小學(xué)的心理輔導(dǎo)
導(dǎo)語(yǔ)：心理健康輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢(xún)功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪(fǎng)者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。作為一名心理輔導(dǎo)工作者，建立和健全心理保健體系，維護(hù)對(duì)方積極向上的心理狀態(tài)是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
一、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的任務(wù)
近年來(lái)，隨著美國(guó)就業(yè)壓力增大、離婚率上升及學(xué)校課程加深等，美國(guó)中小學(xué)學(xué)生犯罪、行為不端、離家出走、精神疾病、厭學(xué)逃學(xué)等成為普遍問(wèn)題。針對(duì)這種情況，美國(guó)聯(lián)邦教育部撥專(zhuān)款資助關(guān)于對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的科研項(xiàng)目。紐約、猶他、俄亥俄、田納西等地教育廳每年督導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。全美90%以上中小學(xué)校開(kāi)展了對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，或常設(shè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)當(dāng)此任，或雇用受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的心理專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、診斷和干預(yù)。2001年“9.11恐怖襲擊事件”后，紐約市教育局派出資深學(xué)校心理學(xué)家，逐校與學(xué)生、家長(zhǎng)談心，耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，排解人們心中的恐懼和不安。
在美國(guó)，中小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者(學(xué)校心理學(xué)家)的任務(wù)和作用曾受到歷史上很多因素的影響。由于這些因素沒(méi)有一個(gè)固定的結(jié)合模式，因而，各學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和作用也不是千篇一律的，但大體由三個(gè)基本因素決定：
第一，學(xué)校心理學(xué)家本身的職業(yè)技能和個(gè)性。學(xué)校心理學(xué)家能否勝任工作與他所受的職業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量直接有關(guān)。學(xué)校心理學(xué)家的職業(yè)興趣、選擇職業(yè)的理由、個(gè)人的文化素質(zhì)和家庭背景，以及年齡、性格都會(huì)影響到他的職業(yè)表現(xiàn)。
第二，工作單位的性質(zhì)。工作單位的性質(zhì)包括工作的要求、學(xué)校的需要、服務(wù)的對(duì)象及人數(shù)、輔助人員的配備、工作環(huán)境的優(yōu)劣等。
第三，環(huán)境因素外界因素的影響，比如社會(huì)的變化(如失業(yè)率、離婚率的增長(zhǎng))以及與心理和教育相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)等。
學(xué)校心理學(xué)家最傳統(tǒng)的任務(wù)是對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生進(jìn)行能力和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，然后把他們“歸類(lèi)”到不同性質(zhì)的特殊教育班�？墒牵S著學(xué)校心理學(xué)科的不斷完善以及社會(huì)各時(shí)期的不同需要，學(xué)校心理學(xué)家對(duì)當(dāng)“測(cè)驗(yàn)師”、“分類(lèi)者”的角色漸感不滿(mǎn)，他們希望把更多的精力放在心理干預(yù)上，特別是心理咨詢(xún)和會(huì)診。近年來(lái)，學(xué)校心理學(xué)家基本的任務(wù)和作用已拓寬到為學(xué)生、教師及家長(zhǎng)或整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)--心理教育測(cè)量、心理咨詢(xún)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與教師或家長(zhǎng)之間的咨詢(xún)會(huì)診、項(xiàng)目評(píng)估和學(xué)術(shù)研究等。
二、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)的結(jié)論，每1000名學(xué)生需要配備1名學(xué)校心理學(xué)家。因此，美國(guó)各州的教育局都擁有一批學(xué)校心理學(xué)家，他們分別駐扎在各中小學(xué)校，為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師以及學(xué)校系統(tǒng)提供心理服務(wù)。在紐約地區(qū)，幾乎每所學(xué)校都有一個(gè)由學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校社會(huì)工作者、教育評(píng)估專(zhuān)家、學(xué)生輔導(dǎo)員和語(yǔ)言矯正師組成的“以學(xué)校為基地的輔助組”(School—BasedSupportTeam，即SBST)，為普通學(xué)生和特殊教育學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo)、心理診斷、心理咨詢(xún)、評(píng)估和干預(yù)。SBST受其學(xué)區(qū)“特殊教育委員會(huì)”(CommitteeonSpecialEducation，即CSE)的直接管轄。
