六年級下《桃花心木》教學設計

時間：2024-09-16 18:07:00 國際中小學我要投稿

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2017年六年級下《桃花心木》教學設計

　　(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。下面是小編整理的關于《桃花心木》教學設計，歡迎大家參考!

2017年六年級下《桃花心木》教學設計

　　【1】《桃花心木》教學設計

　　學習目標

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準備：

　　1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意�！⌒〗M內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)

　　萎( ) 秧( )　番( ) 鍛( ) 勃( )

　　委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

　　2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)

　　二、引領研讀，感悟道理

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的'時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?

　　3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

　　◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

　　1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

　　2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?

　　2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎?

　　3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么?

　　紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了!狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡�，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。

　　沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!

　　春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

　　孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹!”

　　記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香�？追鄙菊酒鹕韥�，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義�！彼攘艘豢谇囡�，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老了，恐怕是和文成公主一同來札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊!”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老精神，團結起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新!”

　　在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

　　【2】《桃花心木》教學設計

　　學習目標 :

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領

　　教學重點難點：悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。asa

　　體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料

　　教學時間：2課時

　　整體設計意圖：

　　教學本課讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調(diào)動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片導入,揭示課題

　　1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)

　　(1)同學們，認識圖片中的這種樹嗎?對，它的名字叫桃花心木。

　　(2)、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。

　　(3)、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

　　2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)

　　(1)、同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?

　　(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產(chǎn)生怎樣的疑問?生答。

　　(3)、教師小結：是呀，看似若不經(jīng)風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節(jié)課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧!

　　【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

　　二、初讀課文，學習生字、新詞

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;

　　2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;

　　3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見;

　　出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。

　　【設計意圖】

　　學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。

　　三、再讀課文，了解內(nèi)容

　　1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事?

　　2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔;

　　3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

　　【設計意圖】

　　把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《桃花心木》。

　　二、品讀課文，體會作者的感受

　　(一)學習第1、2自然段

　　理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受

　　1、看似若不經(jīng)風的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。

　　2、生讀：所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

　　3、指導朗讀第1、2自然段

　　作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)

　　同時產(chǎn)成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)

　　這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達作者的強烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強烈的感受。)

　　【設計意圖】

　　把學生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹苗產(chǎn)生的感受，能使學生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學生又多次與文本對話，更能讓學生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。

　　(二)學習第3~11自然段

　　理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化。

　　作者產(chǎn)生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進行了仔細的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。

　　然而，經(jīng)過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。看看這是些什么樣的謎團。

　　1、謎團一：“奇怪的是…”

　　奇怪的是什么?

　　2、謎團二：“越來越奇怪”

　　對什么越來越奇怪?

　　3、謎團三：“更奇怪的是”

　　更奇怪的是什么?

　　4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

　　5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯(lián)系生活實際來理解)

　　是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結合生活實際來理解)

　　6、師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。

　　7、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，會怎樣發(fā)問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)

　　8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

　　【設計意圖】

　　讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能夠調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

　　(三)學習第12、13自然段，

　　理解“不確定”，體會種樹人的話。

　　1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的.?自由讀第12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態(tài)，并用筆畫出問題的答案。

　　種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經(jīng)驗;笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹�！罢Z重心長”這番話是種樹人多年的經(jīng)驗，蘊含著深刻的道理�？梢员憩F(xiàn)出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)

　　2、指導朗讀，深入理解

　　3、作者從中找到答案了么?答案是什么?

　　問題一：到底應該什么時間來?

　　答案：——

　　問題二：多久澆一次水?

　　答案：——

　　問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

　　答案：——

　　問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

　　答案：——

　　理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產(chǎn)生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學到這里，想問大家，當我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環(huán)境中頑強地、努力地生長，這種品質令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)

　　4、再次感情朗讀，深入理解課文

　　(四)學習14自然段，體會作者感悟到的道理。

　　1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動)最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。

　　生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　2、聯(lián)系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。

　　有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　5、還有什么也讓作者感動?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教育者?(引導：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

　�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

　　(遵循青少年身心成長的規(guī)律; 提供、創(chuàng)造鍛煉的機會;循循善誘)