- 相關推薦
國外中小學媒介素養(yǎng)教育
21世紀隨著大眾傳媒的普及、新媒體的產(chǎn)生，媒介逐漸成為人們認識世界、了解世界、改變世界的主要途徑，媒介素養(yǎng)也成為未來公民必備的素質。為適應時代的要求，對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育，使其能夠“批判性的自主”――遇到信息，有能力自主地質疑尤為重要和急迫。
對中小學進行媒介素養(yǎng)教育，有利于培養(yǎng)中小學生現(xiàn)代公民意識，增強批判創(chuàng)新能力，改善媒介依賴現(xiàn)象，提高甄別、使用信息能力，規(guī)避各種非理性行為，同時能夠在“主體間性”視域下，體驗“人媒交互與共生”，從而獲得對生活新的理解，促進其身心健康全面發(fā)展。
一、國外中小學媒介素養(yǎng)教育
國外中小學媒介素養(yǎng)教育研究比較完善，主要集中在教育理論與組織實踐兩方面，后者成為研究重點與熱點。教育理論研究主要集中在媒介素養(yǎng)教育的內涵與實質、發(fā)展歷程、發(fā)展理念和理論范式四個方面，研究內容是不斷超越和發(fā)展。組織實踐研究主要集中在國外中小學媒介素養(yǎng)教育的教育組織、媒介素養(yǎng)教師培訓和課程教學方法方面，近幾年教師教育和課程設置、教育方法成為研究的熱點。
(一)國外中小學媒介素養(yǎng)教育的理論研究
1.國外中小學媒介素養(yǎng)教育的內涵與實質
媒介素養(yǎng)教育內容不斷拓展，教育對象不斷更新，從傳統(tǒng)媒體到新興媒體，從大眾傳媒到自媒體;教育形式從單一的教育傾向性到與新聞、教育技術、教育學相融合;教育手段也是與時俱進，由訓練到分析再到甄選、使用、評價等，呈現(xiàn)出時代性、豐富性、延展性的特色。20世紀30年代，英國李維斯、湯普森提出大眾文化是偽文化，訓練學生區(qū)分、抵制大眾傳媒(新聞、廣告、流行小說)的錯誤影響和腐蝕。60、70年代，美國馬斯曼提出運用符號學的表征范式來解讀大眾傳媒。1992年在“媒介素養(yǎng)領袖會議”指出媒介素養(yǎng)教育是指教育學生獲得、分析、評價和創(chuàng)造各種媒介信息，達到溝通交流的目的。90年代，日本提出兒童媒介識讀是指兒童在了解傳播媒體的性質及常用的傳播技術、技巧的基礎上，批判性地解讀媒體信息，并有效利用傳播媒體的能力。媒介識讀的對象既包括電視、廣播、報紙等大眾媒體，也包括電腦、游戲機等個人媒體。
2.國外中小學媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程
國外中小學媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展由民眾、社會、國家參與，自上而下或者自下而上穿插進行。國外中小學媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程經(jīng)歷起步、發(fā)展、完善三個階段。英國的媒介素養(yǎng)教育是一種自下而上過程――社會基層發(fā)起、社會支持推動發(fā)展、后期政府推廣普及。加拿大、美國、日本的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷自上而下的過程，初期建立媒介的素養(yǎng)教育組織，中期開發(fā)媒介素養(yǎng)教育課程資源、后期教育部門實施推廣。
3.國外中小學媒介素養(yǎng)教育的理論范式
國外中小學媒介素養(yǎng)教育的基本理念是從保護主義、干涉主義再到開放主義，理論范式構建從單一走向多元，由獨立走向融合，由封閉走向開放，不斷完善，并且本土化特色明顯。30年代，英國教師充當疫苗的角色，這是一種文化保護的教育理念，一種機械式的媒介理論范式。60年代，美國沃爾特提出兒童電視暴力學習研究，關注媒體對人的影響，媒介素養(yǎng)教育轉向對媒體內容管制和倫理教育。這是一種干涉主義的教育理念，一種實證主義的媒介的教育理論范式。20世紀80年代，媒體教學、文化研究的方法引入課堂教學，教學要向學生日常文化經(jīng)驗開放，這是一種文化融合的教育理念，一種宏觀的媒介素養(yǎng)理論范式。20世紀90年代至今，強調學生解讀媒體的差異性、方法的科學性，教育展現(xiàn)了一種文化共榮的教育理念，一種跨文化的媒介素養(yǎng)教育理論范式。
(二)國外中小學媒介素養(yǎng)教育的組織實踐研究
1.國外中小學媒介素養(yǎng)教育的教育組織與媒介素養(yǎng)教師培訓
