小學(xué)語文的大閱讀與語言運用題答題技巧

　　引導(dǎo)語：小學(xué)語文的大閱讀與語言運用題答題技巧，由應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)整理而成，謝謝您的閱讀。祝您閱讀愉快。

　　一、給予時空，讓學(xué)生“行走”在“大閱讀”的路上

　　開辟和利用學(xué)生在學(xué)校的時間開展“大閱讀”，可以有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，是十分重要和必要的“大閱讀”舉措。有的學(xué)校學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活以閱讀為核心，設(shè)計成幾個板塊，倡導(dǎo)以課前、課中、課后為層次，形成規(guī)律性的“三讀”。

　　1、讀國學(xué)以養(yǎng)德

　　經(jīng)典誦讀讓學(xué)生充分感受中華文化的精髓，在誦讀的音韻美中感悟古圣先賢文章的境界，提升美感。此外，國學(xué)經(jīng)典中所涉及的歷史、人文、地理方面的知識很豐富，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識的興趣，開闊知識面和眼界。

　　早晨上課前的十幾分鐘，書聲朗朗，或誦或背，浸潤在國學(xué)的溫習(xí)中，學(xué)生沉靜了心思，讓凌亂浮躁的情緒得以安定。除晨讀和主題誦讀外，另有學(xué)習(xí)間隙零碎的小時間，也讓課堂生氣盎然：高年級，課堂老師“上課”聲音剛落，學(xué)生伴隨起立的過程齊誦“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，……”，學(xué)生的注意力瞬間轉(zhuǎn)移到課堂當中，氣定神凝;中年段，課堂小組合作環(huán)節(jié)，“開始小組學(xué)習(xí)”的聲音剛落，“三人行必有我?guī)?rdquo;的齊頌成為了合作開始的指令，為學(xué)生帶來了正面的心理暗示;而低年級學(xué)生每天放學(xué)前收拾書包的兩三分鐘，也可以伴隨著“父母呼應(yīng)勿緩，父母命行勿懶;父母教須敬聽，父母責須順承……”為學(xué)生即將到來的與家長相處的時間帶來積極的影響。

　　總之，巧妙地將國學(xué)誦讀滲透于書本學(xué)習(xí)外的零碎時間當中，潤物無聲，假以時日，國學(xué)思想便會不知不覺融入心靈。

　　2、延伸閱讀以豐盈

　　為學(xué)生推薦或自薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生群體內(nèi)產(chǎn)生話題的“共鳴”，是小學(xué)語文教師責無旁貸的責任。而順應(yīng)課文文本擴大外延，是對課內(nèi)外都大有裨益的好手段。

　　(1)擴大式閱讀。

　　很多語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學(xué)《凡卡》一課時，學(xué)生心系凡卡的命運，不知爺爺是否能收到凡卡的信，凡卡是否能回到鄉(xiāng)下與爺爺一起快樂生活。老師將作者原著結(jié)局呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生擴大了閱讀面，了解了凡卡最終凄苦死去的悲慘命運，同時，更加深了對文本本身的理解和體會。

　　(2)檔案式閱讀。

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)中搜集和查找資料，教師引導(dǎo)學(xué)生從“作者簡介”“人物簡介”“時代背景”“寫作背景”等中整理資料并形成關(guān)于課文的一個完整的檔案筆記，這些為課文建立的小檔案自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文寶貴的一手材料。

　　(3)類比式閱讀。

　　以文章體裁為中心，發(fā)散出同類別或內(nèi)容相近的文章推薦給學(xué)生讀也能起到意想不到的效果。如一篇科學(xué)小品文《琥珀》的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生對這類文體生動的語言、大膽的想象充滿興趣，教師趁機推薦《種瓜得豆》等幾篇同類型的小文章讓學(xué)生讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野。此外，課文中不乏名著微縮，在學(xué)習(xí)《魯賓遜造船》后，引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀《環(huán)游世界80天》，這些經(jīng)歷類似卻又各具性格的人物，就會在學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生急速的碰撞，帶來全新的感受。

　　(4)引入式閱讀。

　　推薦與課文有關(guān)的整本書給學(xué)生，以少代多，以小帶大，開一扇門，將學(xué)生引入閱讀名著的殿堂。學(xué)生往往不會主動去啃大部頭的書，通過教材中的名著節(jié)選等激起學(xué)生興趣，引發(fā)懸念，讓學(xué)生到課外去找原著來讀，是一個非常好的促讀方法。比如，由《草船借箭》即可引發(fā)“赤壁之戰(zhàn)”“三國演義”“四大名著”等一系列關(guān)聯(lián)性極強的發(fā)散式閱讀。

　　3、課后樂讀以成習(xí)慣

　　在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，可以說是學(xué)校和老師最大的教育成績。興趣是最好的老師，只要愿意讀就是好事。孩子大多好奇、好動、缺乏耐心和持久力，可能最初的閱讀只是圖新鮮，一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。但只要在這一階段，學(xué)生能把足夠的注意力在這個誘惑如此之多的大千世界中集中到樸實的書籍上，就意味著孩子的閱讀邁出了極其重要的第一步。

　　二、動起來，課堂搭建“語言運用”的平臺

　　2011版課程標準明確指出，要重視語言文字的運用，就是聽、說、讀、寫的綜合運用。課堂之中，強調(diào)讓學(xué)生聽出門道、說出特點、讀出個性、寫出規(guī)范，即可說是將“語言運用”落到了實處。

