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《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(通用8篇)
《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅先生寫作的一篇文章。文章寫于九一八事變?nèi)苣曛H,主要是為了反駁當(dāng)時有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào),錯誤論調(diào),鼓舞當(dāng)時的民族自信心。下面是小編整理的《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家參考。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目的】
1、了解駁論文的特點,學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
2、理解重要語句的深層含義。
3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神,弘揚(yáng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族民主意識,增強(qiáng)民族自信心,自豪感。
【教學(xué)重點】
見教學(xué)目的一、二。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音機(jī),磁帶。
第一課時
〖教學(xué)要點〗
疏通課文,弄清寫作背景。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
有人說,新世紀(jì)的第一年──2001年是“中國年”,申奧成功,加入WTO,國足出線等等,喜事不斷,中國人感到從未有過的幸福,自豪;然而,70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時,有一位思想的巨人,頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊,一次次沖鋒陷陣──他,就是魯迅先生。
今天,我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》,(板書課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人,作文的方法。
二、解題
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì),或直接批駁(駁論點),或間接批駁(駁論據(jù),駁論證);繼而針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看,這又是一篇雜文,短小精悍,寫法靈活。其雜文有“匕首”,“投槍”之喻。
本文屬魯迅后期雜文,魯迅寫這篇文章之前的一個月,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個多月,寫了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?墒,健康的惡化和精神的壓力,并沒有影響他對世事的熱忱關(guān)注。
課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時社會的熱點問題,把要談的對象──“中國人”和事件──“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。
三、 寫作背景
本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛。中國近代本來就國運積弱,屢遭欺侮,“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影,國內(nèi)悲觀論調(diào)一時甚囂塵上,然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出中國人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊,實在難能可貴。
四、疏通課文
1、弄清字詞障礙:
搽(chá)玄(xuán)虛省(xǐng)悟自欺欺人脊(jǐ)梁渺(miǎo)茫誆(kuāng)騙懷古傷今為民請命
2、朗讀全文。
3、思考問題:
對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯誤的?作者正面提出的'觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”,因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”,從來就沒有相信過自己:而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”,因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。
五、布置作業(yè)
第二課時
〖教學(xué)要點〗
弄清文章的論證過程。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)舊課
二、駁論文簡介
議論文從論證方式看,一般可分為立論和駁論兩種。立論,是就一定的事件或問題,提出并闡明自己的見解或主張。駁論,是就一定的事件或問題發(fā)表議論,批駁片面的,錯誤的,甚至反動的見解或主張。
一般說來,批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是駁論據(jù)。三是駁論證。
三、分析課文
1、一二段這兩段話中,揭示了對方什么謬誤論點?什么論據(jù)?哪些語句最富于諷刺意味?
明確:謬誤論點:中國人失掉自信力了。
謬誤論據(jù):兩年以前,……卻也是事實。
語句:“總自夸”,“只希望”,“也是事實”,“一味求神拜佛”,懷古傷今了”,“卻也是事實”。
2、作者既然認(rèn)為對方的觀點是錯誤的,為什么還要一再承認(rèn)對方說的都是“事實”?
明確:首先承認(rèn)對方說的是事實,但通過分析事實后,發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題,這樣,對方的觀點就不存在了。
這是駁論的一種方式,由真實存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論,從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立,這是駁論證。
3、第五段有一段加點的文字,國民政府檢察官曾刪掉這段文字,這說明什么?
明確:“求神拜佛”恐怕是國民政府在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強(qiáng)的人,他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了國民政府的痛處。所以被刪去。從加點文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民奔走呼號,其無私無畏的精神令人敬佩。
4、文章在批駁對方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點?
明確:作者指出“說中國人失掉了自信力,用以指一部分人則可,倘若加于全體,那簡直是誣蔑。”
5、作者指出應(yīng)如何評價中國人?
明確:“要論中國人,……要自己去看地底下。”
6、“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?
明確:指的是腳踏實地地為民族進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國挺立起來的“脊梁”,他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治,許多事情自然無權(quán)知道真相。另外,近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動。
7、“狀元宰相”,“地底下”的含義分別是什么?
明確:前者指統(tǒng)治階級的御用文人,后者指變革社會的積極力量。
四、布置作業(yè)
第三課時
〖教學(xué)要點〗
欣賞品味雜文的語言特色。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)舊課
二、品味語句
1、揣摩第一段話,三個副詞“總”,“只”,“一味”能否互換位置?為什么?