CSE的主要行政人員包括一名主管和三名助理，分別負(fù)責(zé)三支輔助人員隊(duì)伍：學(xué)校心理學(xué)家、教育評(píng)估專(zhuān)家、學(xué)校社會(huì)工作者。除了行政人員外，CSE還有資深的學(xué)校心理學(xué)家、教育評(píng)估專(zhuān)家、學(xué)校社會(huì)工作者、教師代表和家長(zhǎng)代表各一名參加。CSE專(zhuān)業(yè)人員的主要任務(wù)是處理一些疑難事例，例如，判斷教育系統(tǒng)是否有能力為學(xué)生提供必需的心理與教育設(shè)施以滿(mǎn)足他們的特殊需要，如果沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)施，那么教育系統(tǒng)必須出資讓學(xué)生在系統(tǒng)以外的機(jī)構(gòu)接受服務(wù);再如，有的家長(zhǎng)對(duì)SBST為其孩子所作的診斷和治療決定不滿(mǎn)，CSE專(zhuān)業(yè)人員有責(zé)任為其舉行聽(tīng)診會(huì)，在會(huì)上，雙方發(fā)表意見(jiàn)，最后由CSE小組成員做出裁決。
三、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的形式
(一)心理診斷
心理診斷是一個(gè)復(fù)雜的解決問(wèn)題的過(guò)程，目的是了解問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便采取有效的干預(yù)措施，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在心理診斷開(kāi)始前，首先要由教師、家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人遞交書(shū)面心理診斷申請(qǐng)書(shū)(referral)。美國(guó)法律規(guī)定，家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人需同意在心理診斷的診斷書(shū)上簽字，否則，心理診斷程序不能進(jìn)行。在征得家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人同意后，學(xué)校心理學(xué)家才進(jìn)行分步診斷：
第一步，學(xué)校心理學(xué)家與心理診斷申請(qǐng)人(通常是教師和家長(zhǎng))進(jìn)行交談。憑著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和正規(guī)的職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校心理學(xué)家開(kāi)始作出為什么學(xué)生會(huì)有困難的假設(shè)，然后開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀(guān)察，以便取得第一手資料。他們把觀(guān)察到的學(xué)生的行為發(fā)生頻率系統(tǒng)地記錄下來(lái)，以便與實(shí)施干預(yù)后的行為發(fā)生頻率作比較。
第二步，學(xué)校心理學(xué)家對(duì)學(xué)生的檔案(所在年級(jí)上過(guò)的學(xué)校、學(xué)習(xí)成績(jī)、缺席率、是否曾留級(jí)，是否曾接受過(guò)心理診斷等)進(jìn)行全面閱讀。經(jīng)過(guò)與教師和家長(zhǎng)訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察和對(duì)學(xué)生檔案的檢查，學(xué)校心理學(xué)家對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題有了更深入全面的了解。
第三步，謹(jǐn)慎地挑選測(cè)試工具，為學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：智力、學(xué)科成績(jī)、感知(聽(tīng)、看)能力、心理運(yùn)動(dòng)能力，以及行為和性格方面的表現(xiàn)。在測(cè)試結(jié)束后，學(xué)校心理學(xué)家將結(jié)果加以整理，與提出的診斷問(wèn)題進(jìn)行對(duì)照，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋。
學(xué)校心理學(xué)家的診斷結(jié)論會(huì)與其他相關(guān)人員共享。共享的形式主要有兩種：書(shū)面報(bào)告(供學(xué)校教師等閱讀，并存入學(xué)生檔案)和口頭報(bào)告(在教師和家長(zhǎng)會(huì)上報(bào)告結(jié)果)。在結(jié)果報(bào)告會(huì)上通常除了學(xué)校心理學(xué)家外，還有其他專(zhuān)職人員參加(學(xué)校社會(huì)工作者、教育評(píng)估家、語(yǔ)言矯正師等)。專(zhuān)家們各自將自己的診斷結(jié)果和干預(yù)措施與小組人員以及家長(zhǎng)和教師一起討論，最后為學(xué)生制定出個(gè)人教育計(jì)劃(IEP)，經(jīng)學(xué)生家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人簽字后實(shí)施。
在整個(gè)診斷過(guò)程中，美國(guó)的法律以及學(xué)校心理學(xué)家的職業(yè)道德準(zhǔn)則為學(xué)生與家長(zhǎng)提供了一定的保護(hù)。例如，成年學(xué)生與家長(zhǎng)有權(quán)力拒絕接受心理診斷或治療;他們有權(quán)要求將有關(guān)他們的心理診斷資料對(duì)外保密;學(xué)生與家長(zhǎng)有權(quán)選擇稱(chēng)職的學(xué)校心理學(xué)家，并要求他們用最新、最恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試工具和干預(yù)手段提供心理服務(wù)等。為了保證服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校心理學(xué)家必須要有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并不斷完善課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談和一系列的診斷和干預(yù)技術(shù)。
(二)干預(yù)
干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。干預(yù)大致分六方面：認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)。干預(yù)的模式可分為一對(duì)一、小組，或會(huì)診咨詢(xún)。在干預(yù)計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校心理學(xué)家的正確評(píng)估能力，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，和與人溝通的能力等都非常重要。
