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卓越安全工程師企業(yè)培養(yǎng)方案研究
摘要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，是我國高等工程教育的重大教學(xué)改革項(xiàng)目。本文作者針對(duì)“卓越計(jì)劃”的強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的企業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，從構(gòu)建應(yīng)用型安全工程專業(yè)本科人才企業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資配備等方面介紹了河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，構(gòu)建煤礦特色應(yīng)用型安全工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的改革經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐的過程中，在促進(jìn)高等工程教育校企聯(lián)合、工學(xué)交替、工程實(shí)踐改革等方面做了一些有益的探索。
關(guān)鍵詞：安全工程師 企業(yè)培養(yǎng)方案 校企合作
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃(簡稱“卓越計(jì)劃”)是貫徹落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。該計(jì)劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型的工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。
參與高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)校方案分為學(xué)校工作方案和專業(yè)培養(yǎng)方案兩部分。河南理工大學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在國家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合河南理工大學(xué)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位，制定安全工程專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案。該專業(yè)以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力培養(yǎng)具有安全工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。培養(yǎng)重點(diǎn)適用于煤礦，兼顧其他安全工程領(lǐng)域。專業(yè)培養(yǎng)方案又由校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案組成。
曾有學(xué)者利用北京、西安、蘭州與大慶四個(gè)城市的電力、鐵路與石化三個(gè)行業(yè)的近千名工程師的調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證分析了工程師的教育收益率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工程師的教育收益率僅為3.5%，遠(yuǎn)低于全國平均水平的11.71%[1]，上述現(xiàn)象背后深層次的原因，關(guān)鍵是因?yàn)楣こ處煹某砷L嚴(yán)重依賴的是第一線的工程經(jīng)驗(yàn)，而非學(xué)校教育，這就使得工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于工程師收入的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的影響。因此，必須重視工程實(shí)踐培養(yǎng)，作為河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的主要負(fù)責(zé)人員，我們參與了“卓越計(jì)劃”制訂的全過程，在“教育部關(guān)于實(shí)施卓越計(jì)劃的若干意見”[2]，以及“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)[32]和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢，制訂強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的企業(yè)培養(yǎng)方案。本文就制訂企業(yè)培養(yǎng)方案的一些想法與做法，作簡要總結(jié)。
一、校企合作培養(yǎng)模式
與礦山企業(yè)共同建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(成員為本專業(yè)教師和各企業(yè)工程技術(shù)人員)。指導(dǎo)委員會(huì)的職能是研討并提出畢業(yè)生能力要求;審核人才培養(yǎng)方案(培養(yǎng)計(jì)劃)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合度并適時(shí)提出改進(jìn)建議;教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(企業(yè)成員)單位應(yīng)提供一定數(shù)量的企業(yè)專家作為兼職教師積極參與專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，提供實(shí)踐條件開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
了解企業(yè)運(yùn)行與管理模式，了解并掌握煤礦礦山生產(chǎn)、安全管理、安全技術(shù)及工程、礦山搶險(xiǎn)與救災(zāi)決策運(yùn)行的完整過程。培養(yǎng)本專業(yè)的職業(yè)技能、參與礦山安全工程項(xiàng)目研發(fā)、管理和工程實(shí)施的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交流能力和職業(yè)道德。
三、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
1.實(shí)踐認(rèn)知能力
通過企業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑿?nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論融會(huì)貫通，深刻理解科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)的關(guān)系。具有綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，初步進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。能夠?qū)⒐こ碳夹g(shù)中存在的部分問題上升到科學(xué)理論，反過來指導(dǎo)工程實(shí)踐。熟悉和適應(yīng)實(shí)習(xí)煤炭企業(yè)的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的能力。
2.工程實(shí)踐能力
經(jīng)過安全工程集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及在現(xiàn)場進(jìn)行掘進(jìn)工作面、采煤工作面作業(yè)規(guī)程、礦井通風(fēng)阻力測定、通風(fēng)機(jī)性能測試、通風(fēng)系統(tǒng)優(yōu)化等單向工程的編制和設(shè)計(jì)等，能夠用于指導(dǎo)礦井安全生產(chǎn)。