明確:不能。
“總”讓人看到國民政府政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足!爸弧笔亲ゾ让静輹r的“執(zhí)著”,“一味”則是深陷而不能自拔。它們準(zhǔn)確的寫出國民政府政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實‘,極富諷刺性。
2、揣摩下列有下劃線的字詞的表達(dá)效果:
……不過一面總是在被摧殘,被抹殺,……那簡直就是誣蔑。
明確:“總”寫出當(dāng)時社會的黑暗程度,并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神。
“簡直”表達(dá)了作者的激憤之情。
三、總結(jié)全文
四、布置作業(yè)
分小組搜集資料,寫一份調(diào)查報告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。
附:主體板書
謬論論據(jù):自夸──只希望國聯(lián)──一味求神拜佛,懷古傷今
一、擺謬論
謬論論點:中國人失掉自信力了
二、自夸(信“地”信“物”)
只能說有過“他信力”都不能證
駁論證:只希望國聯(lián)(信“國聯(lián)”)明“失掉自信力”
(直接反駁)一味求神拜佛,懷古傷今
失掉“他信力”發(fā)展“自信力”
三、駁論證
(正面立論)
(間接反駁)
四、得結(jié)論
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.熟讀課文,理解重要語句的深層含義。
2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。
3.體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
二、教學(xué)重點:
1.熟讀課文,理解重要語句的深層含義。
2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。
三、教學(xué)難點:
3.體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
四、教學(xué)過程:
1.導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)第18課,同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),這幾個詞請幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.理解駁論:
師:理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義,我們就可以更好的理解《中國人失掉自信力了嗎》具體寫法。
師:老師板書:中國人失掉自信力了,這是一個陳述句,怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么?“中國人”沒有失掉自信力。
師:在文中“中國人失掉自信力了”是誰的觀點,他是怎么論證的!爸袊恕睕]有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。
師:根據(jù)注釋提供的背景,國民黨勢力的觀點和作者的觀點相悖,你認(rèn)為誰的對?為什么?怎么讀?
師:怎樣理解“中國的脊梁”?
生:脊梁在人身上,撐起了一個人。對一個國家而言,它能撐起一個國家的命運。
師:這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”,后來信“國聯(lián)”,這是敵方的論點“中國人失掉自信力了”,如果對方的論證成立,敵方就是對的?請同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。
生:用直接批駁對方的論證來批駁敵方的`觀點的。
師:闡述一下你的理由,先生反駁的是什么樣的論據(jù)?
師:先前信“地”信“物”,后來信“國聯(lián)”,和自信有什么關(guān)系呢?
生:他們都沒有相信過自己。
師:什么叫“自信”?
生:就是相信自己。
師:那么,xxx政府相信自己了嗎?
生:沒有。
師:是啊,信“地”信“物”信“國聯(lián)”,都沒有相信過自己,那怎么能說中國人失掉自信力了呢,而且,當(dāng)時“地”還有嗎?
生:沒有了。
師:那“物”呢?也被日本帝國主義掠走了。再看“國聯(lián)”,“國聯(lián)”當(dāng)時幫不幫我們中國?
生:不幫。
師:從哪里可以看出來?
生:124頁的課后注釋2中可以看出來。
師:你看書很仔細(xì)。信“國聯(lián)”有沒有用。
生:沒有用的。
師:信“地”信“物”信“國聯(lián)”,都不是信自己啊,那能說中國人失掉自信力了呢?他們失掉的是什么?
生:是“他信力”。
師:文章中原稿是我們現(xiàn)在看到的文章,但是在發(fā)表的時候,國民黨書報檢查機(jī)關(guān)刪掉了,他們?yōu)槭裁匆@樣做?
生:掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信,祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。
師:他們在文中的形象是怎樣的,也就是第一段中的“我們”?
