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去年的樹教案
《去年的樹》是日本作家 新美南吉的小說詩歌文學(xué)作品。文章講述了這樣一個故事： 鳥兒和 樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回 南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。下面是小編收集的去年的樹教案，希望大家認(rèn)真閱讀!
【1】去年的樹教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會1個生字，會寫4個字。
2.理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：去年的樹教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?
2.檢查字詞掌握情況。
3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?
預(yù)設(shè)：
(1) “天天……”一句。重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽;
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
(2)分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo))
請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)
再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
2.鳥是怎樣尋找大樹的?
(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。
(2)反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
任選一句自由練，指名讀。
1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2)學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結(jié)：小鳥在尋找大樹的.過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話
1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?
五、回歸課題，升華理解，直書心意
1、去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內(nèi)容寫好。
板書預(yù)設(shè)：
朋
好 友
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
反思：我犯了欲速則不達(dá)，講得太快了，以致學(xué)生難以跟上我的進(jìn)度，沒有讓學(xué)生深刻體會句子所蘊(yùn)含的意境。我應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學(xué)生就不能暢所欲言。
【2】去年的樹教案
教材分析：
本組教材的主題是“走進(jìn)中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
本組教材的編排目的，是為了引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種簡潔平淡的童話語言特點(diǎn)，體味其中的妙處，就成為本節(jié)課的語言訓(xùn)練所在。
學(xué)情分析：
1.四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，通過預(yù)習(xí)和整組教材的字詞過關(guān)課，生字的學(xué)習(xí)已不再是難點(diǎn)。
2.學(xué)生自讀課文后能初步感受鳥兒和樹的友情，但對兩次“看了一會兒”理解得不深不透。對課文內(nèi)容的概括可能會羅嗦，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生同類事情合在一起說。
3.學(xué)生對童話故事非常喜歡，對童話本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語言等;對童話語言的特點(diǎn)在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語言生動優(yōu)美。而對于《去年的樹》中童話語言“簡潔”的特點(diǎn)及其好處則非常陌生。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.運(yùn)用“畫人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。
(落實《課標(biāo)》中段目標(biāo)的第4條：能初步把握文章的主要內(nèi)容)
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語，感悟這篇童話“簡潔便于展開想象”的好處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。
(落實《課標(biāo)》中段目標(biāo)的第1條：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。落實本組教材目標(biāo)：品悟童話的語言特點(diǎn)。)
3.質(zhì)疑、想象、交流鳥兒“盯著燈火看了一會兒”和“又對著燈火看了一會兒”的不同。抓住第一次“看了一會兒”進(jìn)行練筆。
(落實《課標(biāo)》中段目標(biāo)第5條：關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。)
4.拓展閱讀《白蝴蝶》，運(yùn)用賞析“語言簡潔”之妙，促進(jìn)認(rèn)識的提升。
(落實《課標(biāo)》閱讀教學(xué)建議部分：擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.運(yùn)用“畫人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語和想象，感悟這篇童話“語言簡潔”的妙處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟本篇童話語言“簡潔”的特點(diǎn)，并體會到“語言簡潔能更好地讓讀者展開想象”的好處。
學(xué)習(xí)過程：
一、畫出人物關(guān)系圖，概括內(nèi)容
師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)前面的兩篇童話時，我們知道了一種概括童話內(nèi)容的方法，是什么?根據(jù)學(xué)生的回答出示：畫出人物關(guān)系圖，概括童話內(nèi)容。(學(xué)生齊讀方法)
今天我們再來學(xué)習(xí)一篇感人的童話——《去年的樹》。板書課題，齊讀課題。大家在預(yù)習(xí)時，已經(jīng)畫了人物關(guān)系圖。請你再對照著圖，說給自己聽聽，然后上臺展示。
找兩位同學(xué)上臺展示。相比之下，你更喜歡誰的說法?
【預(yù)設(shè)：若學(xué)生對鳥與樹根、大門、小姑娘的關(guān)系，梳理得比較羅嗦，教師則引導(dǎo)：樹根、大門、小姑娘都是鳥在找樹時向他們問路，所以對于這樣同類的.事物可合在一起說：鳥問……，最后唱歌給燈火聽。若學(xué)生自己概括得非常簡練，教師則表揚(yáng)學(xué)生能把同類事情合在一起說的做法�！�
教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，把圖示畫在黑板上，請一生再上臺說一遍。
二、品讀對話，感悟“語言簡潔”之妙，升華情感
師：整個故事都是圍繞對話展開。小鳥共有4次對話，請同學(xué)們先看第一次：
1.比較學(xué)習(xí)第一次對話，認(rèn)識“語言簡潔”并體會“簡潔之妙”。
(1)投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹》中的對話與前面兩篇童話的對話，有什么不同的地方?
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
——《去年的樹》
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!滾出去!”
