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中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案

時(shí)間:2025-01-16 15:20:03 毅霖 教師資格 我要投稿

中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案

  在各個(gè)領(lǐng)域,我們或多或少都會(huì)接觸到練習(xí)題,做習(xí)題在我們的學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置,對(duì)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果都是非常必要的,大家知道什么樣的習(xí)題才是好習(xí)題嗎?以下是小編整理的中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案

  中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案 1

  一、案例分析題

  1、[辨析題]

  一方面,教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切;另一方面,教育具有相對(duì)獨(dú)立性。

  【答案】正確。解析:教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切,而且教育又具有其相對(duì)獨(dú)立性。

  2、[辨析題]

  一把鑰匙開一把鎖。

  【答案】正確。解析:這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

  3、[辨析題]

  學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。

  【答案】錯(cuò)誤。解析:(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用,而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用,如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合,沒有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),沒有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。

  4、[辨析題]

  處罰法能消除不良行為,強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此,兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。

  【答案】正確。解析:兩種方法的作用不同,在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為.所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。

  5、[簡(jiǎn)答題]

  簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。

  【參考答案】

  (1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。

  6、[簡(jiǎn)答題]

  簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

  【參考答案】

  有效地促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法有:

  (1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì),抽取事物的本質(zhì)要素,拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí),不僅要注意抽取本質(zhì)的一面,也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此,必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。

  (2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成,感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此,在教學(xué)實(shí)際中,要提高概括的成效,必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí),必須注意變式的正確運(yùn)用。

  (3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程,也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此,區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程,對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。

  (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得,在實(shí)際的教學(xué)情境中,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺地概括,鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則,盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。

  7、[簡(jiǎn)答題]

  簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。

  【參考答案】

  (1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象,形成準(zhǔn)確的定向映象,進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。

  (2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí),可以使個(gè)體掌握某種技能。

  (3)充分而有效的反饋。一般來(lái)講,反饋來(lái)自兩個(gè)方面,一是內(nèi)部反饋,即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。

  (4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練,以提高其穩(wěn)定性和清晰性,充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

  8、[簡(jiǎn)答題]

  教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則?

  【參考答案】

  教科書編寫應(yīng)遵循的原則有:

  (1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

  (2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活,并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  (3)在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

  (4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

  (5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

  9、[材料分析題]

  有三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫蘋果。

  中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō):“同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學(xué)習(xí)了畫水杯,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意,先畫一個(gè)正方形,注意,這個(gè)正方形要畫的輕一些,因?yàn)樽詈笠恋簟昧耍蠋煯嬐炅恕,F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫,注意我是怎樣畫成的。”一中國(guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

  日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么?……對(duì),這是蘋果,大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃,因?yàn)橹挥幸粋(gè),而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果!比缓,將蘋果放在講臺(tái)上,“現(xiàn)在,大家可以畫蘋果了。”――蘋果還在,學(xué)生有了觀察的對(duì)象,第一次畫得可能像梨,第二次畫得就有些像蘋果了。

  美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么?……對(duì),這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以上來(lái)拿一個(gè)!蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果,老師接著說(shuō):“大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉!币欢螘r(shí)間過(guò)去,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí),老師開始布置任務(wù):“同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫蘋果,現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫上蘋果。”蘋果已經(jīng)吃掉了,學(xué)生第一次畫得可能像南瓜,第二次可能像梨,第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。

  結(jié)合本案例回答,三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上,他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

  【參考答案】

  案例反映了中國(guó)、日本和美國(guó)在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異,具體分析如下:

  (1)中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念存在的差異。

  從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國(guó)的教育更多的是一種模式教育,學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考,培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合,日本教師不僅注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng),要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,能結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),同時(shí)注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國(guó)則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義,是一種精英式的教育,學(xué)生是多看、多想、多干,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

  (2)教育方式存在的差異。

  中國(guó)的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式,注重用最終的.考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)則是考試的結(jié)果,而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨(dú)立性和個(gè)性化教育,學(xué)校通過(guò)傳授的知識(shí)教授與活動(dòng)興趣課程的安排,促進(jìn)學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)校教育方式比較多樣化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多樣化,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;在教學(xué)方式上,將知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解決結(jié)合在一起,注重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問(wèn)題的能力。

  中國(guó)和美國(guó)的基礎(chǔ)教育,不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪個(gè)好。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)中國(guó)學(xué)生,應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新,對(duì)于美國(guó)學(xué)生,應(yīng)該讓他們打好基礎(chǔ),這樣互相彌補(bǔ)是最恰當(dāng)?shù),?yōu)勢(shì)的相互融合才是最優(yōu)的。

  10、[材料分析題]

  宋朝王安石寫過(guò)一篇《傷仲永》的短文,說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年,5歲時(shí)就能作詩(shī),但后來(lái)由于他父親沒有及時(shí)教育,使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了,到20歲左右,則“泯然眾人矣”。

  用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。

  【參考答案】

  方仲永的事例說(shuō)明,遺傳素質(zhì)好的人,如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力,是不能得到充分發(fā)展的。人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育,遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

  中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案 2

  1.記錄了我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是()

  A.論語(yǔ)

  B.學(xué)記

  C.大學(xué)

  D.中庸

  【答案】A【解析】本題考查的是《論語(yǔ)》!墩撜Z(yǔ)》是孔子的弟子收錄的,集中反映是孔子的教育思想教育著作的是《論語(yǔ)》。

  2.在教育多樣化發(fā)展階段美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是()