歐美國家中小學媒介素養(yǎng)教育的成功，離不開教育組織的推動和教師培訓的發(fā)展和一系列創(chuàng)新做法。教育組織的科學化、規(guī)范化，教師培訓的體系化、專業(yè)化都是推動媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的必要條件和重要動力。1986年英國成立全國媒介素養(yǎng)教育工作委員會，英國倫敦大學設立教師培訓項目。70年代，加拿大成立全國性的加拿大教師聯(lián)盟，成立媒介素養(yǎng)教育協(xié)會，編寫了《媒介素養(yǎng)教育指南》，后期成立了媒介意識網(wǎng)，讓人們了解媒介教育資料。美國有兩個全國性的媒介組織，每年組織工作、短期的培訓課程，設立媒介教育課程的學士學位。美國建立教師專業(yè)發(fā)展學校，開展媒介素養(yǎng)教師的教育工作。日本創(chuàng)新地形成了政府、學校、家庭、社會為一體的媒介素養(yǎng)教育的模式。
2.國外中小學媒介素養(yǎng)教育課程與教學方面的研究
國外中小學媒介素養(yǎng)教育課程，呈現(xiàn)三種模式，即獨立模式、綜合模式、滲透模式，課程開發(fā)集中在課程資源、課程實施等幾個方面，如課程標準的頒布、課程教材的編寫、課程內容的整合。英國中小學的媒介素養(yǎng)教育從滲透模式走向綜合模式，英語課和公民課是其最主要的載體。英國義務教育的中小學階段劃分為四個關鍵階段，每個關鍵階段的教學中都明確提出了媒介素養(yǎng)教育要求。課程資源是以主題的方式進行實施的，教學組織形式教師講解、小組合作、總結評價，1997年英國有三分之二的學校開設了進階式的媒介研究課程，三分之一的學生參加中等教育考試。加拿大采取滲透模式，當?shù)氐慕逃块T發(fā)布指導方針，規(guī)定在7-8 年級學生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養(yǎng)教育。美國于1990年制訂媒介素養(yǎng)的課程標準，并將媒介教育分為四個階段：兒童、初中、高中、成人。2001年日本在中小學設立“綜合教育”將科目引入素養(yǎng)教育課程，與此同時推出《小學教育媒體教育教材》，2002年公布媒體素養(yǎng)教育的白皮書。
二、當今我國中小學媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
我國中小學媒介素養(yǎng)教育處于起步階段。大學開始注重媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，基礎教育階段則處于被忽視地位。
第一，學校、家長、教師重視程度不夠。學校認為媒介素養(yǎng)等同于信息技術，開展計算機課程，沒有必要進行媒介素養(yǎng)教育;家長認為在課堂過多地接觸媒體，對孩子沒有好處;教師應試教育的擔憂以及自身媒介素養(yǎng)教育能力的缺乏等。這樣會導致家長、教師與學校在最基礎的環(huán)節(jié)開展媒介素養(yǎng)教育帶來了巨大的阻力。
第二，缺乏媒介素養(yǎng)教育資源。由于媒介素養(yǎng)教育的教材、教學案例以及教育設備的缺乏，導致媒介素養(yǎng)教育的實施僅限于探索階段，大多融入在學校的校本課程中，廣泛實施的可能性較小，形成完整的課程體系并推廣實施需要耗費較多的精力、較長的時間，所以，很多學校望而卻步。專業(yè)教育師資缺乏是重要的障礙之一，媒介素養(yǎng)教育的教師需要新聞學、教育學、教育技術學的知識，但據(jù)了解小學教師相關的知識十分缺乏，媒介素養(yǎng)教師培訓較少、媒介素養(yǎng)教師組織薄弱，導致媒介素養(yǎng)教育的主體缺失。
第三，國家、科研團體、民間團體力量薄弱。與歐美國家相比，我國政府對媒介素養(yǎng)教育缺乏應有的重視和提供有效的措施和政策引導�？蒲袌F隊對媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)在多集中在對外文的引薦以及新興的互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響，對于傳統(tǒng)的紙質媒體研究較少并且針對中小學年齡特征研究的就更少。民間團體可以發(fā)揮其自身的社會優(yōu)勢，建立專業(yè)性的網(wǎng)站、開展有影響力的活動為中小學媒介素養(yǎng)教育提供支持。
三、國外中小學媒介素養(yǎng)對我國教育的啟示