　　聽——聽課文，聽出語感，聽出“門道”。這其實是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。很多文本，內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。但是，文本語言帶來的節(jié)奏和音韻感，卻是非通過朗讀而不能感悟的。教師在學(xué)生思維瓶頸之處的范讀，便可直擊重點，凸顯“妙處”。

　　說——落實“說寫結(jié)合”，將語言的口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合，既能使學(xué)生的語言表達更規(guī)范、連貫、有條理，又能豐富訓(xùn)練方式、鞏固語言訓(xùn)練的內(nèi)容，還能通過表達有效地檢測學(xué)生理解、積累和運用語言的情況。語文課文為教學(xué)提供了進行語言實踐活動的具體情境。教師應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說，隨時進行積累和運用，便于學(xué)生掌握語言工具，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。

　　讀——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、揣摩、品味語言要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。語文的品味點可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的地方。此外，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體的讀，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式。

　　寫——即文字的書面輸出，這里既指書寫質(zhì)量，一筆一畫，一絲不茍，端端正正，這種語言運用最為外顯的基礎(chǔ)，更強化語文學(xué)習(xí)的最高境界——借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成就美文篇篇。語言學(xué)習(xí)只有感悟是不行的，必須注重積累和應(yīng)用，而運用又是理解和積累語言最有效的手段。在讀中領(lǐng)悟到文化內(nèi)涵和表達形式，積累到的優(yōu)美語言只有經(jīng)過反復(fù)運用，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時，要抓住文本的“空白點、遷移點、情感點”等，巧妙設(shè)計一些說寫練習(xí)，使這些詞句有“用武之地”。低年級以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達出自己的想法;中高年級在學(xué)習(xí)語言表達形式的過程中要強調(diào)思維的獨特性，展示出學(xué)生獨特的思維，獨立的思考。

　　如果說大量的“攝入”，讓學(xué)生在頭腦中形成了語言文字的“資源庫”，那么課堂的“語用”關(guān)注，則為學(xué)生語言的“高質(zhì)產(chǎn)出”提供必備的模具和模板，在保底層面保障了語言的產(chǎn)出。

　　三、“大閱讀”與“語用”實踐形成螺旋上升的閉環(huán)

　　當閱讀成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺行為時，必將以外在的形式表現(xiàn)出來，進而達成愉悅感和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體，如讀書筆記、預(yù)習(xí)筆記、手抄報、習(xí)作、辯論、演講等，學(xué)生在大量閱讀和語言運用這“攝入”與“輸出”之間形成良性循環(huán)。

　　1、磚與墻——由材料提供到物盡其用。

　　攝入為輸出積累語言材料，這是毋庸置疑的，二者之間的關(guān)系誠如“磚”與“墻”，若想“墻”砌得“大”，必須有足夠多的“磚”。在這一層面，文字材料從數(shù)量上為文本輸出提供資源。

　　2、怯與勇——由遍尋無處到胸有成竹。

　　語言輸出的初期，心理暗示和自我告誡是極其重要的。“腹有詩書氣自華”，學(xué)生由最初的遍尋不著，到在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，在教師、家長的啟發(fā)下，開始有信心于自己的表達、寫作，進而思維的靈活性、敏捷性、獨立性、深刻性得到加強和發(fā)展，認識水平不斷提高。高頻的攝入為學(xué)生的語言輸出奠定了心理的基礎(chǔ)。

　　3、仿與創(chuàng)——由亦步亦趨到不拘一格。

　　打造語言的高樓大廈，僅有磚和建造的決心是遠遠不夠的，文本的攝入還為輸出積累了大量的寫作知識：怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣組織材料、確定詳略，怎樣過渡、照應(yīng)等，這些技巧在很大程度上得力于大量閱讀。學(xué)生大量閱讀的過程，也是吸收和內(nèi)化知識的過程，同時也是進行收集整理信息的過程。教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集他們想要的、所喜歡的資料，創(chuàng)造性地運用知識。

　　4、思與行——由潛移默化到明辨是非。

　　讀書使人明理。文本高頻攝入，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時，規(guī)避掉了種種不利的教育因素，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲等不良誘惑中解脫出來，為文本輸出積累了健康的人文情感。在大量的閱讀實踐中，學(xué)生的認識逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，這種潛移默化的教育力量，是任何說教都無法比擬的。

　　通過閱讀攝入，學(xué)生積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提，使閱讀材料為產(chǎn)出作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式;反之，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀，這樣就從輸入——內(nèi)化——產(chǎn)出的維度，在學(xué)生思維中構(gòu)建起一個螺旋的“閉環(huán)”，循環(huán)往復(fù)，相互影響，螺旋上升。當高頻輸入與高質(zhì)產(chǎn)出相輔相成，在教師的引導(dǎo)下找到恰如其分的結(jié)合點，進入良性循環(huán)上升的狀態(tài)時，便為學(xué)生營造了發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展情感的大語文教育氛圍。

【小學(xué)語文的大閱讀與語言運用題答題技巧】相關(guān)文章：

2017小學(xué)語文閱讀題答題技巧08-07

2017小升初語文閱讀題答題技巧06-08

中考語文閱讀答題的技巧08-02

中考語文閱讀答題技巧08-02

中考語文默寫題的答題技巧08-01

中考語文散文閱讀的答題技巧06-22

2017最新中考語文閱讀答題技巧06-19

閱讀理解的答題技巧06-19

2017小升初英語閱讀題答題技巧06-03

中考語文現(xiàn)代文閱讀答題技巧08-02