英語閱讀教學設計

　　高中英語(SEFC)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?下面小編跟大家分享高中英語的閱讀課的教學設計，希望大家喜歡!
　　【高中英語閱讀課教學設計】
　　一、教學目標
　　Teaching aims and demands
　　1. Master the new words and expressions:
　　(1).Words: beauty, harvest, starve, origin, religious, ancestor, feast, bone, belief, poet, arrival, gain, gather, independence, agricultural, award, admire, rooster, energetic, clothing, Easter, Christian custom.
　　(2).Expressions: take place, in memory of, dress up, play a trick on, look forward to, day and night, as though, have fun with.
　　2. Learn to describe festivals Ss know using the words and expressions learned in the lesson.
　　3. Develop their reading skills: skipping, skimming, scanning, word-guessing, close reading, summarizing, comparing.
　　4. 學生認識世界各地節(jié)日的分類、不同慶祝方式，對生活的影響，從而學生能更深理解節(jié)日的內(nèi)涵。
　　5. Understand the useful sentences and the structure of the passage, and then be able to do some writing accordingly.
　　以上教學目標中目標1是知識目標，2和3是技能目標;其中3是訓練學生的閱讀技能，把高考考綱規(guī)定的六鐘閱讀技能的培養(yǎng)貫穿在日常教學中。4是情感態(tài)度和文化意識目標，這兩方面的素養(yǎng)是促進學生語言運用能力的基礎(文化意識是學生得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素);在高中階段，思維方式、文化意識以及對不同文化藝術形式的積極情感的引導是語言教學的一個重要目標。目標5把閱讀和寫作有機結(jié)合來提高學生的語篇意識，做到學以致用，體現(xiàn)了語言是思維表達和文化傳播的工具，從真正意義上注重提高學生學生用英語進行思維表達和文化交流的能力，發(fā)展學生綜合語言運用能力。
　　本節(jié)閱讀課的教學目標多樣化，涵蓋課程標準中的五個課程目標，而且具體、明確，可操作性強。五個教學目標的主體是學生，突出以學生的知識技能和情感態(tài)度為發(fā)展目標，評價的標準是學生的發(fā)展。使《高中英語課程標準》中對課程目標的具體要求在這節(jié)課中都得到了充分的體現(xiàn)。教學目標的確定是成功開展英語課堂教學的先決條件。明確、具體、多樣化、科學、可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。因此，教師在上每節(jié)課必須要有明確的教學目標，從而才有演繹式的教學目標產(chǎn)生歸納式的教學效果。一堂課教師關注點是什么，應該使學生會什么，教師必須心中有數(shù)。也就是說，教師只有對教學目標非常清楚，才能在40分鐘內(nèi)產(chǎn)生最大效能，設計有效的活動，通過有效的輸入達到有效的輸出，確實讓學生能夠運用語言做事情。
　　二、課堂教學設計和活動安排
　　英語課堂教學要做到“有理、有序、有效”。有效的教學設計是有效教學實現(xiàn)的基本保證。既注重結(jié)果的同時更要注重過程。新課標指出教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展。教學過程就是一個教與學的過程，只有教與學相輔相成，才會相得益彰。所謂積極互動，就是一種“授”與“受”的默契，只有達成一種默契，“授”才是有效的，“受”才是有得的。而在不斷的互動中，教師能及時了解學生的認知狀況，捕捉學生的思維亮點，從而啟發(fā)自身更深刻的思考，學生們在這個過程中則可以主動構(gòu)建新知、獲得新知，并形成獨立思考能力和獨特的個性。
　　Step 1: Lead in (4 minutes)
　　(1):Brainstorming. First students find more words to describe festivals they know.(Individual work)
　　(2):Students work in group of 4 and make a list of four Chinese festivals they know. Discuss when they take place and what people do at that time. Then fill in the table.(Group work)