參與編制礦井生產(chǎn)計(jì)劃和進(jìn)度，參與計(jì)劃實(shí)施和項(xiàng)目管理，受到生產(chǎn)管理和技術(shù)管理的全面訓(xùn)練，基本具備獨(dú)立工作能力。
3.信息獲取和自主學(xué)習(xí)能力
通過礦井生產(chǎn)計(jì)劃、報(bào)告、通風(fēng)報(bào)表、進(jìn)度等生產(chǎn)技術(shù)文件和資料，以及現(xiàn)場交流等途徑，獲取生產(chǎn)技術(shù)信息和資料，并能夠進(jìn)行分類、提煉、整理和總結(jié)，為礦井提供有參考價(jià)值的結(jié)論、意見和整改措施。
在企業(yè)培養(yǎng)階段中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)、能力的不足，并能夠自主學(xué)習(xí)。
4.溝通交流能力
在實(shí)習(xí)礦井現(xiàn)有體制下，實(shí)習(xí)期間自覺遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，通過與企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員、工人的書面和口頭交流，養(yǎng)成正確處理人際關(guān)系能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
能夠用口頭或書面恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的意見和觀點(diǎn)。參與礦井項(xiàng)目招、投標(biāo)書、可行性分析報(bào)告、專題報(bào)告等文件的編寫工作，具有工程技術(shù)文件的編纂能力。
5.職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任感
熟悉本行業(yè)適用的主要職業(yè)健康安全、環(huán)保的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)。熟悉企業(yè)員工應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)法律知識(shí)。遵守所屬職業(yè)體系的職業(yè)行為準(zhǔn)則，并在法律和制度的框架下工作。養(yǎng)成遵守法律、法規(guī)和企業(yè)規(guī)章制度的習(xí)慣，形成照章辦事的良好作風(fēng)，恪守職業(yè)道德。正確理解礦井開發(fā)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，具有良好的質(zhì)量、安全、服務(wù)和環(huán)保意識(shí)，并承擔(dān)有關(guān)健康、安全、福利等事務(wù)的責(zé)任。具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心。
四、培養(yǎng)計(jì)劃
河南理工大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)用型安全工程師按“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生在煤礦企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求如表1和表2所示。
五、師資配備
目前學(xué)校已經(jīng)與實(shí)習(xí)基地簽訂合作關(guān)系，采用專職和兼職相結(jié)合的方式組建了一支適合于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍。[4]
1.對(duì)于校內(nèi)專職教師隊(duì)伍，以提高其實(shí)踐能力為核心進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)的重點(diǎn)是缺乏工程實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)的35歲以下青年教師，培養(yǎng)方式結(jié)合“河南理工大學(xué)青年教師實(shí)踐提高管理辦法”的實(shí)施，規(guī)定青年教師至少有半年的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，并同時(shí)協(xié)助企業(yè)完成學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)、管理工作。
2.對(duì)于外聘兼職教師，重點(diǎn)提高實(shí)踐與理論的結(jié)合能力。
3.外聘教師主要來自河南煤業(yè)化工集團(tuán)有限責(zé)任公司、中平能化集團(tuán)和鄭州煤業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司等集團(tuán)公司所屬的大型礦井，長期從事煤炭生產(chǎn)和技術(shù)管理工作的，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的高級(jí)工程師，以及省內(nèi)外專家和教授等。
4.外聘教師主要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)和實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容的講授。
5.外聘教師原則上是河南理工大學(xué)兼職教授。外聘教師的待遇按照其實(shí)際工作量發(fā)放補(bǔ)貼，由學(xué)院、學(xué)校人事處和企業(yè)勞資部門聯(lián)合考核。
6.實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程的教學(xué)由工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任。
六、結(jié)語
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是高等工程教育滿足國家戰(zhàn)略需求、強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求、創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制、改革工程教育人才培養(yǎng)模式的重大教改項(xiàng)目。河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院以構(gòu)建應(yīng)用型煤礦特色安全工程專業(yè)本科人才為目標(biāo)，對(duì)企業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資配備等方面進(jìn)行了有益的探索，通過卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，必將提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，推進(jìn)我校高等工程教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李峰亮，李曼麗.對(duì)工程師教育收益率的實(shí)證研究――基于“卓越工程師計(jì)劃”調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].高等工程教育研究，2010，5：37-42.
[2]教育部關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見(征求意見稿).2010.6.
[3]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010.4.
[4]唐勇奇，黃紹平等.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”――以湖南工程學(xué)院實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例[J].教育探索，2010，12：71-74.
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