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雙語(yǔ)學(xué)校常見(jiàn)的教學(xué)模式有哪些
教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂上不管是何種模式的教學(xué)，只要以“六有”為魂，就是好課。下面是小編幫大家整理的雙語(yǔ)學(xué)校常見(jiàn)的教學(xué)模式有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
目前雙語(yǔ)教學(xué)有3 的種常見(jiàn)模式
(1)沉浸式教學(xué)(Immersion bilingual education)
是指學(xué)校完全使用一種不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。我們僅在留學(xué)[微博]生教學(xué)中采用此教學(xué)模式。
(2)保持型教學(xué)( Maintenance bilingualeducationModel)
學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。
(3)過(guò)渡式教學(xué)( Transitional bilingual educationModel)
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。其目的還是向沉浸式教學(xué)過(guò)度。
雙語(yǔ)學(xué)校六步教學(xué)法
課堂導(dǎo)入需要教師精心設(shè)計(jì)，切中學(xué)案，促使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。導(dǎo)入必須有學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)必要情景生成問(wèn)題，使完成學(xué)案問(wèn)題的過(guò)程成為課堂導(dǎo)入的延伸，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并為解決新問(wèn)題做鋪墊。
學(xué)案的編制是本模式中的教師的重點(diǎn)準(zhǔn)備工作，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師編制學(xué)案時(shí)要面向教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材情況、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，才能起到起到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。而我們這里的學(xué)案編制重點(diǎn)在導(dǎo)做，完成學(xué)案練習(xí)題。學(xué)案練習(xí)的量要有尺度，以中等生完成練習(xí)不超過(guò)15分鐘為宜。學(xué)案練習(xí)內(nèi)容可以是教材上的，也可以是教師從課外選取的，不但要抓住教材的重難點(diǎn)，而且對(duì)教材要有適當(dāng)拓展。
學(xué)案練習(xí)的完成過(guò)程是本課堂模式的重點(diǎn)。教師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成練習(xí)。教師也可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成。對(duì)于無(wú)法獨(dú)立完成的內(nèi)容，學(xué)生可以兩兩結(jié)對(duì)，共同解決問(wèn)題。如果仍然無(wú)法解決問(wèn)題，則需要求助小組其他成員內(nèi)部解決。如組內(nèi)也無(wú)法解決，可求助教師。教師要及時(shí)巡回進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生必要的幫助。
小組間評(píng)價(jià)是本模式教學(xué)過(guò)程中的高潮部分。學(xué)案練習(xí)完成后，教師可以指定或小組間自愿交換小組成員的學(xué)案練習(xí)題依評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表由教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)情提前印制。評(píng)價(jià)表要求學(xué)生小組間評(píng)價(jià)時(shí)給出小組中每位成員的學(xué)案練習(xí)得分，計(jì)算出小組平均分和優(yōu)秀者、優(yōu)勝者名單。除此之外，還要統(tǒng)計(jì)出被評(píng)價(jià)的小組中存在的突出問(wèn)題。教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)各小組存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，并適時(shí)拓展。然后給各小組加分，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生小結(jié)。小結(jié)的學(xué)生可以是自愿或教師指定，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程或情感目標(biāo)等進(jìn)行總結(jié)。
本課堂教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、課堂“六有”得到充分體現(xiàn)。
二、老師真正擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色，能節(jié)省出時(shí)間進(jìn)行更多的研訓(xùn)工作。
三、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、部分課后作業(yè)學(xué)生已經(jīng)在課上學(xué)案練習(xí)中完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。五、有效解決了大班容量教師如何面向全體的問(wèn)題。