3、體會情感
師:在國家迷惘,歷史黑暗之際,就是有魯迅這樣的民族脊梁,能帶給我們以信心,指明我們奮斗的方向。
生:齊讀文章第9段,最后一句話。
師:怎么理解“地底下”。
生:中國當(dāng)時為民族獨立,國家富強(qiáng)的革命力量。
師:自信力是我們民族的精神財富,且看今日之中華民族自信力。
4、總結(jié)
通過這節(jié)課學(xué)習(xí),我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力,先生用他尖銳犀利的語言,無情的抨擊了當(dāng)時xxx政府的悲觀論調(diào),用他飽含深情的筆觸告訴世人,我們中華民族永遠(yuǎn)充滿自信力。
5、板書
中國人失掉自信力了嗎
魯迅
直接駁論證
間接駁論點
6、作業(yè)
《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目的:
1、了解駁論文的特點,學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
2、理解重要語句的深層含義。
3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神,弘揚(yáng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族民主意識,增強(qiáng)民族自信心,自豪感。
教學(xué)重點:
1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2、理解重要語句的深層含義。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。
教學(xué)時數(shù):兩課時
第x課時
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
二十世紀(jì)的中國人應(yīng)該是幸福,自豪的,因為我們的國家強(qiáng)大了,生活富裕了。然而,70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時,有位思想的巨人,頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這切,次次振臂吶喊,次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。今天,我們來學(xué)習(xí)他的篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》,看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)。
本文是篇駁論文。這種文體般是先指出對方錯誤的.實質(zhì),或直接批駁(駁論點),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看,這又是篇雜文,雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可以體現(xiàn)出魯迅雜文的風(fēng)格。
本文收入《且介亭雜文》,屬魯迅后期雜文。
二、授新:
參照課后練習(xí)自讀課文。
第二課時
1、復(fù)習(xí)鞏固
二、授新:
繼續(xù)分析課文
1、作者怎么證明正面論點的?
作者歷數(shù)從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,…作為事實論據(jù)證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。
2、“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚(yáng)他們“這就是中國的脊梁”?
“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國挺立起來的“脊梁”,他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。
由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治,近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動,這樣來,對于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者,他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。
這是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流,是中國的希望。
3、作者“這類的人們”指的是誰?
指堅持抗戰(zhàn)和民族解放的人們。
4、“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么? “狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人!暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量,因為它來自民眾,故稱“地底下”,在當(dāng)時,這股力量指中國共產(chǎn)黨。
5、文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用?起諷刺否定的作用。
6、“中國的脊梁”在當(dāng)時有什么意義?
當(dāng)時國民黨到處散布悲觀論調(diào),廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國的脊梁”,可以鼓舞斗志,增強(qiáng)中國人的自信力。
三、課堂小結(jié):
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了駁論文的種寫作方法,理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述,“中國的脊梁”在當(dāng)時的社會曾大大鼓舞國人的士氣,在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。同時,魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。
四、布置作業(yè):
1、完成課后練習(xí)二。
2、預(yù)習(xí)《智取生辰綱》
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
1.學(xué)習(xí)駁論文的常識及寫法。
2.培養(yǎng)學(xué)生把握議論文駁論的能力。
過程與方法:
1.聲情并茂的朗讀,在朗讀中感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。
2.品讀文中的重要語句,品味其思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧。
3.討論、探究文中的關(guān)鍵問題,深化對課文的認(rèn)識,領(lǐng)會魯迅先生的立場、觀點、方法。
情感態(tài)度與價值觀:
1.體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神。
2.增強(qiáng)民族民主意識,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:
1.體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2.理解重要語句的深層含義。
3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。
教學(xué)難點:
認(rèn)識魯迅雜文的特點,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教學(xué)策略
根據(jù)課堂實際需求,采取以下教學(xué)策略:
1.這篇文章寫于“九一八”事變?nèi)苣曛H,距現(xiàn)在八十多年了,文章是針對當(dāng)時社會現(xiàn)實寫的,預(yù)習(xí)課文時要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時代背景,了解魯迅的生平業(yè)績和作品風(fēng)格。
2.學(xué)習(xí)課文時,引導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法,把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,通過聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對文中的重要語句,要用品讀法品味其思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧;對文中的關(guān)鍵問題,組織學(xué)生討論、探究,提倡各抒己見,使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化對課文的認(rèn)識,在三個維度上得到提高。
4.引導(dǎo)學(xué)生重視領(lǐng)會魯迅先生的立場、觀點、方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和做人兩個方面都獲得益處。
四、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
1.播放一段9·3閱兵視頻。(截取三軍儀仗隊和展示我軍武器時的場景)
教師導(dǎo)入:9·3大閱兵圓滿結(jié)束了,驕傲、自豪、感動瞬間匯成我們共同的記憶。當(dāng)千人合唱團(tuán)唱響義勇軍進(jìn)行曲,當(dāng)五星紅旗在天安門廣場冉冉升起,當(dāng)威武的三軍正步走過長安街,當(dāng)蹣跚的老兵向我們敬禮……這些場面令人震撼,讓人感動,此時此刻你們能描述一下自己內(nèi)心的感受嗎?
