普通話教學的重要性

　　導語：語言是最重要的交際工具和信息載體。大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發(fā)展具有重要意義。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話有利于增進各民族各地區(qū)的交流，有利于維護國家統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力。

　　一、把脈心理障礙，普通話是全國通用的語言，以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。河南中原大地，民族眾多，特殊的地域與人口構成，使普通話教學難上加難，在語言習得研究中成就最大、影響最廣也是最全面的理論是克拉申的語言習得理論。在他的理論中有一個重要的假說——情感過濾假說。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言學習必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”�？死�申認為影響語言習得的情感因素有：動力，學生的學習目的是否明確，目的明確則動力大、進步快，反之，則收效甚微;性格，自信、性格外向、自我感覺良好的學習者在學習中進步較快;情感狀態(tài)，主要指焦慮和放松，焦慮感較強者，情感障礙高，獲得的輸入較少，反之，則容易得到更多的輸入。豫東的學生，正是因為自己地處偏遠，受方言、民族語言影響深，因而不自信，在普通話學習中常有焦慮情緒，學習動力不足，筆者根據(jù)在教學實踐中的觀察，總結了以下兩個原因。

　　一是地域障礙。中國地域廣大，人口眾多，各種方言分歧較大。由于地域差異，各地學生學習普通話的心理也不盡相同。北京和東北的方言與普通話比較接近，當?shù)氐膶W生有明顯的優(yōu)越感，他們認為自己說的就是“標準語”，沒必要深入學習。而在吳、粵、閩、贛、湘、客家等方言區(qū)，特別是像豫東這樣的農村，由于當?shù)赝猎捙c普通話差距甚大，掌握普通話困難也更大，學生容易產生畏難情緒和自卑心理。面對這種狀況，教師應盡量引導學生走出心理誤區(qū)。要讓學生明白，北京人說的不一定就是“標準語”，而河南人特別是睢縣人，經過學習和培訓也能學會普通話。其實，和普通話越接近的方言，糾正起來越要細致、越要花大力氣。實踐表明，往往是先前自我感覺不佳的學生更能較快地進入角色，苦練基本功，投入大，進步也快。

　　二是情感障礙。由于受地域和生活空間的限制，河南東部的大多數(shù)學生從學說話起，就只能跟著家人、同學或老師學習方言母語，很少有非母語介入，導致了這一地區(qū)為數(shù)不少的學生長大后仍以“鄉(xiāng)音不改”為榮。正是這種語言習得和運用的社會心理，造成本校的學生缺乏學習普通話的動機并產生潛在的情感障礙，不屑于說普通話或滿足于勉強應付的低水平的普通話交際，不想或不敢去破壞業(yè)已形成的語言環(huán)境和交流方式。在這種氛圍里，種種以方言為媒介的文化因素造成了當?shù)厝藵庵氐泥l(xiāng)土觀念，這種鄉(xiāng)土觀念反作用于方言，深化了他們對方言的感情，鞏固了方言作為地域性文化傳播媒介的地位，從而導致了對其它語言的排斥效應。清楚了這一點后，筆者以情感為著眼點，激發(fā)學生熱愛祖國語言，自覺維護祖國語言的統(tǒng)一與純潔，以說普通話為美為榮，從思想上重視普通話學習。心理學研究表明：情感與需要是不可分的，情感具有含蓄、穩(wěn)定的特點。它是在人的有關認識達到一定程度的基礎上，與社會基本需要相聯(lián)系的。因此，教師要讓學生明白，民族共同語是在思想情感上維系民族精神和民族團結的基本紐帶。只有這樣，學生才能真正明白自己所肩負的歷史重任，才能端正學習心態(tài)，積極主動地投入學習。與此同時，教師也要充分運用一切教學手段，展示普通話的長處和優(yōu)美，讓學生切實感受到普通話比方言表達得更通用、更得體、更莊重、更高雅，講普通話是一種樂趣而不是負擔，對普通話“愛不釋口”，學了想講、敢講，越講越不想講方言，久而久之，就能消除心理障礙。

