在閱讀中促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)

　　聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本思路。聽(tīng)和讀屬于語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出。以下是YJBYS小編帶來(lái)的詳細(xì)內(nèi)容，歡迎參考查看。

　　一、借助閱讀促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的可行性

　　1.小學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能之間的關(guān)系

　　語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)通常采取聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)策略，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，從聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)開(kāi)始，進(jìn)入中、高年級(jí)后，隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不斷積累，“讀”與“聽(tīng)”共同形成語(yǔ)言輸入的途徑，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地接觸目標(biāo)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，此階段的學(xué)生寫的能力的發(fā)展受到限制，語(yǔ)言輸出還是以口語(yǔ)表達(dá)為主。閱讀的任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能外，還需要教師利用所閱讀的文本，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，將所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)用語(yǔ)言做事的成功。

　　2.閱讀對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用

　　(1)閱讀適當(dāng)減少了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言焦慮

　　語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這可能是最妨礙語(yǔ)言習(xí)得的情感因素。語(yǔ)言焦慮不僅與外語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)有密切關(guān)系，而且與語(yǔ)言習(xí)得成就有關(guān)。學(xué)生對(duì)自我外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)大多緣于自己對(duì)口語(yǔ)的駕馭能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀形成豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，能胸有成竹、游刃有余地應(yīng)付各種口語(yǔ)交流場(chǎng)面時(shí)，他們的語(yǔ)言焦慮自然就消失了。

　　(2)學(xué)生們通過(guò)閱讀可以積累大量的詞塊，為語(yǔ)言表達(dá)提供語(yǔ)言儲(chǔ)備

　　詞塊教學(xué)法(The Lexical Approach)是Michael Lewis等人提出的一種英語(yǔ)教學(xué)法，為詞塊教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現(xiàn)了詞匯在形式上的整體性和語(yǔ)義上的約定性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語(yǔ)、搭配、慣用話語(yǔ)和句子框架。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中對(duì)詞塊的意思、使用場(chǎng)景及表達(dá)方式進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)閱讀篇章多是在單元話題下，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就可以掌握大量的與該主題相關(guān)的詞塊。語(yǔ)言是一種交流的工具，在最初的學(xué)習(xí)階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

　　二、教學(xué)中存在的問(wèn)題及理論分析

　　1.對(duì)閱讀在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展中的價(jià)值重視不夠

　　通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師較多關(guān)注學(xué)生閱讀方面不同技能的發(fā)展與提高，即跳讀、略讀、訓(xùn)讀等策略。閱讀前后的練習(xí)活動(dòng)主要局限在通過(guò)選擇填空、判斷對(duì)錯(cuò)的形式了解學(xué)生對(duì)文本理解的正確與否。而對(duì)如何利用閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展口語(yǔ)技能重視不夠。

　　不少教師認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是在對(duì)話學(xué)習(xí)或功能句式的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，而不必在閱讀中進(jìn)行。試想，學(xué)生在學(xué)習(xí)功能句和對(duì)話時(shí)往往更為關(guān)注的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有時(shí)涉及一些交際策略，但是學(xué)生并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致他們口語(yǔ)能力的發(fā)展受到影響。而閱讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)在的美好，為口語(yǔ)表達(dá)提供資源和素材。

　　2.對(duì)不同年段的目標(biāo)定位及相關(guān)策略不清楚

　　部分教師雖然意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能發(fā)展的重要性，但是對(duì)其目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)策略還不清楚，更沒(méi)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效策略指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。如：不同年段閱讀與口語(yǔ)發(fā)展的目標(biāo)到底是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀習(xí)得的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解等。

　　3.克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”學(xué)說(shuō)的啟示

　　在理解閱讀教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用方面，克拉申(Krashen)的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”學(xué)說(shuō)為我們提供了很好的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的(即i+1，i代表已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力)，而提高目前語(yǔ)言能力的一個(gè)必要條件是語(yǔ)言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解并有足夠的輸入，那么i+1會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。所以只要學(xué)習(xí)者有了足夠可理解的輸入，即大量的閱讀，口語(yǔ)的表達(dá)就會(huì)自然而然出現(xiàn)。因此輸入第一，輸出第二。閱讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語(yǔ)閱讀符合其有效輸入的原則為：

　　(1)可理解性

　　可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件。圖畫故事具有圖文并茂、相互補(bǔ)充的特點(diǎn)，特別有助于學(xué)習(xí)者的理解。即使學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的意思有疑慮，也不影響其對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。

　　(2)趣味性和相關(guān)性

　　輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松習(xí)得語(yǔ)言，而英語(yǔ)圖畫故事能較好地為孩子們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。

