《回到教育的原點(diǎn)》讀書筆記
教育究竟會(huì)給學(xué)生什么，這才是我們應(yīng)該關(guān)注的，課堂上風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，給予學(xué)生最真摯的教育，讓他們樂于學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，下面小編為大家精心整理的《回到教育的原點(diǎn)》讀書筆記，歡迎大家閱讀與學(xué)習(xí)!
《回到教育的原點(diǎn)》讀書筆記一
名師的風(fēng)采總是那么的引人!一直很佩服上課激情澎湃的竇桂梅老師，所以當(dāng)我們學(xué)校的圖書館剛購(gòu)了這本竇桂梅所著的《回到教育的原點(diǎn)》時(shí)，第一反應(yīng)就是：我要把這本書借來好好看看。
拜讀著竇老師的《回到教育的原點(diǎn)》越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學(xué)造詣……越加的佩服之至。
她愛閱讀，正如她所說“只要遇到書，我就情不自禁地翻閱，喜歡的便愛不釋手，有的甚至堵上好幾遍。”她讀兒童經(jīng)典，她讀文學(xué)社科經(jīng)典讀，讀經(jīng)典教育書籍。在這本書籍中，她單單舉例的經(jīng)典教育書籍就有18本，，原來她就是這樣站在“巨人的肩膀”上登高遠(yuǎn)眺。我把下面的這段文字摘錄下，引以為戒吧：
以書為友，學(xué)會(huì)子啊閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，遲一天，多一天的平庸的困擾;早一天，就多添一份人生的精彩。
沒有閱讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動(dòng)過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人，也就無法擁有細(xì)膩的心靈�？梢赃@樣說，一個(gè)人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史。
她愛寫作，“語(yǔ)言是開出來看得到的心靈之花。每一次記錄，都會(huì)挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來�！睂懯裁础浱�(hào)這一課的實(shí)錄，寫好這一課的教學(xué)故事，或一篇教學(xué)反思，充分反映教學(xué)的自主和自省。為什么而寫——用文字記錄自己成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，在清醒后的清理與整理中，不斷給自己的額專業(yè)增進(jìn)精神營(yíng)養(yǎng)與生命美容;不拘一格、多樣多樣的書寫形式，“跳出課堂本身”以一個(gè)旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂;有了這樣的記錄，便具有了理性的色彩，“就會(huì)像蘇霍姆林斯基那樣守住心靈，把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩(wěn)步前行”，最終改變我們的課堂。
她從三方面談“做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師”。專業(yè)自信——強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)專業(yè)自信。堅(jiān)持讀書、寫隨筆，更重要的是回到實(shí)踐中積累和反思，捕捉到有利于語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而，從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的教育理念。專業(yè)技能——研究教學(xué)。只要做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。專業(yè)自我——語(yǔ)文教師獨(dú)立的思想和人格，對(duì)自己的課堂是能夠做明智的判斷和抉擇的。只有教師有自己的主觀意識(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。沒有專業(yè)自我，很難有教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我記住了：“人必須讓自己自省著”“有專業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文老師是美麗的。”
很喜歡她在2001年12月29日發(fā)言整理成的《教學(xué)三問》，她首先點(diǎn)明“教學(xué)是一門特別的專業(yè)”，最核心的是學(xué)科知識(shí)，其次是教育學(xué)專業(yè)。接著她認(rèn)為“教學(xué)是一種格外的良心”。教師心中必須盛滿學(xué)生的`期待，學(xué)校心中同樣必須盛滿對(duì)教師的期待。教師要深深認(rèn)識(shí)到，每天的課堂才是決定孩子生命是否在生長(zhǎng)的地方。最后她提出“教學(xué)是一份集體的智慧”，教師必須學(xué)會(huì)在學(xué)校、在年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體中成長(zhǎng)。何為“學(xué)習(xí)的共同體”?樹立共同愿景，激發(fā)高度熱情，改善思維模式，共同創(chuàng)造智慧、共同享受教育。
