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2016成考專升本《教育理論》預(yù)測試題與答案
教育學(xué)部分
一、選擇題：1～12個(gè)小題，每小題2分。共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。
1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布于( )
A.1990年
B.1993年
C.1995年
D.2000年
2.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是( )
A.孔子
B.《禮記·學(xué)記》
C.夸美紐斯
D.赫爾巴特
3.中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于( )
A.榜樣示范
B.品德評(píng)價(jià)
C.陶冶教育
D.說理教育
4.最早使用美育一詞的是( )
A.赫爾巴特
B.席勒
C.盧梭
D.孔子
5.班主任工作的基本任務(wù)是( )
A.帶好班級(jí)，教好學(xué)生
B.做好家長及社會(huì)有關(guān)方面的配合工作
C.組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)
D.做好學(xué)生思想品德教育工作
6.我國課程設(shè)置以綜合課程為主的階段是( )
A.高中階段
B.初中階段
C.小學(xué)階段
D.大學(xué)階段
7.在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)或范型是( )
A.教學(xué)組織形式
B.教學(xué)模式
C.教學(xué)方法
D.教學(xué)原則
8.德育過程的主要矛盾是( )
A.學(xué)生知的深與知的淺的矛盾
B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
C.無產(chǎn)階級(jí)思想與非無產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾
D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾
9.我國目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是( )
A.地方
B.中央
C.社會(huì)力量
D.學(xué)生家長
10.學(xué)生既是教育的對(duì)象、又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作用的最高表現(xiàn)形式為( )
A.自覺性
B.獨(dú)立性
C.主動(dòng)性
D.創(chuàng)造性
11.下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是( )
A.討論法
B.讀書指導(dǎo)法
C.演示法
D.實(shí)驗(yàn)法
12.在學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)系中起重要作用的是( )
A.班主任
B.任課教師
C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
D.團(tuán)隊(duì)干部
二、辨析題：13～14小題。每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤。然后說明理由。
13.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行。
14.我國辦學(xué)體制改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)化政府辦學(xué)。
三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。
15.教師應(yīng)具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?
16.簡述德育工作的新形式。
17.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則有哪些?
四、論述題：18小題，15分。
18.試從教學(xué)過程的某一規(guī)律出發(fā)，評(píng)析“教師中心論”與“兒童中心論”。
心理學(xué)部分
五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。
19.同一班的學(xué)生，聽同一節(jié)課，每人對(duì)講課內(nèi)容的理解不盡相同，這是因?yàn)槿说男睦砭哂? )
A.主觀性
B.客觀性
C.社會(huì)性
D.自發(fā)性
20.工人操作機(jī)器時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質(zhì)( )
A.注意的分散
B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的分配
D.注意的廣度
21.氣質(zhì)的動(dòng)力性特征受制于人的( )
A.興趣愛好類型
B.性格類型
C.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型
D.動(dòng)機(jī)需要類型
22.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的( )A.具體化
B.分析
C.系統(tǒng)化
D.抽象
23.下列哪種屬于感應(yīng)性反映水平( )
A.草履蟲趨利避害反應(yīng)
B.蜜蜂對(duì)花的反應(yīng)
C.鳥的條件反射反應(yīng)
D.猩猩的條件反射反應(yīng)
24.動(dòng)作靈活穩(wěn)定、正確，動(dòng)作高度協(xié)調(diào)、連貫，多余動(dòng)作消失，動(dòng)覺控制占主導(dǎo)地位，緊張感逐漸消失等活動(dòng)方式屬于( )
A.動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段
B.動(dòng)作連接階段
C.動(dòng)作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段
D.動(dòng)作的模仿和聯(lián)系階段
25.尋求享樂，無憂無慮，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng);不斷追求新異感覺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)品感興趣;直覺壓抑。這種人格類型屬于榮格提出的哪一種人格類型( )
A.思維外向型
B.感覺外向型
C.情感外向型
D.直覺外向型
26.動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是( )
A.成就動(dòng)機(jī)理論
B.耶克斯多德森定律
C.成績結(jié)構(gòu)理論
D.強(qiáng)化理論
27.根據(jù)動(dòng)機(jī)的分類標(biāo)準(zhǔn)，按需要不同，動(dòng)機(jī)可劃分為( )
A.生理性與社會(huì)性
B.高等與低級(jí)
C.長遠(yuǎn)與短暫
D.主導(dǎo)和輔助
28.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮，理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于( )
A.生理與安全需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
29.與意志品質(zhì)的自覺性相反的不良品質(zhì)特性是( )
A.盲目性
B.散漫性
C.頑固性
D.動(dòng)搖性
30.下列方法不屬于行為矯正治療的是( )
A.自由聯(lián)想
B.系統(tǒng)脫敏
C.厭惡療法
D.強(qiáng)化、懲罰與消退
六、辨析題：31～32小題，每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤。然后說明理由。
31.注意穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在效率上的特征。
32.心理健康就是沒有心理疾病。
七、簡答題：33～35小題，每小題8分，共24分。