　　(3)非語(yǔ)法程序安排

　　語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語(yǔ)法程序安排，因?yàn)閮和�的認(rèn)識(shí)能力各不相同，圖畫故事教學(xué)沒(méi)有必要把學(xué)生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學(xué)生通過(guò)圖畫故事的學(xué)習(xí)都能有所收獲，這種收獲或是語(yǔ)言知識(shí)上的，或是語(yǔ)言能力上的，或是情感態(tài)度上的，或是學(xué)習(xí)策略上的，也可能是文化知識(shí)方面上的。

　　(4)足夠的輸入量

　　英語(yǔ)圖畫故事語(yǔ)言豐富，是教材的有益補(bǔ)充，保證了語(yǔ)言的輸入量。

　　克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”理論帶給我們的啟示是，無(wú)論在學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展期還是口語(yǔ)交際策略期，閱讀都會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

　　三、如何在閱讀中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能

　　1.小學(xué)不同階段英語(yǔ)閱讀的基本任務(wù)

　　在小學(xué)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的一種途徑。開(kāi)展閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這就需要我們對(duì)小學(xué)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)的目標(biāo)重新定位。

　　在參閱國(guó)內(nèi)外閱讀領(lǐng)域的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從閱讀與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的視角，筆者對(duì)小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)有以下理解。

　　低年級(jí)段：閱讀的起始階段，閱讀內(nèi)容為圖、文結(jié)合的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養(yǎng)閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還需要借助故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、細(xì)致模仿、自信地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及拼讀能力。

　　中年級(jí)段：文字的閱讀量有所提高，但仍處于借助圖片理解文字的階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過(guò)大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言的流暢性。學(xué)生的拼讀能力進(jìn)一步提高，見(jiàn)到單詞，就能主動(dòng)嘗試自己拼讀。

　　高年級(jí)段：更豐富的閱讀資源的輸入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，通過(guò)更多元的活動(dòng)，如評(píng)價(jià)、討論等提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2.基于閱讀文本設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

　　(1)將現(xiàn)實(shí)生活與文本相結(jié)合，為口語(yǔ)交際提供交際素材

　　教師需要認(rèn)真挖掘文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以利于學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生的思維。學(xué)生可以利用文本中提供的語(yǔ)言支架表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受。如：在學(xué)習(xí)閱讀材料“Food Pyramid”時(shí)，教師在課前對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣作了調(diào)研，利用學(xué)情調(diào)研的結(jié)果激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;在理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生用本單元所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達(dá)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣既降低了文本的閱讀難度，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言做事，用語(yǔ)言交流真實(shí)的感受和想法。

　　(2)通過(guò)朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能

　　朗讀是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的眼、口、耳、手等多個(gè)器官全部被調(diào)動(dòng)，參與到清晰、洪亮的朗讀過(guò)程中。與其他閱讀形式如默讀相比，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文本的每一個(gè)字、詞理解得都更為全面。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生將文本的內(nèi)容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感嘆等各種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及對(duì)聲音的調(diào)控等都表現(xiàn)了出來(lái)。因此，朗讀不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中所需要的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感的調(diào)控等進(jìn)行很好的練習(xí)。

　　在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有充分的聽(tīng)的輸入，即通過(guò)教師范讀或利用錄音為學(xué)生提供良好的示范。學(xué)生通過(guò)范讀直接感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)角色的特征和語(yǔ)言的情感色彩。在充分輸入的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多種練習(xí)形式指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致模仿。

　　3.通過(guò)表演和復(fù)述將閱讀與口語(yǔ)練習(xí)有機(jī)結(jié)合

　　表演通常是指學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生分角色表演故事。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言以及課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種形式。表演和復(fù)述都是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的一種重要方法和途徑。

　　在組織學(xué)生進(jìn)行故事表演時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握故事中的語(yǔ)言，然后根據(jù)角色進(jìn)行表演分工。學(xué)生要將文本中的語(yǔ)言結(jié)合自己的理解和所扮演角色的特征，創(chuàng)造性地演繹出來(lái)。故事表演是小組團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員共同參與、合作分享、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功展示會(huì)不斷激勵(lì)自己，反復(fù)練習(xí)，完成角色扮演的任務(wù)。

　　復(fù)述對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有一定的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生把所讀的文本內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。在復(fù)述的過(guò)程中教師要指導(dǎo)兒童盡量引用文本中所學(xué)的詞語(yǔ)和典型的句式。由于復(fù)述需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工，因此，通常是小學(xué)高年級(jí)階段經(jīng)常采用的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)方式。

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