Festival	Time or Date	What it celebrates	What people do
Spring Festival
……

　　【評析】英語教學需要有效導入(錢希潔，2005)。本課導入的目的性很強，學生一看就知道本課的主題是和節(jié)日有關。(1)針對本課的內(nèi)容要求學生說出和節(jié)日有關的詞匯,為(2)用英語來描述熟悉的節(jié)日作鋪墊;(2)要求學生搜集所了解的本國的節(jié)日的信息，這和學生的生活聯(lián)系緊密，真正體現(xiàn)語言來源于生活。不但能激活學生的語言思維和背景知識，使他們進入活躍的思維狀態(tài)，而且趣味性強，能引起學生的興趣，調(diào)劑課堂教學氣氛和節(jié)奏。導入的兩個活動的安排和結(jié)尾正好是首尾呼應，體現(xiàn)整個教學過程的整體性。
　　Step 2: Pre-reading (3 minutes)
　　Task 1: Predicting
　　(1):Students try to predict the general idea of the passage according to the title and the pictures in it. (Individual work)
　　(2):Skipping (Individual work)
　　Students read the passage quickly and the teacher help them check their work.
　　【評析】跳讀、預測文章中心是高中學生必須掌握的一項基本技能，主要培養(yǎng)學生整體把握文章和理解語篇的能力。這更有利于更好地理解文章、把握作者的寫作意圖，為學生進一步理解和分析這篇文章的結(jié)構(gòu)做好前期準備工作。兩個活動都是以學生為主體，第二個活動也體現(xiàn)了教師的組織者和引導者的作用。
　　Step 3: While reading(25 minutes)
　　Task 2: Skimming or Fast reading (Individual work)
　　Students read the text fast and identify the topic of each paragraph. Then fill in form. Finally help students to understand the organizing of the passage: Introduction --- Body --- Conclusion(總-分-總).

Title	Topics of the paragraphs	Organizing of the text andMain ideas
Festivals and Celebrations	Paragraph 1:	PartⅠ:
	Paragraph 2:	PartⅡ:
	Paragraph 3:
	Paragraph 4:
	Paragraph 5:
	Paragraph 6:	PartⅢ:

　　【評析】學生略讀本文，快速找出每段的主題或關鍵詞，從整體上把握文章內(nèi)容，不但了解本文的篇章結(jié)構(gòu)，學習此類文章的寫作，而且便于下一步的研讀和最后寫作任務的完成。
　　Task 3: Scanning or Careful reading (Group work)
　　Students scan the passage and fill the blanks based on it.

Paragraph 1	Brief introduction	Most festivals celebrate____ of cold weather, _____ in spring, and _____ in autumn; Festivals are _____，______, and ________ .
Paragraph 2	Festivals of the Dead	They are held to ___ the dead and satisfy ____, such as _____ in Japanand ______ in the western countries. People in _____ also celebrate the festival in November.
Paragraph 3	Festivals to Honour People	Festivals are held to honour ____, such as ______, _______, ________ .
Paragraph 4	Harvest Festivals	Harvest and _______ can be _______.People are grateful because ________ and _________.
Paragraph 5	Spring Festivals	Spring festivals are _______ that look forward to ______ and ______ , such as _____ in China, _____ in some Western countries, _____ for Christians and ________ in Japan
	Conclusion	Festivals help people _____ ,_______,______,_____.

　　【評析】學生個人查讀、快速找到并理解具體信息，然后小組成員之間交流各自的答案，比較難的地方可討論確定。此活動充分考慮到學生的個體差異和不同的需求，具有層次性;適合絕大部分學生，體現(xiàn)人文性。有利于引導學生主動探究和解決問題，幫助學生形成和提高自主學習的能力。
　　Task 4: Conclusion
　　(1):Although people have different festivals, most festivals have something in common, for these things might be important to people everywhere. Talk with partners and fill in the chart below. (Group work)