33.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，簡述如何幫助學(xué)生有效地組織復(fù)習(xí)。
34.簡要說明性格與氣質(zhì)的關(guān)系。
35.簡述注意的特點(diǎn)和功能。
八、論述題：36小題，15分。
36.論述人格形成的因素。
參考答案
一、1.B2.D3.B4.B5.A6.C7.B8.D9.A10.D11.D12.A
二、答案要點(diǎn)：
13.錯(cuò)誤。教育受社會(huì)發(fā)展制約，但也具有相對(duì)獨(dú)立性。其獨(dú)立性表現(xiàn)之一，就是教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。有可能落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，也有可能超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)水平。
14.錯(cuò)誤。目前我國辦學(xué)體制改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。
三、答案要點(diǎn)：
15.比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);精深的專業(yè)知識(shí);廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí);必備的教育科學(xué)知識(shí)。
16.(1)通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育;
(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校;
(3)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育;
(4)建立德育基地。
17.(1)客觀性;
(2)全面性;
(3)指導(dǎo)性;
(4)科學(xué)性。
教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)在教學(xué)改革中突出的方面。(答題時(shí)，要注意對(duì)幾條原則的含義進(jìn)行解釋。)
四、答案要點(diǎn)：
18.(1)教育主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，是教學(xué)過程的基本規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(2)“教師中心論”片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，無視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
(3)“兒童中心論”則是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，淡化教師的主導(dǎo)作用，影響學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，最終使教育目的落空。
五、19.A20.C21.C22.C23.A24.C25.B26.B27.A28.D29.A30.A
六、答案要點(diǎn)：
31.錯(cuò)誤。注意穩(wěn)定性是指較長時(shí)間地保持集中在某種事物或活動(dòng)上的品質(zhì)特征。這是注意品質(zhì)在時(shí)間上的特征。
32.錯(cuò)誤。心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。具體來說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是有一種積極調(diào)節(jié)與發(fā)展自己的心理狀態(tài)。
七、答案要點(diǎn)：
33.(1)有效組織復(fù)習(xí)的方法：
①及時(shí)復(fù)習(xí);
�、诤侠矸峙鋸�(fù)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容;
③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;
�、軓�(fù)習(xí)方式多樣化;
⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);
�、迖L試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。
(2)聯(lián)系實(shí)際展開論述。
34.(1)性格和氣質(zhì)的聯(lián)系。①性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征;②性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，二者相互影響。氣質(zhì)對(duì)性格的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，氣質(zhì)影響到一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度及其行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。第二，氣質(zhì)影響到性格形成和發(fā)展，氣質(zhì)影響性格形成的速度。性格對(duì)氣質(zhì)的影響：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的要求。
(2)性格與氣質(zhì)的區(qū)別。①氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大;②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng);③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚;④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。
35.(1)特點(diǎn)：①注意是心理活動(dòng)的指向性;②注意是心理活動(dòng)的集中性;③注意是心理活動(dòng)的一種特性。
(2)功能：①選擇功能;②信息整合加工作用;③維持(保持)功能;④調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能;⑤預(yù)測與預(yù)見功能。
八、答案要點(diǎn)：
36.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。
(2)家庭因素。家庭是社會(huì)文化的媒介，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力。父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會(huì)直接決定孩子人格特征的形成。父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。
(3)學(xué)校教育因素。學(xué)生只有在學(xué)校里通過學(xué)習(xí)與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征，才能順利地走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)生通過課堂教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。此外，校風(fēng)、班風(fēng)、教師的言行等都是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。
(4)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能，又使得每個(gè)人能穩(wěn)固地“嵌入”到整個(gè)文化形態(tài)里。
(5)個(gè)人主觀因素。人格是在與環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，但任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，它必須通過個(gè)體已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。
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