2.讓學(xué)生根據(jù)畫面談?wù)劯惺堋?/p>
要求:用一兩個詞語形容心情,并說明理由。
小結(jié):太多的詞語也表達(dá)不出我們內(nèi)心的激動與感動,再多的語言在這莊嚴(yán)肅穆的場景下,都會黯然失色,唯有一句“我愛你,中國”是最好的詮釋。然而,八十多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時,有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣──他,就是魯迅先生。今天,我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。
【設(shè)計意圖】結(jié)合9·3閱兵式,激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感,為后面學(xué)習(xí)課文,感受作者傳達(dá)的立場、觀點做鋪墊。
。ǘ└兄獙W(xué)習(xí)
1.教師范讀課文并設(shè)計相關(guān)問題:
。1)這篇文章作者發(fā)表了哪些見解和主張?
。2)這些見解主張的提出方法和我們前面學(xué)到的文章寫法一樣嗎?
。3)本文的寫作背景是什么?
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章時,能找出反面論點和正面論點,根據(jù)論點提出者不同引出駁論文的知識概念。了解寫作背景,體會作者立場、觀點。
2.講解駁論文的知識。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì),或直接批駁(駁論點),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。
。ㄈ﹥(nèi)容探究
1.誦讀第一至五段,組織討論以下問題:
。1)前兩段的觀點是什么,支持該觀點的論據(jù)是什么?
明確:觀點是“中國人失掉自信力了!闭摀(jù)是:先是自夸“地大物博”,后是寄希望于“國聯(lián)”,再后是一味求神拜佛,懷古傷今。由此亮出批駁的靶子──“有人慨嘆曰:中國人失掉自信力了!
【設(shè)計意圖】本題既是訓(xùn)練學(xué)生從語段中歸納提煉要點信息的能力,也是讓學(xué)生有意識地思考、學(xué)習(xí)駁論文,批駁對方論證的方法。
(2)作者既然認(rèn)為對方的觀點是錯誤的,為什么還要一再承認(rèn)對方說的都是“事實”?
明確:首先承認(rèn)對方說的是事實,但通過分析事實后,發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題,得出對方的觀點是站不住腳的。這叫歸謬法。
這是駁論的一種方式,由真實存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論,從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程是不成立的,在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好像抖包袱,吊起讀者的胃口,達(dá)到諷刺的效果。
要駁論證,關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì),因為對方或因為己方利益或因為認(rèn)識上的.局限,往往用事實掩蓋了真相,這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧和力量。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)本文所采用的“駁論證”的駁論方法,并分析領(lǐng)會作者是怎樣在直接批駁了對方論證的基礎(chǔ)上駁倒錯誤論點的。
。3)第四段有一段加點的文字,檢察官曾刪掉這段文字,這說明什么?
明確:“求神拜佛”恐怕是在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強(qiáng)的人,他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了的痛處,并且讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以,檢察官惟恐去之而不及。
從加點文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號,其無私無畏的精神令人敬佩。
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計可以讓學(xué)生認(rèn)識到“自欺力”的表現(xiàn)和實質(zhì),并了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。
2.默讀第六至九段后,討論探究:
。1)作者是怎樣提出并論證自己的正面論點從而間接反駁了敵論點的?
明確:文中第六段作者提出:“我們有并不失掉自信力的中國人在”,從正面樹立起自己的論點,與敵論點針鋒相對。接著在第七、八兩段中,作者歷數(shù)從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人……以之作為事實論據(jù),證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。這樣,就間接地反駁了敵論點。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生掌握本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的寫法,同時啟發(fā)學(xué)生論事說理從不同角度多側(cè)面的展開,培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的全面性和辯證性能力。
。2)第九段作者用了一連串的比喻,體會其中含義,并分析第九段的作用。
明確:“脂粉”比喻統(tǒng)治階級的欺騙性宣傳;“筋骨和脊梁”比喻氣節(jié)、操守、人格、品質(zhì);“狀元宰相”比喻反動政客及其御用文人;“地底下”比喻當(dāng)時還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量。第九段照應(yīng)標(biāo)題,對標(biāo)題提出的問題作出回答。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會文中多種修辭方法的作用,運用多種修辭方法可以增強(qiáng)語言的說服力和感染力。
(3)“中國的脊梁”在當(dāng)時有什么意義?