對于我國來說，我們既需要加強理論研究，引進西方優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育的理念和實施策略，提升我國對媒介素養(yǎng)教育理論的重視程度和深入程度，又要提升我國媒介素養(yǎng)教育實踐水平，學習一系列創(chuàng)新的做法，讓中小學生真正學會獲得、分析、使用媒介，提高媒介素養(yǎng)，成為現(xiàn)代公民。
(一)外國媒介素養(yǎng)教育的內涵具有普遍性，同時受時代和文化的影響，有一定的文化傾向性和民族價值觀，有其局限性
筆者認為，中國學者應該自己對媒介素養(yǎng)教育概念進行界定，對中小學媒介素養(yǎng)的概念也要進行細化，將與中小學學生相關聯(lián)的媒介加以突出，比如：紙質媒體漫畫、電子媒體游戲機等等這樣可以避免研究對象的廣泛性，這樣將不會出現(xiàn)將“信息技術素養(yǎng)教育”與“媒介素養(yǎng)教育”相互混合的局面，同時，媒介素養(yǎng)教育重點由大學生轉向中小學生，針對年齡階段對中小學生媒介素養(yǎng)教育的概念進行細化，更有利于后期媒介素養(yǎng)課程的設置。
(二) 建立中國特色的中小學媒介素養(yǎng)教育的理論范式
外國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程、基本理念和理論范式，對我國媒介素養(yǎng)教育起到了非常重要的借鑒作用。我們不能固步自封，要用開放式心態(tài)面對信息社會，未來的媒介素養(yǎng)教育具有大跨度、多元化、時代性等特征，需要根據(jù)我國國情，社會的發(fā)展，建立適合中國特色的教育理念和理論范式。對媒介素養(yǎng)教育要采取開放包容的態(tài)度的同時，保持我國固有的保守和縝密的思維，取其精華去其糟粕。
(三)國家、社會團體、科研機構給予媒介素養(yǎng)教育以引導與支持
國家應該重視媒介素養(yǎng)教育，提供相應的法律法規(guī)、制度保障，利用行政力量推動媒介素養(yǎng)教育的開展。同時要投入大量的人力、物力、財力開發(fā)屬于我們自己的課程，開發(fā)《中國的媒介素養(yǎng)指南》和我國《媒介素養(yǎng)教育教材》，可通過借鑒許多優(yōu)秀的地方課程、優(yōu)秀的教學案例加以逐步推廣，使得地方課程上升為國家課程。同時，各級政府部門要提供教育資源，如：教材、影像資料、國外先進的設施，讓媒介素養(yǎng)教育實施有充足的物質基礎。其次，要充分發(fā)揮社會團體的協(xié)助作用，如：媒介素養(yǎng)教育的組織、新聞媒體、素質組織等，開展青少年媒介素養(yǎng)教育的論壇、講座、研究中心、教育欄目等為媒介素養(yǎng)的開展提供外部環(huán)境。最后，要充分發(fā)揮科研機構的先導作用，尤其要加強對媒介素養(yǎng)教學研共同體的研究，成立媒介素養(yǎng)教育的項目，合作可有利于我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展和深層次的研討，成立媒介素養(yǎng)教育教師聯(lián)盟和組織，能推動媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，建立媒介素養(yǎng)教育的網(wǎng)站，提供最新最權威的信息資料。
(四)要發(fā)揮學校與教師對媒介素養(yǎng)教育的直接推動作用
學校應該轉變“應試教育”的觀念，為孩子未來考慮，加強教師媒介素養(yǎng)教育師資培訓，積極鼓勵校本課程的實施，并完善媒介素養(yǎng)教育的考核評估機制，鼓勵教師提高媒介素養(yǎng)能力，加強在職學習，促進教師培訓的科學化、系統(tǒng)化。教師應該多開展相關的活動，讓媒介素養(yǎng)教育融入孩子的日常生活中。
國外的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，在理論和實踐上取得了很大的成就，但我國才剛剛起步，與他們還有很大的差距，我們應當奮起直追，結合我國的教育體制、文化氛圍、學生思維特點建立屬于我們的媒介素養(yǎng)教育體系，開創(chuàng)具有本土化特色的教育模式，雖然我國中小學媒介素養(yǎng)之路還很遙遠。但是，只要我們取其精華，去其糟粕，不斷創(chuàng)新，未來之路一定是光明的。
【國外中小學媒介素養(yǎng)教育】相關文章：
國外中小學品格教育分析08-01
國外中小學教育的改革與發(fā)展之路10-19
國外中小學語文課都學些什么05-15
值得學習的國外5大教育典范05-16
商務國外禮儀10-20
國外的孩子的“小升初”09-13
解讀美國的中小學教育08-08
中小學教育哪些事兒05-10
中小學教育如何轉變09-09
德國中小學教育的啟示10-16