  A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

  B.批判教育學(xué)

  C.文化教育學(xué)

  D.實(shí)用主義教育學(xué)

  【答案】D

  【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物,提出新三中心∶學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。

  3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象,在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期,其目的,內(nèi)容方法,手段等都會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化.這表明教育具有()

  A.獨(dú)立性

  B.歷史性

  C.階段性

  D.永恒性

  【答案】B

  【解析】本題考查的是教育的社會(huì)屬性。不同時(shí)期的不同特點(diǎn)體現(xiàn)的是教育的歷史性。

  4.人們常說(shuō)的“三翻,六坐,八爬,十個(gè)月會(huì)喊爸爸”,反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約()

  A.遺傳

  B.環(huán)境

  C.教育

  D.個(gè)人能動(dòng)性

  【答案】A

  【解析】遺傳。

  5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著力是以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征()

  A.順序性

  B.穩(wěn)定性

  C.不均衡性

  D.個(gè)別差異性

  【答案】C

  【解析】不均衡性

  6.教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價(jià)值需求,但是教育制度的制定不是隨心所欲的,每種教育制度都有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有()

  A客觀性B規(guī)范性

  C歷史性D強(qiáng)制性

  【答案】A

  【解析】客觀性

  7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展,至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”。這種觀點(diǎn)屬于()

  A實(shí)質(zhì)教育論

  B形式教育論

  C傳統(tǒng)教育論

  D現(xiàn)代教育論

  【答案】B

  【解析】形式教育

  8.某中學(xué)地處雜技之鄉(xiāng),在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級(jí)雜技課程,這種課程屬于()

  A.國(guó)家課程B.地方課程

  C.校本課程D.潛在課程

  【答案】C

  【解析】本題考查的是校本課程。由學(xué)校開發(fā)的課程就是校本課程。

  9.趙老師在新學(xué)期開始對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn),弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況,據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整,趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于()

  A.形成性評(píng)價(jià)

  B.診斷性評(píng)價(jià)

  C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

  D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

  【答案】B

  【解析】本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià).一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前,為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià),可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況,也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。

  10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中,教學(xué)方法指的是()

  A教師為完成教用的工作方法

  B學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法

  C教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和

  D教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

  【答案】D

  【解析】教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

  11.“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是()

  A.實(shí)際鍛煉法

  B.個(gè)人修養(yǎng)法

  C.榜樣示范法

  D.品德評(píng)價(jià)法

  【答案】C

  【解析】本題考查的是榜樣示范法。題干的意思是當(dāng)管理者自身端正(作出表率時(shí)),不用下命令,被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)∶相反,如果管理者自身不端.正(而要求被管理者端正),那么,縱然三令五申,被管理者也不會(huì)服從的'。

  12.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論,自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段?()

  A.3-6歲

  B.7-12歲

  C.13-18歲

  D.19-25歲

  【答案】C

  【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C。

  13.根據(jù)奧波皮特人格理論,中國(guó)人所具有的勤勞善良樸實(shí)等特征屬于

  A.共同特質(zhì)

  B.首要特質(zhì)

  C.中心特質(zhì)

  D.次要特質(zhì)

  【答案】A

  【解析】共同特質(zhì)

  14.吳北即將高中畢業(yè),他既想讀國(guó)外的大學(xué),又想讀國(guó)內(nèi)高校,遲遲不能做出選擇,他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于()。

  A.雙避型

  B.趨避型

  C.雙趨型

  D.多重趨避型

  【答案】C

  【解析】本題考查的是意志沖突,既想又想就是雙趨沖突。故正確答案為C。

  15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出帶有“口”的字。李強(qiáng)不僅寫出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字,如“吃、喊、吐、叫”,還寫出其他類別的字,如“邑、困、照、贏”等。這主要反映的是李強(qiáng)的哪一種思維能力?()

  A發(fā)散思維

  B聚合思維

  C抽象思維

  D動(dòng)作思維

  【答案】A

  【解析】發(fā)散思維

  16.王琳不知不覺就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于()

  A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

  B替代學(xué)習(xí)

  C內(nèi)隱

  D外顯學(xué)習(xí)

  【答案】C

  【解析】?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)

  17.張明近期變得不敢出門、不敢見人,尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼,甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問(wèn)題()

  A抑郁.

  B癔癥

  C焦慮

  D社交恐懼

  【答案】D

  【解析】社交恐懼

  18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信,認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)()

  A自主感

  B角色期待感

  C教學(xué)效能感

  D教學(xué)責(zé)任感

  【答案】C

  【解析】教學(xué)效能感

  19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步,學(xué)校撤銷了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于()

  A正強(qiáng)化.

  B負(fù)強(qiáng)化

  C正懲罰

  D負(fù)懲罰

  【答案】B

  【解析】負(fù)強(qiáng)化

  20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、尊師愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的哪一方面?()”

  A道德情感

  B道德認(rèn)識(shí)

  C道德意志

  D道德行為

  【答案】B

  【解析】道德認(rèn)識(shí)

  21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中,于是提問(wèn)∶我剛才講的問(wèn)題大家是怎么理解的以有起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法()

  A個(gè)人問(wèn)責(zé)

  B團(tuán)體警覺

  C轉(zhuǎn)換管理

  D全體責(zé)任

  【答案】B

  【解析】團(tuán)體警覺

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