明確:當(dāng)時到外散布悲觀論調(diào),廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國的脊梁”,可以鼓舞斗志,增強(qiáng)中國人的自信力。
【設(shè)計意圖】通過揣摩重點語句的含義加強(qiáng)對文章思想內(nèi)容的理解。
(四)語言探究
揣摩第一段話,三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確:不能!翱偂弊屓丝吹秸湟暗卮笪锊睍r的洋洋自得,盲目自大;“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷其中而不愿自拔。這三個副詞準(zhǔn)確地寫出了政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實”,極富諷刺意味。
【設(shè)計意圖】體會用詞的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)語言技巧,體會諷刺的意味。
。ㄎ澹⿲懛ㄌ骄
課文結(jié)構(gòu)十分縝密,段與段、句與句銜接自然,勾連緊密,層次推進(jìn),無懈可擊。試作具體說明。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。
(六)活動學(xué)習(xí)
1.看一組圖片,再次感悟民族自豪感。
小結(jié):引用人民日報微信中的一段話──祖國是那個無論在哪里,都惦記的地方。祖國是那個雖不完美但別人都不可觸碰的地方。廢墟中崛起,救亡中重生,一代代英雄豪杰為你的尊嚴(yán)拋灑熱血,一輩輩仁人義士為你的榮耀鞠躬盡瘁。七十年后,祖國有我們,同樣會用心跳起龍的舞步,用生命托起龍的脊梁!中國威武,祖國萬歲!
2.看一場辯論會錄像。
3.出一期手抄報,主題是“走近魯迅”。
【設(shè)計意圖】
1.共同分享中國人的驕傲,共同分享勝利者的榮光,增強(qiáng)民族民主意識,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。
2.看辯論會錄像,分析正、反方論辯的方式,把握駁論文的論證方式。
3.出手抄報,引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平業(yè)績和作品風(fēng)格。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1.課后閱讀:《讀〈孟嘗君傳〉》《“友邦驚詫”論》。
2.以“看,今天的民族脊梁”為題,寫一篇不少于五百字的文章。
【設(shè)計意圖】
1.體會駁論文的論證思路。
2.讓學(xué)生感受在實現(xiàn)中國夢的今天,這些“民族的脊梁”又有何種時代特征,從而增強(qiáng)民族自信心、自豪感。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
積累詞語:讀準(zhǔn)字音,記清字形,理解重點詞語的意思
結(jié)合背景,體會句子的深層含義;通過朗讀,把握文章的思想內(nèi)容。
3、理清結(jié)構(gòu),把握駁立結(jié)合的縝密的論證。
4、體會辛辣、犀利、諷刺味極強(qiáng)的語言。
【學(xué)習(xí)重、難點】
體會本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的特點。
體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神,弘揚(yáng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族自信心,自豪感。
學(xué)習(xí)過程
提綱挈領(lǐng),導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向!
【知識鏈接】
作者簡介:魯迅,原名周樹人,字豫才。我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。主要作品有:小說集《吶喊》、《彷徨》;歷史小說集《故事新編》;散文集《朝花夕拾》;散文詩集《野草》;雜文集《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》、《墳》、《熱風(fēng)》、《且介亭雜文》等十五部。
寫作背景:1931年“九·一八”事變后,日軍占東北,進(jìn)華北,妄圖侵吞中華。國民黨乞求“國聯(lián)”主持公道,而“國聯(lián)”則袒護(hù)日本,認(rèn)為日本侵略中國是“合法”之自衛(wèi)手段。一時悲觀亡國的論調(diào)四起。蔣介石就有“著名”的“三日亡國論”——日本“軍事的準(zhǔn)備比世界上任何一國都要充足”,“不僅十天之內(nèi),三天之內(nèi)他就可以滅亡我們中國。”由此一些政客軍閥,社會名流在北京、杭州等地舉辦大型法會,祈求神佛“解救國難”,“消此浩劫”。1934年8月27日上海有影響的《大公報》公然提出:中國人失掉自信力了,“民族的自尊民心與自信力,既已蕩焉無存”。輿論是行動的先導(dǎo),亡國先亡心。正當(dāng)中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,針對輿論界的悲觀亡國論調(diào),為鼓舞民族的自信心,1934年9月25日,魯迅先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》這篇雜文。
駁論文簡介:
議論文從論證方式看,一般可分為立論和駁論兩種。立論,是就一定的事件或問題,提出并闡明自己的見解或主張。駁論,是就一定的事件或問題發(fā)表議論,批駁片面的,錯誤的,甚至反動的見解或主張。