Common things	Reasons why they are important
1
2
3

　　(2):Students conclude the main idea of the passage within 30 words. (Individual work)
　　The passage brief introduces the earliest kinds of festivals with the reasons for them, and then four varieties of festivals in most parts of the world.
　　【評析】這一任務的設計本著有序變化和有機變化、動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，交替安排學生參與的活動和學生接受知識并思考的活動，更能提高學生學習的效率。
　　Task 5: Guessing words. (Pair work)
　　Students read the passage again and then guess the meanings of the words in bold according to the context.
　　starve, ancestor, in memory of, belief, dress up, arrival, gain, gather, award, admire, look forward to, custom.
　　【評析】學生通過雙人互動活動，依據(jù)課文的語境來識別、理解、聯(lián)想和應用新詞匯。詞匯的教學以真實或近乎真實的語言情景為背景，使學生通過情景掌握這些詞匯，切實提高學生實際運用語言的能力。這一任務還有助于學生消除生詞障礙，為下面的精讀作鋪墊。
　　Task 6: Intensive reading.(Pair work)
　　(1):Help students to understand some difficult words ,phrases and sentences in the passage.
　　(2): Students read the passage again, and answer the questions in Exercise 2 on Page 3.
　　【評析】幫助學生分析文章中出現(xiàn)的難句、語法結(jié)構(gòu)、短語等進一步掃除閱讀障礙。接著學生默讀文章，進行互問，有助于他們深層次地理解課文。教師在課堂教學中可根據(jù)實際情況鼓勵成績好的學生提出比較有深度的問題。
　　Step 4: Post reading(7 minutes)
　　Task 7: Discussion
　　Discuss in group which festivals are the most important and which are the most fun.(Group work)

	Type of festival	Example of festival	Reasons
Most important
Most fun

　　Task 8: Talk show.(Team and Individual work)
　　Each group sends a representative to report their opinions on “which festivals are the most important and which are the most fun?”
　　【評析】此兩項任務連貫性很強，要求學生先小組討論得出結(jié)果，然后以大組為單位派出一個代表在班上作匯報。激發(fā)學生對新知識、新內(nèi)容探求的欲望，促使其運用所學語言進行交際，體現(xiàn)語言的生成性。
　　Step 5:Homework (1 minute)
　　Write an article about the most important festivals you like best. The passage should include date, origin, meaning, food and clothing, people, and activities.
　　【評析】學生通過自主性閱讀、討論等活動，對文章有了更深的理解，在此基礎上進行書面表達，學生言之有材;節(jié)日是學生都熟悉的話題，學生言之有物。這種安排使語言輸出和輸入有機結(jié)合起來，讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學生綜合語言運用能力。日常教學中教師要始終貫穿閱讀與寫作兩條主線，認真探索，強勢推進。
　　三、教學反思
　　縱觀本節(jié)課有以下幾大優(yōu)點：第一、學生始終是教學活動的主動參與者、并整體參與，強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)。整節(jié)課每位學生都要勤于思考、搜集和處理信息。教學活動為學生提供不同情境下構(gòu)建知識、運用知識和表現(xiàn)自我的機會;讓學生通過主動學習，形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價和自我反饋的學習能力。教師引導學生主動探究和解決問題，幫助學生形成自主學習的能力。第二、教學活動多樣化，體現(xiàn)人文性。就內(nèi)容而言，有訓練活動、理解活動、應用活動、反饋活動等;就組織形式而言，有個體、對子、小組、大組活動;就學習方式而言，有自主學習、討論合作學習。教學活動的設計充分考慮到學生的差異性，做到課上人人有事做，事事有成效。第三、教學步驟由淺入深，層層推進。任務與任務間連貫，環(huán)環(huán)相扣。每個任務都做到由易到難，確保絕大多數(shù)學生能參與到活動中來。第四、重視教學內(nèi)容的開放性和語言的生成性。Lead in 、Post reading和Homework 的活動緊密聯(lián)系生活實際，真實再現(xiàn)生活，同時學生還能體驗和感受生活，并嘗試用英語進行交流。第五、注重教師的組織、引導和促進作用。設計的各個環(huán)節(jié)都離不開老師的組織和指導。教師整節(jié)課只是在組織和引導學生去思考、分析和發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生更好地完成任務，促進學生綜合語言運用能力的提高。這樣就更能確保整堂課的教學過程和活動有效性得以實現(xiàn)。

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