更驚喜的是書中，還有“說課這門功”的闡述。學(xué)習(xí)如下：什么是說課?一句話，說課就是說“教什么”“怎么教”以及“為什么這么教”為什么要說課?第一，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高;第二，有利于對(duì)課堂的聚焦探究;第三，有利于課堂多向度的觀察。如何說課?第一，教材分析“透”(就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)度、高度和深度);第二，學(xué)情定位“準(zhǔn)”(1、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析;2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析;3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析。)第三，目標(biāo)闡述“清”;第四，教學(xué)流程“簡(jiǎn)”(簡(jiǎn)約——教學(xué)流程僅僅圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì))好的教學(xué)流程具備以下的特點(diǎn)：1、清晰具體;2、詳略得當(dāng);3、理念點(diǎn)睛。第五，教學(xué)設(shè)計(jì)“新”(教師自己對(duì)教學(xué)獨(dú)特的理解，以及相關(guān)的獨(dú)特的創(chuàng)意。)說課的形象?語(yǔ)言：1、聲音要自然;2、語(yǔ)速要適度;3、語(yǔ)言要變化;4、感覺要興奮;5、手勢(shì)要大氣。自信，既不能妄自尊大，更不能妄自菲薄。尤其在答辯的時(shí)候，更應(yīng)該注意謙虛而不自卑，義正詞婉，理直氣和。細(xì)節(jié)：比如多媒體的適應(yīng)不宜過于反復(fù)，板書時(shí)字的筆順一定要正確等。但是，說課最終倚靠的還是教師平時(shí)的積淀哦!
好書，是要不停地咀嚼的，這本書我會(huì)繼續(xù)品嘗。在教學(xué)路上，我希望自己“努力做一棵樹，把根深深地植入讀書和反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂�！�
《回到教育的原點(diǎn)》讀書筆記【二】
本學(xué)期讀了竇xx老師的作品《回到教育的原點(diǎn)》。在這本書里她結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用大量活生生的例子，從“回到素養(yǎng)—好教師從哪里來”、“回到課堂—好教師到哪里去”、“回到制度—教學(xué)管理者該怎么做”、“回到教育—我們能做什么”、“玫瑰小語(yǔ)—致你我他”五個(gè)部分分析了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問題，并提出了應(yīng)對(duì)的辦法。讀完這本書，對(duì)我最有啟發(fā)和教育意義的是第四部分中的“寫好方塊字，教育要做什么”。竇老師從“主要問題在哪兒”、“語(yǔ)文老師該怎么做”進(jìn)行了分析。對(duì)于現(xiàn)今電子信息時(shí)代來說，過于依賴用電腦、手機(jī)打字，因而現(xiàn)在的學(xué)生寫字書寫潦草。對(duì)于日常的寫字教學(xué)，學(xué)生的寫字由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)，識(shí)字教學(xué)，是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文。竇老師說“要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用發(fā)展的眼光看待未來漢字的發(fā)展�！蔽覀冋Z(yǔ)文老師當(dāng)做的，要盡力強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼續(xù)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。
上周王璐君老師的書法講座，讓我更深刻的體會(huì)到：字，還需好好寫!竇老師從：“記憶字形、寫字指導(dǎo)、字體樣式”三個(gè)方面針對(duì)寫字教學(xué)中的問題提出改進(jìn)建議。在記憶字形的教學(xué)步驟中要適當(dāng)滲透識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。寫字時(shí)要注意筆順、字形、偏旁結(jié)構(gòu)，田字格占格位置，并讓學(xué)生觀察字的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能越寫越好。
從竇老師寫好方塊字到王老師的書法講座，深深感知：識(shí)字、寫字在小學(xué)階段必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，適當(dāng)邊指導(dǎo)邊板書示范，引導(dǎo)學(xué)生都要把字寫好。這樣我們傳統(tǒng)的民族文化才得以發(fā)展和弘揚(yáng)下去。那么，讓我們從現(xiàn)在開始，從自身做起，寫好方塊字!
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