公開課基本特征

　　原生態(tài)

　　一堂供人研討、向人展示的公開課，首先應(yīng)有“平實”的教學品格。所謂“平實”，是指在課堂的組織形式和教學流程上是屬于常態(tài)的，即不摻雜有失教學自然形態(tài)的花拳繡腿式的虛假，從而不影響對它作出客觀公正的評論與研討;所謂“平實”，是指在課堂教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上蘊含著經(jīng)得住推敲的堅實品格，即有含量、有底氣、有靈魂，不妨著意設(shè)計但又天然渾成，這樣的課例顯示著教師的獨特教學追求而又深具清水芙蓉般的藝術(shù)氣質(zhì)。因此，平實的課就是平常的課，但平常的課未必就是平實的課。又因為倡導公開課以平實為美，故而難免有平常之缺陷或局限，這需要我們轉(zhuǎn)變對好課的審美觀念：有時候殘缺也不失為美。諸如，不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整而以發(fā)展學生思維品質(zhì)、情意要素、學科知識及能力為第一價值追求;不刻意追求和諧一致的共識或結(jié)論而自然地留下某個問題以作課后之思;不刻意地掐表踩時、非以鈴聲為課之落幕不可，如以略微“拖堂”換取課之“豹尾”則得已償失;如此等等，不一而足。

　　研究性

　　應(yīng)當明確，公開課向人所呈顯的教學生態(tài)并非是某種長官意志支配下已成定論故非要普遍接受乃至仿效的，“好課”的概念決非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在觀摩、評議和爭鳴的過程中逐漸為人所認可、所接受。質(zhì)而言之，公開課之所以值得大家關(guān)注和品評，是根因于其內(nèi)在的思想含量和藝術(shù)含量，是這種特定的內(nèi)在品質(zhì)而賦予其可研究的價值。這種研究價值表現(xiàn)在課堂的各個層面上。就課程理念而言，研評立課的根本宗旨是是否以促進每一位學生有個性地發(fā)展為目標，即新課程所高揚的“三維目標”(包括智力要素和情意要素)。就教學方法而言，研評上課的過程是以教定學甚至以教代學還是以學定教進而以教助學(這是新舊課程在實施方法上的分水嶺)。就課堂倫理關(guān)系而言，研評班內(nèi)是否師生平等、生生合作，課堂上是否真正形成了開放而和諧的“民主小社會”。其實可研討的問題遠不止于此，如多元解讀與價值引導、基礎(chǔ)知識在三維目標中的地位及有機融合、教師講授與學生接受性學習的分寸感把握、教師自身的無可看性與課程深度感的辯證處理等等。如果公開課沒有這些可以圈圈點點、評評議議的研討價值，則失去了“公開”的本真意義。

　　鮮明性

　　新課程要求每位教師從指令型課程與教學的單一執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程的創(chuàng)造者，這使教師形成獨特的課堂教學風貌成為一種必然的教學趨勢。今后的公開課，課堂是否具有可看性和觀賞性，教師表現(xiàn)是否盡善盡美，并不重要，但能否凸顯教師的教學個性、使公開課具有一種無可重復(fù)性，卻是人人都應(yīng)追攀的。如果執(zhí)教者自信地稱曰：這堂課也許不算很可看，但很有個性——這就是一堂值得稱道的公開課。進而言之，個性化應(yīng)該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。它具體表現(xiàn)在學習目標生成、教學內(nèi)容組織、活動形式安排、學習方法選擇、現(xiàn)代技術(shù)使用等各個方面，特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個性和言語個性，成為“立課”的標志。要創(chuàng)造自己的課堂，首先要善于思考如何去點燃青春生命，如何去釋放學習智慧，進而通過有激情、有魅力的言語去調(diào)適、催生個性化課堂。尤其是語文等人文學科課程，這方面要求更高、更強。

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