　　二、對癥下藥，讓學生學得自信、輕松。針對豫東學生的實際情況，筆者創(chuàng)新了教學方式，采用了朗讀法和現(xiàn)代技術手段，讓學生把普通話與生活徹底融合，使他們學得自信、輕松，取得了良好的教學效果。

　　首先，我們引入了朗讀的教學與指導方法。朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象、反映生活、說明道理、再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式，所占分數(shù)比例較大。在普通話教學中，我們應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學和學習中的作用。我們可以精心挑選段落讓學生進行朗讀訓練，通過朗讀，教師可以檢查學生對普通話的掌握情況。學生在朗讀時往往會出現(xiàn)一系列的問題，如字音讀不準、重讀、語調、停頓和語調處理不當?shù)�，凡此種種都能反映出學生對普通話的運用能力。教師可以及時指出學生的不足，并給予適時的指導、糾正，提醒學生注意并改正。反過來教師在學生的表達中也能發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，反思自己的教學方法，并及時進行調整和改進，查漏補遺，使教學不斷改進和提高，達到教學相長。我們認為，在普通話教學中，朗讀對培養(yǎng)學生學習普通話的興趣，提高學生理解課文的能力和語言表達能力，發(fā)展學生的思維起著重要的作用。同時，朗讀是實施素質教育的重要手段，在普通話教學中不可忽視。

　　其次，我們引進了現(xiàn)代教育技術手段。針對學生存在的問題,近年來,我們在培養(yǎng)學生普通話能力方面充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢,綜合多種教學手段,強化普通話課程的示范性和實踐性。在指導學生訓練時,我們通過具有示范性的音像材料讓學生反復聽辨、模仿,學習正確的發(fā)音方法。我們還利用現(xiàn)代教學設備給學生錄音、攝像,然后讓學生去聽自己的發(fā)音,看自己的實況錄像,學生們便能自覺對照普通話規(guī)范讀音,明確自身存在的問題,認真加以糾正,這些做法在教學中起到了非常好的效果�，F(xiàn)代教育技術的運用使網絡交互多媒體教學得以實施,為學生課后訓練提供了有效的幫助。利用網絡交互多媒體教學進行普通話訓練,是語言學習的一次革命。以前課堂教學時間有限，課后學生又苦于花費大量時間和精力進行的發(fā)音訓練卻不得要領，現(xiàn)在網絡交互多媒體形式出現(xiàn)，其人機對話的隨機性、多變性和可選性，有效地擴大了學生學習普通話的空間。學生們只要在網上點擊相關的教學資源庫服務器就可以獲得“普通話教學”的各種信息資源，既包括錄像、電子教材、電子教案，也包括圖形圖像、聲音、動畫、文本、視頻等素材，其中錄像、聲音和動畫還可以使用多媒體播放器播放。通過網絡交互，教師可將教學內容在網上發(fā)布給學生;學生遇到問題，也能及時與教師、同學交流，或點擊有關專業(yè)網站尋求幫助。

　　三、通過日常使用鞏固興趣。普通話教學是一門理論與實踐相結合的技能課。如果教師一味熱衷于語音理論的講解，忽視學生主體的實踐訓練，不注重調節(jié)課堂氣氛。普通話教學很容易陷入單調乏味、枯燥難耐的境況中去。心理學研究表明，人腦接受信息刺激引起的興奮點需要不斷轉移和變化，如果較長時間固定不變。就會由興奮狀態(tài)轉入抑制狀態(tài)，產生膩煩心理。因此，筆者運用多種方法豐富課堂學習活動。語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情緒表演等是符合普通話課程性質、符合學生心理特征的教學形式。富于情趣的、幽默的、誘導的教學方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。心理學還告訴我們：在輕松愉快的氣氛中，一個人樂意讓自我得到充分表現(xiàn)。與此同時，教師還應時刻關注學生個體的差異性，盡可能設置一些適合學生性格和能力的訓練項目，培養(yǎng)自信，引發(fā)興趣。在這一基礎上，筆者引導學生把普通話學習與生活徹底融合，相得益彰，教學效果良好。

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