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阿長與山海經(jīng)說課稿
《阿長與山海經(jīng)》文章從一開始就表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。而后作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。下面是小編整理的關(guān)于阿長與山海經(jīng)說課稿，歡迎大家參考!
一、說教材
阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個文化人，可以說是一個粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習本文，應(yīng)當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
二、說教學(xué)目標
新課標中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標:
(一)、 根據(jù)教材的知識構(gòu)建特點和學(xué)生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標”為
1、理解、積累字詞;
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為:
1、運用探究式學(xué)法，調(diào)動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本;
2、通過閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解;
3、重點引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。
(三)、新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為
了解魯迅對阿長的深厚感情;學(xué)習感受生活，學(xué)會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
(四)、教學(xué)重點:選取典型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情。
(五)、教學(xué)難點:學(xué)會關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。
三、說教法
1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點而設(shè)計的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2、提示點撥法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識、成功教育。首先，我認為進入文本的第一個問題的設(shè)計要簡單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著學(xué)生走進文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說學(xué)法
1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說教學(xué)準備
1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習課文的習慣，課前應(yīng)布置預(yù)習內(nèi)容(生字詞、作者簡介、寫作背景)
2、準備多媒體課件
六、說教學(xué)過程
(一) 導(dǎo)入新課:
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢? 對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?對小時候的魯迅有什么影響呢?( 讓我們一起走進魯迅)
(這樣設(shè)計導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。)
(二)、字詞大比拼:以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。(設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是:促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習的習慣。阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預(yù)習的方式。)
(三)初識阿長:
為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了這樣的問題:
1、阿長是誰?她的外貌、身世怎樣?
2、文章寫了阿長的哪些事情?各用一句話說出來。這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎?
題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決。
題2，回答前三問，較容易;第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個基礎(chǔ)上，教師小結(jié):作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應(yīng)注意詳略得當。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時及時對學(xué)生進行表揚鼓勵，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
而題3，則較難理解，我就設(shè)計了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢?”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。
(四)讀懂阿長
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點語句，體會蘊含的作者的感情。因此，我從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀:
1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經(jīng)》的渴慕?
2、作者對阿長的感情是怎樣變化的?
解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。這過程當中進行一系列的追問。(如:當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
當阿長買來《山海經(jīng)》時， “我” 有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?)
解決第二問時，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時的我對長媽媽的感情變化。(在這過程當中我再進行為什么在此時作者認為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別?)的追問。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。
(五)懷念阿長
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達自己對文中阿長的感受。(可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達)
最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問題，自主學(xué)習的能力，并讓學(xué)生進一步深入理解文章，我設(shè)計了以下兩道題:
�、拧⒁话闱闆r下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響?為什么?
⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎?
解決第一題時，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚先抑的寫作手法。(去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者。本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力。)
第二題是考察學(xué)生理解標題的能力，有一定難度，我點撥提示學(xué)生我對標題的理解: 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了。
(六)課外拓展:尋找“阿長”
寫寫生活中的“阿長”:在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人?請你審視久已淡忘了的人和事，以真實為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧!
(設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是:讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水平。)
(七)、教師總結(jié):對照板書總結(jié);對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習表現(xiàn)進行總結(jié)，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點;對學(xué)習方法進行總結(jié)。
(八)、布置作業(yè):閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板書設(shè)計:
設(shè)計意圖:“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。
我這樣進行設(shè)計，是基于這樣考慮的:我認為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習慣、信念、價值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增強課堂的實效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。
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