本教學(xué)模式有以下要求：
一、教師要真正集體備課，集思廣益，才能真正編制好學(xué)案練習(xí)題。
二、教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用自如，特別是要求小組長(zhǎng)充分發(fā)揮組織管理作用。
三、班主任管理工作要到位，班內(nèi)積極、健康、向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣成為主流。
四、教師要有一定的課堂駕馭和組織能力，對(duì)課堂突發(fā)事件能夠有效地進(jìn)行調(diào)控和處理。
擴(kuò)展資料：
雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種以上語(yǔ)言，作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語(yǔ)言不一定是學(xué)生的母語(yǔ)。它的目標(biāo)是讓學(xué)生全面、均衡地掌握兩種語(yǔ)言，或者鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)有著多重的社會(huì)文化背景。多民族國(guó)家一方面要有統(tǒng)一的官方語(yǔ)言，另一方面要保持少數(shù)民族的語(yǔ)言和文化。殖民國(guó)家在保留本土語(yǔ)言和文化的同時(shí)采用了宗主國(guó)語(yǔ)言。
許多新獨(dú)立的國(guó)家在改革舊殖民教育制度，倡導(dǎo)本國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)使用原有的宗主國(guó)語(yǔ)言，以保證官方語(yǔ)言的統(tǒng)一，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系。學(xué)校使用學(xué)生在家不使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式被稱為沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)。學(xué)生入學(xué)后，部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥玫诙Z(yǔ)言教學(xué)。這種模式被稱為過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)。
與新加坡加拿大、印度不同的是，中國(guó)是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，其語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重。因此，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述形式的“維護(hù)型雙語(yǔ)教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌握第二語(yǔ)言的目標(biāo)。所以，雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的母語(yǔ)加第二語(yǔ)言，而是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，以及用第二語(yǔ)言思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
其本質(zhì)是用教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，它的實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家和地區(qū)不同而不同。例如，在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)教學(xué)。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指西班牙語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)教授某些學(xué)科。目的是使這些移民眾多的國(guó)家更好地反映其多樣性和包容性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言多為英語(yǔ)和法語(yǔ)，旨在加強(qiáng)國(guó)家之間的交流。
維基百科上介紹了幾種不同的雙語(yǔ)教育課程模式：
1、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)Transitional Bilingual Education
先用母語(yǔ)實(shí)施各學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)單列教學(xué)，一般為期過(guò)三年，目的是讓學(xué)生先在自然、社會(huì)及數(shù)學(xué)等學(xué)科上憑借母語(yǔ)而迅速進(jìn)步，再適時(shí)轉(zhuǎn)入全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，期許學(xué)生借力已掌握的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容支撐，以迅速適應(yīng)。例如，轉(zhuǎn)入全英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際學(xué)校的中國(guó)學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)能“輕松”應(yīng)對(duì)。同時(shí)，以當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校的實(shí)踐效果看，中國(guó)學(xué)生以這種模式適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)要求高的學(xué)科仍困難重重。