一般說來,批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是駁論據(jù)。三是駁論證。
。1)駁論點(直接批駁):先舉出對方的荒謬論點,然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁,揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。
。2)駁論據(jù)(間接批駁):批駁對方論據(jù)的真實性和可靠性。因為論據(jù)起著支撐論點的作用,論據(jù)駁倒了,論點自然就站不住腳了。
。3)駁論證(間接批駁):論述一個問題,論點和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點,就是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,即所持論據(jù)證明不了論點,其論點并不能由論據(jù)推出。
預(yù)習(xí)案(自學(xué)——質(zhì)疑——解疑)
【自主學(xué)習(xí)】
1、了解魯迅的經(jīng)歷和人格,背誦《自嘲》。
2、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字:
玄虛()渺茫()脊梁()前仆后繼()搽粉()
誆騙()抹殺()xuán虛()jǐ梁()zǎi相()
3、解釋下列詞語:
、傩摚孩诿烀#
③誆騙:④懷古傷今:
4、本文的敵論據(jù)是:_________、______、______、__________。由此得出的敵論點是__________________。這種悲觀論犯了__________的錯誤。對此魯迅先生給予了有力批駁,說這不能算“自信力”,只是__________、___________,最后得出結(jié)論:________________________________________________。
探究案(自測——互查——互教)
艷艷紅葉,擦亮求知雙眸!
【合作探究】
導(dǎo)入。(板書課題)
重點問題研討:
1、第一二段這兩段話中,揭示了對方什么謬誤論點?什么論據(jù)?
2、現(xiàn)在,我們再來看第一自然段,這里說“我們總自夸著地大物博“,這里的“總”字去掉行不行呢?還有哪些詞語也用得好?有何作用?
3、第一自然段這是敵方的論據(jù),說“中國人失掉自信力了”,這是錯誤的.觀點,那么,魯迅先生是怎樣進(jìn)行批駁的呢?(請同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。)
4、作者提出的正面觀點是什么?依據(jù)是什么?
5、第七段中那“這些人”又指哪些人呢?你能舉例嗎?
6、為什么稱為“中國的脊梁”?在今天,他們是什么樣的人?
檢測案(自測——反饋——點撥)
【雙基演練】
★萬丈高樓平地起,先打好基礎(chǔ)是過好學(xué)習(xí)的第一關(guān)!(自主完成,二人互查):
1.給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
渺茫()誆騙()搽脂粉()省悟()
抹殺()xuán虛()jǐ梁()zǎi相()
2.下列書寫完全無誤的一組詞是()
A祈禱前仆后繼一味懷古喪今B家譜不足為踞光耀地大物博
C既然埋頭苦干抹殺舍身求法D袒護(hù)求神拜佛倘若希望邈茫
3.結(jié)合語境解釋下列詞語
、诺恍业氖侵饾u玄虛起來了。玄虛——
、朴袨槊裾埫娜藶槊裾埫
、潜仨毑槐徊朐诒砻娴淖云燮廴说闹鬯E騙。誆騙——
4.將下列歷史名人與其所代表的類別劃線連接。
、俸H餉埋頭苦干
、诖笥鞡拼命硬干
③文天祥C為民請命的人
、荜悇貲舍身求法的人
★★努把力下面的能力提升題我也會做好!(語段閱讀,重點突破):
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 6
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1、了解駁論文的特點,學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
2、理解重要語句的深層含義。
3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神,弘揚(yáng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族民主意識,增強(qiáng)民族自信心,自豪感。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法】
一、知識鏈接
1——駁論文簡介:議論文從論證方式看,一般可分為立論和駁論兩種。立論,是就一定的事件或問題,提出并闡明自己的見解或主張。駁論,是就一定的事件或問題發(fā)表議論,批駁片面的,錯誤的,甚至反動的見解或主張。一般說來,批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是駁論據(jù)。三是駁論證。