在實(shí)行干預(yù)計(jì)劃時(shí)，總體上應(yīng)考慮到兩個(gè)方面：效率和接受程度。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)考慮八個(gè)因素：干預(yù)計(jì)劃會(huì)給學(xué)生、教師以及班上其他學(xué)生帶來(lái)多大的不便，學(xué)生、教師及家庭會(huì)受到什么影響，是否有人協(xié)助實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，干預(yù)計(jì)劃實(shí)施者是否勝任，干預(yù)成功的可能性有多大，計(jì)劃實(shí)施時(shí)間的長(zhǎng)短，干預(yù)計(jì)劃不執(zhí)行會(huì)產(chǎn)生什么后果，干預(yù)在多大程度上能改變學(xué)生的行為。
干預(yù)可以在四個(gè)層面上展開(kāi)：
1.預(yù)防性干預(yù)。面向所有學(xué)生，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生身心健康和為他們創(chuàng)造有利發(fā)展的環(huán)境。
2.減少問(wèn)題行為發(fā)生的干預(yù)。針對(duì)極可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，如離異家庭子女，向他們傳授克服困難的策略，幫助其提高自身能力。改變對(duì)他們不利的社會(huì)環(huán)境。
3.早期干預(yù)。面對(duì)那些有輕度適應(yīng)困難的學(xué)生，改變產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)境，防止更嚴(yán)重的問(wèn)題發(fā)生。
4.心理治療。心理治療是強(qiáng)度最大的干預(yù)手段，適用于中等至嚴(yán)重心理失調(diào)的學(xué)生。重點(diǎn)在于矯正學(xué)生的心理問(wèn)題，改變環(huán)境使學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)和生活。
(三)咨詢(xún)會(huì)診
咨詢(xún)會(huì)診是兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)人員共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程。其中一方是專(zhuān)家，另一方是為了解決問(wèn)題來(lái)與專(zhuān)家協(xié)商解決方法的被咨詢(xún)?nèi)�。在中小學(xué)校，教師常因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教學(xué)校心理學(xué)家，學(xué)校心理學(xué)家則通過(guò)對(duì)教師的咨詢(xún)間接地服務(wù)于學(xué)生。咨詢(xún)會(huì)診是建立在雙方自愿關(guān)系上的。在學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域最常見(jiàn)的咨詢(xún)會(huì)診范圍有四個(gè)：
1.心理衛(wèi)生咨詢(xún)。主要目的是促進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防學(xué)生心理疾病，消除學(xué)生心理障礙。
2.行為矯正咨詢(xún)。主要目的是協(xié)助教師觀(guān)察、分析學(xué)生的不良行為，和教師一起制定切實(shí)可行的矯正計(jì)劃，并監(jiān)督教師實(shí)施計(jì)劃。
3.危機(jī)咨詢(xún)。主要目的是協(xié)助教師或?qū)W校其他人員解決出現(xiàn)在學(xué)生身上的危機(jī)，與教師討論解決問(wèn)題的策略，以便教師更有效地幫助學(xué)生從危機(jī)中解脫出來(lái)。
4.學(xué)校體制咨詢(xún)。主要目的是幫助和改善學(xué)校的運(yùn)作，調(diào)整不利于學(xué)生發(fā)展的因素，比如學(xué)校環(huán)境、教師特點(diǎn)、教學(xué)行為、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等。咨詢(xún)會(huì)診的效果取決于學(xué)校心理學(xué)家的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)道德、對(duì)學(xué)校的了解、與同事相處的關(guān)系，以及分析和解決問(wèn)題的能力。
四、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)者的培養(yǎng)
1954年，美國(guó)心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)召開(kāi)的塞耶大會(huì)(ThayerConference)是一次對(duì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的大會(huì)。當(dāng)時(shí)只有28所大學(xué)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中僅10所大學(xué)有資格授予博士學(xué)位。在1960～1980年間，學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大量增加。到1999年，全美國(guó)已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè),其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家資格證書(shū)。學(xué)校心理學(xué)博士專(zhuān)業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究能力作為重點(diǎn)，而非博士專(zhuān)業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。各大學(xué)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量由美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)負(fù)責(zé)鑒定，APA只為授博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)作鑒定。如專(zhuān)業(yè)鑒定合格，NASP或APA為其簽發(fā)鑒定書(shū)。申請(qǐng)的學(xué)生都希望進(jìn)入被NASP或APA認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
學(xué)校心理學(xué)的課程也按NASP或APA的規(guī)定而設(shè)置。學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程包括五個(gè)方面：
