慈母情深名師教學設計

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。下面是關于慈母情深名師教學設計，歡迎參考!

　　《慈母情深》教學設計

　　設計理念

　　《慈母情深》課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。

　　教學目標

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

　　教學重難點

　　體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

　　課前準備

　　自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、誦讀詩句，創(chuàng)設情境

　　1、課件出示詩句(設計意圖：以音樂烘托情感，創(chuàng)設情境。)

　　2、背景音樂中，老師深情誦讀(設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。)

　　世界上有一種人

　　和你在一起的時候

　　總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服

　　要注意自己的安全

　　你覺得很煩

　　卻也覺得很窩心

　　缺錢的時候

　　她總會說些賺錢不易之類的話來訓你

　　邊教訓

　　邊塞錢給你

　　這種人叫作——

　　過渡：這種人叫作母親!今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

　　3、板書課題：慈母情深

　　二、自讀課文，整體感知

　　速讀課文。

　　1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數落

　　讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。(設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環(huán)節(jié)以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。)

　　2、用一個詞或一句話說說自己的感受。

　　(設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。)

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”?(設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。)

　　過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎?可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎?請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事?

　　2、感知家貧(設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。)

　　3、感知母親形象

　　過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環(huán)境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾!

　�、耪页鲶w現媽媽工作環(huán)境差的語句。(設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環(huán)境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。)

　�、聘鶕�“提示”要求，自悟母親形象。

　　畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位___的母親。(設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。)

　　⑶學生發(fā)表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。(設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。)如：

　　課件出示：

　　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親

　　過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的`血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——

　　課件出示：

　　母親大聲問：“你來干什么?”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活!”

　　“我……要錢……”

　　“要錢干什么?”

　　“買書……”

　　“多少錢?”

　　“一元五角……”

　　課件出示：(設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。)

　　父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

　　——節(jié)選自梁曉聲《母親》

　　過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎?

　　課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧苦的母親

　　過渡：母親生病了，她舍不得買藥;母親衣服舊了，她舍不得換件新的;母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——

　　課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的!’” ——通情達理的母親

　　課件出示：(引讀)

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親

　　過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是——

　　于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了?“我”攥著錢跑出去會做什么?(設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。)

　　四、課外延伸，升華情感(設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。)

　　1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

　　過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。

　　2、課件出示：梁曉聲簡介

　　1979年九月于《新港》雜志發(fā)表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。

　　3、深情讀課題

　　五、聯系自我，真情告白

　　過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節(jié)中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。

　　1、講述媽媽的故事(設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。)

　　過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

　　2、媽媽，我想對您說……(設計意圖：交流中喚起愛母情感。)

　　3、深情讀課題

　　過渡：關于母愛，有一首膾炙人口的詩——《游子吟》

　　六、學習積累，感情升華

　　游子吟

　　唐 孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　過渡：是啊!“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。

　　七、欣賞視頻，感恩父母

　　過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業(yè)——

　　八、今日作業(yè)(設計意圖：課堂延伸，接近生活。)

　　1、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。

　　2、摸摸媽媽的手。

　　3、為媽媽洗一次腳。

　　王崧舟《慈母情深》聽課反思

　　觀看了著名特級教師王崧舟的《慈母情深》課堂教學實錄，那巧妙的教學設計，動情的朗讀，耐心的引導，讓所有聽課的人享受其中，被王老師那高超的教學藝術所折服。

　　綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，讀的方法也很多，有讀中想像，對比朗讀，帶詞入句朗讀，以情帶讀，在讀中悟情。反沓循環(huán)式的朗讀，讀得蕩氣回腸，強烈地沖擊著在場每個人的心靈!在反復的朗讀中，多形式、多層次的引領使得課堂高潮迭起。“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”這一句，老師在課堂中引領學生整整讀了十多次，但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領悟，一層深一層地體會，一步步把學生帶入慈母情深處，學生的情感一浪高于一浪，怎能不領會到母親的.辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢?學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。王老師是一個情感豐富的老師，他的語言非常富有感染力，讓學生在朗讀中入情入境，學生的眼前仿佛出現了這樣一位偉大的母親，更深刻地感受母親的辛勞，母親的偉大，激發(fā)出對母親的愛。教師對教材的挖掘深刻，才能抓住學生的心，讓課堂更為豐滿生動。這堂課，啟課、結課，板塊、細節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者(包括學生和聽課老師)的精神追求。

　　王老師講課教學思路清晰，一點都不拖沓。我想這一點與王老師的教學目標明確有關,她就是要學生體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。因此王老師將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，讓學生反復地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個人讀或是齊讀都達到了很好的效果。學生那精彩的，充滿感情地朗讀讓人禁贊嘆，他們雖然沒有朗誦家的風范，卻足以讓人感到他們內心的跌宕起伏，讓聽者感動不已。然而當贊嘆學生的朗讀時，卻不得不看到在學生精彩朗讀的背后是王老師那出色的誦讀引導，這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。我想通過這堂課在學生腦海中這一位母親已經難以忘懷了，同時他們也一定會看到自己生活中的母親，反省自己的一舉一動。

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