2——簡介“九一八”事變與本文的寫作背景:1931年9月18日,日本帝國主義突然向沈陽進(jìn)攻,蔣介石下令不許抵抗,國民黨軍隊不戰(zhàn)而逃,不到半年,日本帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省。而國民黨政府腐敗無能,采取不抵抗政策,“南京政府束手無策”“單會去哀求國聯(lián)”,“國聯(lián)”即“國際聯(lián)盟”的簡稱,是英法等帝國主義國家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾,于1920年成立的國際組織。魯迅指出“國聯(lián)卻正和日本是一伙”!熬乓话恕笔伦兒螅瑖顸h政府多次向國聯(lián)申訴,要求制止日本帝國主義的侵略,但國聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場,它派出的調(diào)查團(tuán)到我國東北調(diào)查后,在發(fā)表的《國聯(lián)調(diào)查團(tuán)報告》中,指出日本發(fā)動“九一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”,但居然承認(rèn)日本在中國東北的特殊利益,國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。蔣介石向國聯(lián)哀求,實際上就是向日本帝國主義哀求,充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。哀求國聯(lián)無效后,一些國民黨官僚和“社會名流”,以祈禱“解救國難”為名,多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等,“一味求神拜佛,懷古傷今。”因此,在當(dāng)時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào),指責(zé)中國人失掉了自信力。
針對上述情況魯迅于1934年9月25日,正是“九一八”事變?nèi)苣曛,為批駁這種錯誤論調(diào),鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。
3——作者簡介:魯迅,原名,浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文。他的作品很多,有小說集《 》、《 》等,散文集《 》,詩歌集《 》,雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。本文選自《且介亭雜文集》。
二、自主把握
1、注音
慨()嘆。ǎ┪蛘E()騙誣()蔑脂()粉脊()梁
抹()殺抹()布拐彎抹()角前仆()后繼狀元宰()相搽()粉
2、解釋下列詞語:
玄虛:渺茫:懷右傷今:
為民請命:自欺欺人:舍身求法:
三、探究展示
1、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯誤的?
2、作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
3、(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?
四、駁論文簡介。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì),或直接批駁(駁論點),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看,這又是一篇雜文,雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。
五、整體把握,理清思路:
指名學(xué)生朗讀課文,要求思考文章的論證層次。
第一部分(1.2自然段):擺出對方的論點和論據(jù)。
第二部分:批駁敵論。
第一個層次(3—5自然段)駁論敵論論證;
第二個層次(6—8自然段)駁敵論論
第三部分:號召廣大中國人民要分清是非,向英雄人物學(xué)習(xí),積極投入革命的洪流中去。(9自然段)【預(yù)習(xí)成果檢測】
找出課文中含“中國人”的句子,小組討論后分別回答其“中國人”的含義。
A、于是有人慨嘆曰:中國人失掉自信力了。()
B、假使這也算是一種“信”,那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”。()
C、說中國人失掉了自信力,用以指一部分人則可。()
D、然而,在這籠罩之下,我們有并不失掉自信力的中國人在。()
E、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。()
F、要論中國人,必須不被搽在表面的`自欺欺人的脂粉所誆騙。()
【拓展資料】
一、解釋下列詞語。
玄虛:用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。渺茫:因遙遠(yuǎn)而模糊不清,因沒有把握而難以預(yù)期。
家譜:家族記載本族世系和重要人物事跡的事。懷古傷今:懷念古代的社會,哀嘆現(xiàn)實的社會,用以表示那種悲觀厭世,到退還右的思想情緒。為民請命:替老百姓說話。
埋頭苦干:專心地下苦功夫做事。
前仆后繼:前面的人倒下來,后面的人繼續(xù)跟上去。形容應(yīng)用奮斗,不怕犧牲。自欺欺人:用自己都難以置信的話,或手法來欺騙舍身求法:原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法,后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。
地大物博:文中指國家疆土遼闊,資源豐富。
二、閱讀理解
哪些人是“中國的脊梁”?為什么稱為“中國的脊梁”?一種是不求名利,埋頭苦干,創(chuàng)造社會財富和燦爛文化,推動歷史前進(jìn)的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、李時珍等。一種是不怕流血犧牲,起而反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益,不顧個人安危,為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號,為民請命的人。如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛,奮不顧身,探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。