(1)心理學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類(lèi)學(xué)習(xí)理論、行為的生物學(xué)因素、行為的社會(huì)及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)等;
(2)教育學(xué)基礎(chǔ)課程，如特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校的管理與運(yùn)作等;
(3)心理診斷與干預(yù)，如心理教育測(cè)量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢(xún)與心理治療、青少年性格測(cè)量、咨詢(xún)會(huì)診、神經(jīng)心理測(cè)量等;
(4)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法，如研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估等;
(5)職業(yè)心理課程，如心理學(xué)史、學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和職責(zé)、職業(yè)道德與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。
一般來(lái)說(shuō)，碩士生需要三年的時(shí)間完成所有的核心課程和選修課程，而博士生則要花四年的時(shí)間。此外，博士生還要通過(guò)博士生資格考試、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的口試和博士論文答辨方可取得學(xué)位。除了完成核心課程和選修課程外，學(xué)生還必須完成兩年在校短期實(shí)習(xí)(一周三天)和一年離校正式實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，至少有一半時(shí)間必須在中小學(xué)，其余時(shí)間可在醫(yī)院或診所。學(xué)生在完成學(xué)校心理學(xué)碩士、心理學(xué)博士學(xué)位后可獲得所在州的學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)。持有博士學(xué)位的學(xué)校心理學(xué)家有資格參加各州的心理學(xué)家執(zhí)照考試，一旦通過(guò)，他們的服務(wù)范圍可以不受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，并能設(shè)立私人診所。
五、結(jié)語(yǔ)：完善我國(guó)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，重視學(xué)生心理輔導(dǎo)
我國(guó)教育的中心任務(wù)是青少年基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其中具備健康的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)人最基本的要求，可是在中國(guó)社會(huì)，一個(gè)人的成功往往以能否上名牌大學(xué)來(lái)衡量。因此，“哈佛女孩”的成功之路為眾多父母所效仿。然而，當(dāng)名牌大學(xué)的“佼佼者們”做出駭人聽(tīng)聞之舉時(shí)，人們方認(rèn)識(shí)到這些人居然會(huì)有心理缺陷。為此，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，完善我國(guó)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)是很有必要的。要建立一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，必須解決兩個(gè)主要問(wèn)題，一是合格師資的培養(yǎng)，二是課程的設(shè)置和教材的編制。
就合格教師培養(yǎng)而言，可采取以下途徑：在全國(guó)范圍內(nèi)選擇部分在心理學(xué)方面有實(shí)力的大學(xué)作為學(xué)校心理學(xué)師資的培養(yǎng)基地，從這些大學(xué)里選派教師或研究生出國(guó)深造一到兩年，最理想的是能取得學(xué)校心理學(xué)碩士學(xué)位�？煽紤]與美國(guó)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)聯(lián)合為中國(guó)培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)師資;還可以邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)外工作的具有學(xué)校心理學(xué)博士學(xué)位的留學(xué)人員定期回國(guó)用其所長(zhǎng)，到相關(guān)大學(xué)兼職講課，咨詢(xún)。
就課程設(shè)置和教材編制而言，可參考美國(guó)的編制，著重于五個(gè)范圍：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法、職業(yè)心理課程。學(xué)生除了選課外，還要有一年的以學(xué)校為基地的實(shí)習(xí)。
編制適合中國(guó)國(guó)情的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材需時(shí)較長(zhǎng)，可分步實(shí)施。
(1)學(xué)生可使用西方如美國(guó)的原版經(jīng)典教材。這些教材學(xué)術(shù)性強(qiáng)，并與最前沿的理論和實(shí)踐結(jié)合緊密。
(2)只依賴(lài)西方教材還不夠，由于社會(huì)體系和文化背景的差異，西方的理論不可能有效地解釋中國(guó)青少年的心理現(xiàn)象，西方流行的心理治療模式未必能在中國(guó)青少年身上產(chǎn)生相同的效應(yīng)。為此，應(yīng)把中國(guó)心理工作者和教育工作者在為廣大中小學(xué)生進(jìn)行心理診斷、治療和教育咨詢(xún)活動(dòng)中成功的典型案例編入學(xué)校心理學(xué)的教材。
培養(yǎng)青少年健康的心理和健全的人格是中國(guó)教育所承擔(dān)的重大任務(wù)。因此，全國(guó)所有城市中小學(xué)校和有條件的農(nóng)村中小學(xué)校都應(yīng)切實(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，幫助解決中小學(xué)生遇到的各種心理問(wèn)題和障礙，以利于培養(yǎng)出一代素質(zhì)全面、心理健全、適合21世紀(jì)需要的新人。
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