高中英語寫作課教學設計

時間：2023-06-02 11:59:35 英語寫作我要投稿

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高中英語寫作課教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的高中英語寫作課教學設計，歡迎閱讀與收藏。

高中英語寫作課教學設計

　　高中英語寫作課教學設計篇1

　　為了提高教學質(zhì)量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在“五步學習法”課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。作為英語教學我認為結(jié)合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養(yǎng)語言應用能力�！缎抡n程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作為教師我們要轉(zhuǎn)變自身的角色，確認自己新的教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，共同發(fā)展。學校對我們的“五步學習法”課堂教學的要求一再強調(diào)要突出互動探究環(huán)節(jié)，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，也有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索，創(chuàng)新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，做到以學生為主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，并在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多采用啟發(fā)式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并幫助學生自主地總結(jié)歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。下面我談談寫作課在新課改下的實施情況及我對此的一些反思。

　　培養(yǎng)學生規(guī)范準確的書面表達是高中英語教學目的之一，而英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現(xiàn)在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。針對以上問題，我認為高中英語寫作教學的目標必須做到：

　　1、明確書面表達的要求，學會在規(guī)定時間內(nèi)完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。

　　2、學會內(nèi)容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的.準確性。

　　3、通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的習慣，鍛煉學生用英語進行自我表達和交際的能力；拓展學生的英語思維，發(fā)展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。

　　通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，感受“合作學習”是一種非常有效的學習策略,體會交流思想和共享知識的樂趣。

　　我以一個教學案例來談談我的認識和感悟。

　　這堂課我主要是教會學生寫作技巧，并以國家教育部要求學生參加中長跑鍛煉為題進行練習。具體過程如下：

　　一. 學情分析

　　英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現(xiàn)在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。

　　二.Teaching Contents 教學內(nèi)容

　　正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題

　　三.Design of Teaching Objectives 教學目標設計

　　1.Knowledge ability 知識目標

　　To know the skills of writing.

　　2.Ability goals能力目標

　　Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

　　3.Learning ability goals 情感目標

　　Enable the students to know the importance of doing exercise.

　　四.Teaching Important Points(教學重點)

　　1.The skills of a good composition

　　五.Teaching Difficult Points(教學難點)

　　1.The practice of different sentence patterns

　　六.Teaching Methods(教學方法)

　　1.Task-based method(任務型教學法)

　　七.Teaching Aids:(教學輔助手段)

　　1.A blackboard

　　2.A projector and a computer for multimedia

　　八.Teaching procedures (教學過程)

　　Step I Greeting and leading in (3 minutes)

　　T: What makes a good composition?

　　(Let students think about these questions and show their ideas.)

　　Step II Pre-Writing (10 minutes)

　　T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

　　T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

　　Step III. While-Writing (20 minutes)

　　最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據(jù)以下材料，寫一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”為題的短文，談談你的看法。

　　注意：1．詞數(shù)150左右。

　　2．對所給要點，逐一陳述，設當發(fā)揮，不要簡單翻譯。

　　Step V Group work (3 minutes)

　　給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。 Let’s improve it:

　　Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）總結(jié)和布置作業(yè) （1分鐘）

　　Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

　　教學反思：

　　1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行

　　寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構(gòu)思到會構(gòu)思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

　　2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

　　3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。

　　4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

　　5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

　　高中英語寫作課教學設計篇2

　　教學目標

　　Teaching Aims:

　　Knowledge aim: Students will know more about argument and the information it contains.

　　Ability aim: Students’ writing ability of argument can be improved by the end of the class.

　　Emotional aims: Students will how to protect the environment and be willing to share their ideas with others.

　　教學重難點

　　Teaching Key Points:

　　The information contained in body language.

　　Teaching Difficult Points:

　　It’s hard to find the proof to prove their ideas.

　　Teaching Methods:

　　Communicative teaching method. Task-based teaching method.

　　教學過程

　　Teaching Procedures:

　　Step 1 Warming-up

　　1) Greeting

　　T: Hello, boys and girls. How’s the weather?

　　2) Sing a song

　　I have a beautiful song for you. Seasons in the sun. You can sing this with me. Here we go.

　　Step 2 Pre-writing

　　1) Lead-in

　　T: Today we will learn a new kind of writing-argument. Who can tell me how many parts it concludes? Yes, three. What are they? The topic, demonstration, proof.

　　2) Demonstration

　　T: Please look at the PPT, and there is a argument. Let’s find their topic、 demonstration and

　　proof. OK! Stop here, How many section in the article? What is the topic? Where can you find it? What’s the proof? Where you can find it? Try to find the format of this writing. Then I will write it on the blackboard.

　　3) Brain-storming

　　T: With the development of science, many chemicals are used in daily life. Many farmers welcomed them as a great way to stop crop disease and increase production. Recently, however, scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and, even more dangerous, to people’s health. How do you think of it? And why?

　　Step 3 While-writing

　　T: Write an argument on your textbook. Pay attention to the format, punctuation, sentence structure and tenses. You have 20 minutes to complete your argument individually. It should contain 120 words. Try your best.

　　Step 4 Post-writing

　　1) Self-editing

　　T: Check your writing after you finish it.

　　2) Peer editing

　　T: Change your article with your desk mate and edit it. Then give him or her some suggestion.

　　3) Sharing

　　T: Who wants to share your argument with us. Come to the front please.

　　Step 5 Summary and homework

　　1) Summary

　　T: What we have learned today? And how many parts it concludes?

　　2) Homework

　　T: Copy the article carefully, and hand it in next class.