2016年心理咨詢師考前沖刺題

　　心理咨詢最一般、最主要的對(duì)象是健康人群或存在心理問(wèn)題的人群。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于心理咨詢師考前沖刺題，歡迎參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!

　　判斷題

　　1.IQ分?jǐn)?shù)越高的人，越會(huì)學(xué)習(xí);IQ分?jǐn)?shù)越低的人，越不會(huì)學(xué)習(xí)。(×)

　　【解析】智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但對(duì)其作用的發(fā)揮應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)成績(jī)與智商分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，在不同年級(jí)是有區(qū)別的，年齡越小，影響越大;其次，智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響與學(xué)科的性質(zhì)有著密切的關(guān)系，如閱讀，作文成績(jī)與智商的相關(guān)，就比寫字，畫圖和體育成績(jī)與智商的相關(guān)，表現(xiàn)出更緊密的聯(lián)系;最后，智力并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識(shí)是否被學(xué)生學(xué)會(huì)的因素，它主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，數(shù)量，鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的成績(jī)。

　　2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體的全部知識(shí)(或觀念)的內(nèi)容和組織，直接參與了和新知識(shí)的相互作用。(√)

　　3.性格不僅影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，而且影響學(xué)習(xí)方式。(×)

　　【解析】性格不會(huì)影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　4.人格心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種人格技能。(√)

　　5.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論對(duì)教育的啟示之一，是在嬰兒期注重形成基本的信任感。(√)

　　6.在青少期，同伴的影響甚至超過(guò)了父母和教師。(√)

　　7.維果斯基提出了自我中心式言語(yǔ)理論來(lái)解釋個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。(×)

　　【解析】維果斯基則提出兒童自我中心言語(yǔ)，他認(rèn)為，個(gè)體對(duì)行為的控制和調(diào)節(jié)，很大程度上是一個(gè)言語(yǔ)過(guò)程，個(gè)體的行為最初是受他人調(diào)節(jié)和控制，然后受學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的言語(yǔ)的控制和調(diào)節(jié)，最后在言語(yǔ)的內(nèi)化中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的控制和調(diào)節(jié)。而Meichenbanm進(jìn)行的關(guān)于學(xué)習(xí)缺陷兒童的自我教育的研究，Palincsar和Brown關(guān)于閱讀理解的互惠教學(xué)研究等支持了他的兒童自我中心言語(yǔ)理論。

　　8.維果斯基認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)。(×)

　　【解析】與皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué),兒童只有處于特定的階段,才能掌握某些概念的觀點(diǎn)相反,維果斯基認(rèn)為,發(fā)展和教學(xué)相互影響,甚至教學(xué)要先于發(fā)展.

　　9.教師的智力水平與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。(×)

　　【解析】根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)認(rèn)為，教師的智力應(yīng)該與他們的教學(xué)效果有很高相關(guān)。但是，心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)效果與其智力并無(wú)顯著相關(guān)。

　　10.教師的知識(shí)準(zhǔn)備的程序和質(zhì)量與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。(×)

　　【解析】根據(jù)常識(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的人。但是，心理學(xué)研究也表明，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。對(duì)這種研究結(jié)果，一種可能的解釋是，教師的知識(shí)水平較難準(zhǔn)確測(cè)量，從而影響相關(guān)系數(shù)的計(jì)算;另一種可能的解釋是，教師的知識(shí)水平只有在某一適當(dāng)水平以下，才對(duì)教學(xué)效果有影響，超過(guò)了這種恰當(dāng)水平，就不再產(chǎn)生顯著影響。

　　11.與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃較為簡(jiǎn)單，并以學(xué)生為中心。(√)

　　12.創(chuàng)造力是一種與具體內(nèi)容領(lǐng)域無(wú)關(guān)的心理過(guò)程。(×)

　　【解析】創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng)造能力。其行為表現(xiàn)有3個(gè)特征：1.變通性。思維能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢(shì)的干擾，因此能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出新觀念。2.流暢性。反應(yīng)既快又多，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念。3.獨(dú)特性。對(duì)事物具有不尋常的獨(dú)特見解。聚合思維在創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問(wèn)題時(shí)有方向、有范圍、有程序的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維二者是統(tǒng)一的、相輔相成的。人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。任何成功的創(chuàng)造性都是這兩種思維整合的結(jié)果。創(chuàng)造力與一般能力有一定的關(guān)系，研究表明，智力是創(chuàng)造能力發(fā)展的基本條件，智力水平過(guò)低者，不可能有很高的創(chuàng)造力。另外，創(chuàng)造力與人格特征也有密切關(guān)系，綜合多人研究的結(jié)果表明，高創(chuàng)造力者具有如下一些人格特征：興趣廣泛，語(yǔ)言流暢，具有幽默感，反應(yīng)敏捷，思辨嚴(yán)密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨(dú)立行事，自信心強(qiáng)，喜歡研究抽象問(wèn)題，生活范圍較大，社交能力強(qiáng)，抱負(fù)水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫印象。

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