少兒英語啟蒙4大誤區(qū)

　　很多家長在少兒的英語啟蒙教育階段都極易走入下面四個誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：做英語啟蒙，父母要英文很好才行

　　首先，大家要清楚：英語啟蒙不是讓家長教孩子英語，而是讓父母陪伴孩子學英語——這句話很重要!是不是頓時覺得壓力小了很多?

　　其次，幼兒學英語與成人有著本質(zhì)的區(qū)別。成人學語言是有意識的、受認知影響的、真正的“學習”;而幼兒面對語言，是從大量的語言接觸和使用中，自然吸收語言信息，無意識地獲得語言感知和理解能力，像學母語那樣，學會并掌握語言卻并不感覺是在學習，因此稱作“語言習得(Language Acquisition)”。

　　這里談到的語言接觸，不要求來自父母，原版的視聽素材完全可以做替補，而這些替補素材如今可謂俯拾皆是，這就意味著啟蒙的客觀條件人人都具備，誰都可以做家庭英語啟蒙。

　　誤區(qū)二：缺了語言環(huán)境，孩子不可能說一口流利的英文。培訓機構(gòu)有外教，肯定比父母教的好。

　　語言環(huán)境固然重要，這就好比母語的學習，浸泡在母語環(huán)境中，即使你什么都不教，孩子也能自然習得母語。但英語不一樣，能講一口地道英語的中國父母畢竟鳳毛麟角，非英語專業(yè)家庭想要通過搭建語言環(huán)境來啟蒙可以說不現(xiàn)實。那么，缺了語言環(huán)境，就一定學不好英語嗎?

　　顯然不是。臺灣著名教育專家洪蘭教授在《好孩子：三分天注定，七分靠教育》一書中提到“未上補習班、未請過家教，只是平時常收聽英語廣播及看英語小說，最終托�？紳M分”的成功案例，廖彩杏女士主張以100本有聲英文繪本，讓孩子說上一口字正腔圓的好英文，近年內(nèi)地類似的成功案例也不在少數(shù)，想想也是案例之一。

　　誤區(qū)三：媽媽發(fā)音標準，才能開口教孩子

　　發(fā)音問題，困擾了很多媽媽。如果我們秉持同一套標準看待母語和英語，會發(fā)現(xiàn)很多問題就能迎刃而解。 比如說聽英文童謠，有人說太難，我都聽不懂，孩子就更不懂。聽童謠為什么要糾結(jié)于孩子懂不懂?我們小時候媽媽教《小兔子乖乖》的時候，媽媽也不怕我們聽不懂“乖乖”是不是?聽童謠的目的不是為了聽懂，只是感受一種語言的韻律節(jié)奏。

　　發(fā)音問題也是這樣，可以說，華東、華南一帶普通話標準的媽媽并不多，但這絲毫不影響媽媽們親子共讀的熱情，大家在念中文故事書時，不是也不苛求普通話一定要標準么?

　　英文學習同理，科學研究表明，幼兒具有自動正音的能力，只要標準音的輸入大于非標準音，孩子就能自動趨于標準音。這在現(xiàn)實中很容易驗證：有些家長能說一口標準的普通話，但他們都有工作，孩子則由爺爺奶奶照看，但爺爺奶奶講普通話多帶地方口音，在這種語言環(huán)境下成長的孩子雖長時間與有口音的祖輩相處，普通話卻很標準，究其原因，就是因為通過與父母交流、在學校學習以及在其他環(huán)境(如電視、廣播等)下接受的標準普通話輸入超過了有口音的普通話輸入。

　　所以，孩子的英語發(fā)音標準程度并不單純?nèi)�決于父母的發(fā)音標不標準，而取決于標準音輸入的量，這個量從何而來?靠的就是原版優(yōu)質(zhì)音頻。有音頻在，媽媽們就放心大膽地讀吧。

　　誤區(qū)四：過早學習英文，會與中文混淆，導致兩種語言都學不好

　　兒童是用不同的腦區(qū)掌握不同的語言的，浸泡在雙語環(huán)境下的孩子，頭腦中存在兩個語言系統(tǒng)，多種語言的輸入并不會造成兒童的語言混亂，相反，及早學習外語，會使孩子的雙語能力和智力得到比單一語言環(huán)境下成長的孩子更快得提升。

　　已有實證研究證實，學習第二語言能顯著改變腦的功能和結(jié)構(gòu)，“在左側(cè)頂下皮層有一個區(qū)域，雙語或者多語者的這個腦區(qū)的面積要比單語者更大，而且，小時候?qū)W習第二語言的人或者那些外語非常流利的人，這個腦區(qū)的面積更大。” 同時，學習雙語能提高孩子的認知能力和自制力，在理解他人的想法方面，“雙語兒童”也要比“單語兒童”更強。用外語思考還能減少深層的、誤導性的偏見，從而使人正確權(quán)衡風險利弊，做出更合理、理性的決定。

　　此外，同齡情況下，同時掌握兩種及以上語言的兒童的詞匯量和知識之和，遠遠超過只會單一母語的兒童，因此，從小學外語對孩子自信心、自豪感的培養(yǎng)作用也是不可忽視的。 所謂的多種語言輸入混亂，無非是在孩子渡過語言靜默期，嘗試輸出時，時間會比單一語言輸入的兒童可能晚一點，但一旦輸出，整體輸出量遠遠大于單一語言兒童。

　　簡而言之，英語啟蒙遠不如想象中恐怖、高深，只要稍作努力，任何媽媽都可以啟蒙。

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