這就是“中國的脊梁”,是用比喻形象地對在歷史上起過進(jìn)步作用的人的高度評價。
除歷史人物外當(dāng)今的英雄更多,斗爭更偉大。魯迅先生在贊美革命者具有堅定的信仰和不屈不撓的精神的同時,怒不可遏地揭露了敵人“摧殘”、“抹殺”革命者的罪行。最后魯迅先生鄭重宣告: “說中國人失掉了自信力,用指一部分人則可,倘若加于全體,那簡直是誣蔑!敝背狻坝腥恕钡臒o恥讕言。觀點十分鮮明,感情十分強(qiáng)烈。
在這一層中,魯迅運用辯證唯物主義的觀點,從歷史和現(xiàn)實兩方面,對“中國人”作了階級分析,熱情贊揚(yáng)了作為“中國的脊梁”的“并不失掉自信力的中國人”。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、波瀾起伏的藝術(shù)特色。
2、學(xué)習(xí)魯迅的歷史唯物主義觀點,增強(qiáng)民族自信心。
重點、難點:
1、重點:反駁論證的方法(間接反駁)
2、難點:文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情的領(lǐng)會。
學(xué)習(xí)方法:自主探究,合作交流
學(xué)習(xí)過程
1;A(chǔ)知識
⑴了解背景
這篇文章寫于1934年9月25日,正是“九一八”事變?nèi)苣曛。?dāng)時,有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào),指責(zé)中國人失掉了自信力。魯迅這篇文章,就是為批駁這種錯誤論調(diào),鼓舞民族的自信心而寫的。熟讀課文,對文中的一些句、段的`深層含義和所隱指的具體內(nèi)容,要結(jié)合當(dāng)時的社會背景深切體會。
、普莆障铝性~語:
玄虛渺茫誆騙懷古傷今為民請命
2。技能訓(xùn)練
、庞懻摲治
、僬页鰧Ψ降恼擖c和論據(jù),討論它們的關(guān)系是否成立?
②魯迅是如何駁斥論敵的論點和論據(jù)的?
③作者的論點什么?它是如何樹立起來的?
④文章中的幾處“中國人”內(nèi)涵是否相同?
⑤哪些人可稱是“中國的脊梁”?為什么稱為“中國的脊梁”?
、崎喿x理解
揣摩課文開頭的兩段話,回答后邊的問題。
從公開的文字上看起來:兩年以前,我們總自夸著“地大物博”,是事實;不久就不再自夸了,只希望著國聯(lián),也是事實;現(xiàn)在是既不夸自己,也不信國聯(lián),改為一味求神拜佛,懷古傷今了卻也是事實。
于是有人慨嘆曰:中國人失掉自信力了。
、?這兩段話中,揭示了對方什么謬誤論點?什么論據(jù)?哪些語句最富于諷刺意味?
、谖闹蟹磸(fù)承認(rèn)“是事實”“也是事實”“卻也是事實保?牒笪牡吶?杏惺裁垂叵?
二寫駁論,要善于尋找批駁的“突破口”,所謂“突破口”,就是對方謬誤的薄弱環(huán)節(jié),抓住了它,就能擊中其要害。聯(lián)系全文,想一想,為什么本文以反駁對方的論證,即指出其論據(jù)不能證明其論點為“突破口”?
⑶按揭示對方謬誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結(jié)論的逐層推進(jìn),把課文分成四個部分。
、扔懻摚
魯迅為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“中國的脊梁”?
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解本文反駁論證的方法
2.理解重要語句的深層含義,體會其語言尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗力和嘲諷意味的藝術(shù)特點3.感受魯迅先生對民眾、民族的摯愛以及對中華民族的厚望;培養(yǎng)民族自尊心、自信心。
背景介紹
這篇文章寫于1934年9月25日,正是“九一八”事變?nèi)苣曛。?dāng)時,日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后,又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼,亡國滅種的局面迫在眉睫,悲觀失望的情緒主宰了一部分人的.頭腦。有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào),指責(zé)中國人失掉了自信力。魯迅寫的這篇著名的雜文,就是對這種錯誤論調(diào)進(jìn)行針鋒相對的批駁和揭露,為鼓舞民族的自信心而寫的。
整體感知
1.給下列劃橫線的字注音。
玄虛()脊梁()誣蔑()搽()誆騙()
2.結(jié)合語境解釋下列詞語。誆騙:玄虛之至:懷古傷今:為民請命:前仆后繼:
3.本文屬于哪一種文體?能說說你對這種文體的了解嗎?
4.找出對方的錯誤論點是什么?對方的論據(jù)是什么?
5.作者的正面論點是什么?作者提出論點的依據(jù)是什么?
探究賞析
1.誦讀第1—5段,討論探究:作者既然認(rèn)為對方的觀點是錯誤的,為什么還要一再承認(rèn)對方說的都是“事實”?
2.品讀第6—9段,討論探究:“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?
3.“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?四、拓展遷移
請寫一片斷作文,介紹今天的“中國脊梁”,他們是什么樣的人?有哪些成就?
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