2. 雙向式或浸入型雙語(yǔ)教學(xué)Two-Way or Dual Language Immersion Bilingual Education
它有以下特征。
⑴.讓所有學(xué)生，包括英語(yǔ)母語(yǔ)兒童，都從課程里習(xí)得第二種語(yǔ)言；
�、�.從一年級(jí)開(kāi)始就實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，起步時(shí)只有約10%的課程用學(xué)校所在大社區(qū)的主流語(yǔ)言教學(xué)，90%用非主流語(yǔ)言教學(xué)，然后逐步增加社區(qū)主流語(yǔ)言教學(xué)的比例，到五年級(jí)時(shí)兩種語(yǔ)言的課程各占50%；
⑶.用一種語(yǔ)言教學(xué)的課程內(nèi)容不會(huì)再用另一種語(yǔ)言重復(fù)或翻譯，但會(huì)以螺旋式（spiralcurriculum）階梯交叉方式，先后用兩種語(yǔ)言來(lái)教同一門(mén)學(xué)科的不同階段；這樣既學(xué)習(xí)知識(shí)，又習(xí)得第二語(yǔ)言。它是浸潤(rùn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種模式
浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.語(yǔ)言關(guān)鍵期
盡管對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)（CriticalPeriod Hypothesis）始終存在質(zhì)疑，但科研和經(jīng)驗(yàn)的大數(shù)據(jù)反復(fù)確證存在語(yǔ)言習(xí)得敏感期。從科普常識(shí)也易知，大腦神經(jīng)可塑性隨年齡下降。早期起步的雙語(yǔ)浸潤(rùn)無(wú)疑有利于L2習(xí)得。
2.思維能力
日常社交用語(yǔ)（sociallanguage）并不難掌握，但高水平的語(yǔ)言思維能力，包括社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的嫻熟表達(dá)，則需要5到7年的熏陶[3]。要做到教育的三個(gè)面向——面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)——雙語(yǔ)浸潤(rùn)之路非常必要。
3.資源享用
高素質(zhì)的教育、技術(shù)與科學(xué)資源絕大部分以英文傳載。盡早嫻熟掌握英語(yǔ)與盡早最大化運(yùn)用英文教育資源互為因果。比如www.code.org編程網(wǎng)站為4到18歲的孩子以游戲化的方式提供了趣味十足的編程課程，這類在英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩且公益普及、在華語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)寥若晨星且奇貨可居之例，不枚勝舉。資源利用是所有生命體的追求；人與動(dòng)物的重大區(qū)別在于更善于分享資源、尤其是文化教育資源。對(duì)他人、他語(yǔ)和他國(guó)分享的高素質(zhì)資源，同胞應(yīng)該學(xué)會(huì)去善用。只用如此，才能做到知己知彼且“得己得彼”。
4.成效計(jì)算
為考試學(xué)英語(yǔ)，不論考試成績(jī)?nèi)绾�，�?shí)際運(yùn)用能力如何，要涉足某個(gè)具體學(xué)科的運(yùn)用，往往又要從頭開(kāi)始學(xué)。比如學(xué)化學(xué)英語(yǔ)、生物學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等。如果從小就同時(shí)雙語(yǔ)并用學(xué)習(xí)各科知識(shí)，英語(yǔ)能力就自然而然持續(xù)長(zhǎng)進(jìn)。從小學(xué)到大學(xué)始終把英語(yǔ)作為單科來(lái)學(xué)習(xí)的模式，事倍功半，落伍了。雙語(yǔ)教育是全球教育競(jìng)爭(zhēng)的大趨勢(shì)。
以自學(xué)為主用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)
優(yōu)秀教師從來(lái)都稀缺，優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師更鳳毛麟角。而互聯(lián)網(wǎng)就是最偉大教師。有覺(jué)悟善行動(dòng)的家長(zhǎng)并不需要依賴學(xué)校。只要父母有心參與，孩子完全可以從入門(mén)級(jí)資源起步，拾級(jí)而上，通過(guò)圖文視聽(tīng)情境，在沒(méi)有任何現(xiàn)場(chǎng)老師的支持下，達(dá)到嫻熟掌握互聯(lián)網(wǎng)英文運(yùn)用的程度。比如，用前述starfall軟件學(xué)算術(shù)，用code.org學(xué)編程，等等。
編者按：免費(fèi)獲得文章中提及的繪本、素材、故事，請(qǐng)聯(lián)系編輯微信18918838203，原典法越來(lái)越普及，眾多家長(zhǎng)，幼兒通過(guò)大量聆聽(tīng)，取得了喜人的成績(jī)，如果家長(zhǎng)朋友覺(jué)得自己水平欠佳，或者學(xué)生朋友希望有更便捷的學(xué)習(xí)方式原典的耳書(shū)網(wǎng)課有非常豐富的選擇。如基礎(chǔ)入門(mén)的《美女與野獸》、《彼得潘》、聽(tīng)力助力課程《積極心理學(xué)》。
這三部書(shū)的作者都是尤瓦爾·赫拉利（Yuval Noah Harari），他1976年生于以色列，是牛津大學(xué)歷史學(xué)博士，百科全書(shū)式的青年怪才、全球矚目的新銳歷史學(xué)家和未來(lái)學(xué)家�，F(xiàn)任耶路撒冷希伯來(lái)大學(xué)的歷史系教授�！度祟惡�(jiǎn)史》一書(shū)讓他一舉成名，成為以色列超級(jí)暢銷書(shū)，這本書(shū)已授20多個(gè)國(guó)家版權(quán)。
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