——《巨人的花園》
“我為你們?nèi)齻�人的健康喝了三口�！彼⑿χf。
——《幸福是什么》
(2)交流：沒有提示語。
師：同學(xué)們真是火眼金睛。前兩篇童話有提示語，語言生動形象，非常優(yōu)美。而《去年的樹》沒有提示語，我們感覺語言非常簡潔。(板書：簡潔)我們該給“樹”和“鳥兒”說的這些話加上什么樣的提示語呢?請你再讀讀第一、二兩個自然段，想一想。
(3)學(xué)生結(jié)合一、二自然段，給第一次對話添加提示語。
出示前四個自然段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著“好朋友”“天天”等詞，說明添加提示語的理由。樹的提示語，可以是：依依不舍、深情地等;鳥兒的提示語，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅定地等。
師小結(jié)：看來，加提示語要聯(lián)系上文，根據(jù)一定的語言環(huán)境，這樣才合理。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生能添加上依依不舍等提示語，但在陳述理由時，卻不能結(jié)合語言文字來談，只是空對空地說。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)：他倆是一般的朋友嗎?你從哪個詞看出來?抓住“天天”一詞，體會鳥兒與樹形影不離、親密無間。若學(xué)生能抓住“天天”一詞來談，則充分鼓勵學(xué)生會學(xué)習(xí)，能抓住詞語談出自己的感受。】
(4)根據(jù)學(xué)生所填詞語，隨即感情朗讀。
(5)小結(jié)。同學(xué)們添加的詞語都非常巧妙合理，都能表現(xiàn)出他倆之間的真摯友情�？磥恚啙嵉恼Z言留給我們更大的想象空間。張貼：語言簡潔，留有更大的想象空間。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生填上詞語，但讀不出感情，教師則范讀�！�
2.圍繞“語言簡潔”，想象其他三次對話鳥兒的心情，進(jìn)一步感悟“簡潔”的妙處。
師：冬去春來，鳥兒飛過千山萬水，終于回來了。看到眼前的這一幕，他會是怎樣的心情呢?
出示(鳥兒的語言變色)：
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒( )問樹根。
樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她( )問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒( )問女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
(1)小組合作。請你根據(jù)當(dāng)時的情況，想一想鳥兒會是什么樣的心情?填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來。(教師巡視)
(2)交流展示：找二至三個小組交流朗讀，先說填的三個詞語依次是什么，再讀鳥兒的問話。
(3)小結(jié)：大家真了不起，雖然作者沒有直接描寫鳥兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語言背后，依然讀懂了鳥兒心情的急切和對友情的執(zhí)著，這就是簡潔的魅力。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生所填的詞語估計多數(shù)會是傷心、著急之類，教師應(yīng)提升學(xué)生的回答：鳥兒越來越傷心，越來越著急，看出鳥兒對朋友無比關(guān)心、無比牽掛、心急如焚、心如刀絞�！�
三、質(zhì)疑問難，放飛想象，訓(xùn)練語言。
(1)質(zhì)疑。
師：文章的對話非常簡潔，文章的結(jié)尾語言依然簡潔明了，但卻蘊(yùn)含著豐富的情感。同學(xué)們自己讀讀課后三個自然段，你有什么問題嗎?
出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生的疑問會是“為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒?唱完歌后，又看了一會兒?也可能是：為什么唱的是去年的歌?】
(2)小組討論，寫話訓(xùn)練，解釋疑難。
師：聽完小姑娘的話，鳥兒“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，如果你是小鳥，會想些什么呢?聯(lián)系前文小姑娘的話，再聯(lián)系后面接著唱起去年的歌想一想，寫下來。
學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視。找同學(xué)代表到展臺前展示，一邊展示內(nèi)容，一邊評析書寫。結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作，領(lǐng)悟真情、守信、留戀等。
唱完歌后，又對著燈火看了一會兒，飛走了。此時，他心里又會想些什么呢?(說說即可)
師小結(jié)：一個最最簡單的詞“看”，讓我們展開了無盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥兒的吃驚、鳥兒的自責(zé)、鳥兒的誠信、鳥兒的祝福等等，這都是簡潔的魅力。同學(xué)們，我們讀語言簡潔的童話，就要展開豐富的想象。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生的創(chuàng)作可能是簡單的一句話，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“睜大眼睛”，想想鳥兒在想些什么?再結(jié)合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】
四、拓展閱讀，抓住“簡潔”，想象練筆
師：同學(xué)們，新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時英年早逝，因此，對真情非常渴望和留戀。他創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們再來讀一篇他的童話《白蝴蝶》。要求：請你重點(diǎn)讀讀文中的對話，你從哪兒感受到語言的簡潔?在這簡潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢?
下發(fā)文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一個老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍(lán)的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風(fēng)在空中飄動。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。
這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。
在走的時候，小紅氣球說：再見啦，蝴蝶!”
可是，白蝴蝶說：“不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。
那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細(xì)線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。
阿姨一走進(jìn)公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：
噢--噢--睡覺嘍—
噢--噢--睡覺嘍—
還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。
白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢?”
紅氣球說：我也不知道�！�
這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細(xì)線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。
白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說。
“不，我跟著你。”白蝴蝶說。
紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著我了，好蝴蝶，我還不知道會飛到什么地方去呢!”紅氣球說。
可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。
不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。
1.學(xué)生自讀文章，作批注。
2.全班交流。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生能找到語言簡潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內(nèi)心活動時，如果遇到困難，就讓學(xué)生讀出來即可。】
五、總結(jié)提升。
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了概括童話內(nèi)容的方法“畫人物關(guān)系圖，概括內(nèi)容”;還知道了有一種童話，它的語言雖然簡潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時，還體會到了人間要重真情和信守諾言。如果同學(xué)們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。
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