有一本《怎樣讓孩子愛學(xué)習(xí)》。我想：是否能從書中尋找答案.
本書前言部分就概括闡述了學(xué)生為什么厭學(xué)。比如:單調(diào)的教學(xué)模式;乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容;沉重的作業(yè)負擔;頻繁的大考小考;消極的教師期待;無效的獎勵和懲罰等�？吹竭@里心里首先生出了一肚子火，這不是把所有的原因都歸結(jié)到教師這里了嗎!學(xué)生反而沒有什么原因了!當時真是氣的不想再看下去了，但過了一段時間轉(zhuǎn)念一想，你所能改變的或者說最容易改變的就是自己啊!那么看看書中介紹是怎么做的，再用其方式執(zhí)行操作，看看效果如何。本書有一個特點，每講一項都有一個案例去分析，這讓我們學(xué)習(xí)起來就不覺得那么死板生硬了，比如有這樣一個故事。
有一個小學(xué)四年級學(xué)生，性格開朗，反應(yīng)敏捷，動手能力比較強，但學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常在及格線上徘徊。他上課注意力常常不集中，心不在焉，很少主動舉手發(fā)言，老師提問時，甚至不知道問題是什么。他也經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，總是需要 家長和 老師的督促，而且作業(yè)錯誤率高。班主 任和任課 老師幾次找他談話，剛開始有點效果，但收效不明顯。他上課有時發(fā)呆，有時會咬指甲。老師批評說： “你除了發(fā)呆、啃指甲還會干什么?”但對 于 老師的批評，他似乎當成了耳邊風(fēng)，還是我行我素。在同學(xué)的心目中他就是一個毛病較多的后進生�！“嘀魅巍±蠋煘榱藥椭M步，安排了一個優(yōu)秀的學(xué)生和她同桌，經(jīng)常提醒他改進缺點，在學(xué)習(xí)生給予幫助。但是他情緒不好時，同桌提醒他就會很生氣。對于這個案例，我想大多數(shù)老師在教學(xué)過程中對要接觸過這樣一類學(xué)生。那么面對這樣的學(xué)生我們該怎么辦，上述老師的說法是否得當呢?
書中是這樣分析的，安排優(yōu)秀學(xué)生給予他必要幫助，這樣的舉措是值得肯定的。但是，在對小濤的批評教育上，老師的一些做法需要改進。
首先，要多鼓勵，少批評，批評多了，學(xué)生就會把老師的批評當成耳旁風(fēng)了。
其次，要注意方式方法，老師的語言既可以春風(fēng)化雨，溫暖學(xué)生的心田。也可以像利刃一樣上海學(xué)生的心靈。老師這種消極期望的表達，會降低小濤對自己的期望。認為自己一無是處。當小濤在課堂上表現(xiàn)不恰當行為時，教師可以采用目光示意，私下溝通的方式。要注意保護學(xué)生的自尊心。
此外，教師要對小濤的優(yōu)點予以肯定及時發(fā)現(xiàn)其閃光點。如性格開朗，動手能力強。除了安排優(yōu)秀學(xué)生給予必要幫助外，也可以充分挖掘小濤的潛力，如安排他幫助老是做一些事情，讓他在同學(xué)面前贏得一定的威信，進而增強其學(xué)習(xí)功力。
教師也需要拿取家長配合與支持，幫助小濤建立和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述教師出現(xiàn)的錯誤我們是否發(fā)生過，書中提倡的處理方法和意見我們是否也曾用過。我們的一些做法現(xiàn)在看來是不科學(xué)，可能是在利用自己的回憶，即曾經(jīng)自己的老師用過的方法。方法千種萬種，但要分不同情況，不同人。
這只是此書9個案例中的一個，在此只舉其一，目的就是要說明，光憑經(jīng)驗注意或者蠻干的工作方式已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育教學(xué)了。我們必須以書籍，網(wǎng)絡(luò)等來武裝自己，讓自己跟的上形式的發(fā)展。
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