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網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，是顯而易見和不容懷疑的。下面是小編整理的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考!
【1】網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
最近，參加江西教師網(wǎng)的論壇交流，看到“微課設(shè)計(jì)”大賽。早先也聽過這名詞，但沒去真關(guān)注，有兩個(gè)原因，一是微課是需要錄像設(shè)備和相關(guān)軟件來制作的，之前沒有條件，第二就是沒真正去了解，不知微課究竟是什么。這幾天再次關(guān)注，看了江西教師網(wǎng)上幾位教師制作的微課，又通過網(wǎng)友的鏈接引導(dǎo)，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國(guó)微課及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的通知，在大賽專門網(wǎng)站，看到部分網(wǎng)友提交的作品，對(duì)微課這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式有了進(jìn)一步的了解，自己也整理了以前設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，選擇有特色的設(shè)計(jì)錄制了幾節(jié)微課。撰此文，談?wù)剬?duì)微課的認(rèn)識(shí)。
一、什么是微課
在國(guó)外，早已有微課程(Microlecture)這個(gè)概念。美國(guó)的戴維.彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。在國(guó)內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的[1]。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。
李玉平由“三小研究”( “關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”)發(fā)展出“三微研究”(“微問題、微研究、微課程”)。李玉平說，微課程屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課程是間于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學(xué)習(xí)方式 。
按“中國(guó)微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項(xiàng)目說明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘[5]。此觀點(diǎn)與胡鐵生觀點(diǎn)是一致的，本文持這種觀點(diǎn)。
二、微課的特點(diǎn)
胡鐵生總結(jié)微課有4個(gè)主要特點(diǎn):主題突出，指向明確;資源多樣，情境真實(shí);短小精悍，使用方便;半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對(duì)微課的總體印象。微課以5--10分鐘的講解，來完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。微課制作可以有多種方法，最簡(jiǎn)單的可以是紙筆加手機(jī)模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機(jī)將這個(gè)過程錄下來;最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設(shè)計(jì)者就著PPT或其他設(shè)計(jì)工具制作的`課件進(jìn)行講解，錄制這個(gè)講解過程。因?yàn)闀r(shí)間限制在5--10分鐘，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí)，要做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對(duì)完整，語言準(zhǔn)確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)之目的。微課時(shí)長(zhǎng)限制在5--10分鐘，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)，“平移”這部分知識(shí)操作性強(qiáng)，教學(xué)中多借助教具(傳統(tǒng)的釘子板或現(xiàn)代多媒體課件)來輔助教學(xué)。我根據(jù)EXCEL使用經(jīng)驗(yàn)，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動(dòng)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯(cuò)。曾向其他老師介紹，他們也覺得設(shè)計(jì)很好，只是他們無法按我的做法來上課，因?yàn)樗麄儾僮麟娔X不如我熟練。現(xiàn)在利用微課形式，我錄成微課，老師可以參考，甚至可以直接拿來，作為該知識(shí)點(diǎn)的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課外也可通過看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
微課，其實(shí)也不是什么新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學(xué)資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式。視頻教程，對(duì)許多計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來說，是很熟悉的了。一款軟件有了新版本，隨即就會(huì)有專門的制作團(tuán)隊(duì)，開發(fā)這款軟件新版本的學(xué)習(xí)教程，而視頻教程最具吸引力。為了便于在網(wǎng)上傳播，開發(fā)者根據(jù)軟件應(yīng)用由入門到高級(jí)，將教程細(xì)化為最小單元的知識(shí)點(diǎn)，甚至將一個(gè)較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)再拆分為若干小節(jié)，結(jié)果就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻僅3--5分鐘，多的也10分鐘左右。教程直接放在網(wǎng)上，由一個(gè)目錄頁連接起來，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間條件和學(xué)習(xí)進(jìn)度，每次學(xué)習(xí)其中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，不似以前看VCD教學(xué)光盤那樣，很難從個(gè)把小時(shí)的內(nèi)容中找出想要查看的片段來。微課就是在這樣的教學(xué)形式的影響下，隨著移動(dòng)媒體用于教學(xué)的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。
微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對(duì)真實(shí)學(xué)生課堂的真實(shí)展示，準(zhǔn)備工作比較長(zhǎng)，人員及設(shè)備要求很高。微課，可以理解為在教研會(huì)上，通過PPT說教學(xué)設(shè)計(jì)，或是闡述自己與眾不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在這樣的發(fā)言環(huán)境，說話者會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)把自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案闡述出來。微課，可以理解為面對(duì)特定學(xué)生的講解，這個(gè)(或這批)學(xué)生可能是優(yōu)等生，可能是學(xué)困生，那么講解時(shí)就會(huì)調(diào)整設(shè)計(jì)，以真正達(dá)到因材施教。
微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。由于“微”“精”的特點(diǎn)，適宜在手機(jī)等移動(dòng)媒體上傳播，解決了優(yōu)質(zhì)課錄像因下載過程漫長(zhǎng)，完整觀看比較費(fèi)時(shí)而讓一些人沒了耐心的問題。
微課與說課的比較。說課是教師就自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行的解說，這是說給教師同行參考的，是為教研而準(zhǔn)備的。微課是面向?qū)W生的，當(dāng)然也為教師研究教法作參考，提供有價(jià)值的資源。說課要求“完備性”，說課者將從教學(xué)目的、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖、預(yù)期效果等教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以最短的時(shí)間用最有效的方式講明關(guān)鍵問題。就如幾秒鐘廣告設(shè)計(jì)與半小時(shí)專題宣傳片的區(qū)別。專題宣傳片能從較廣較深多角度對(duì)宣傳對(duì)象進(jìn)行全面介紹，而小廣告語言追求微言大義，形式新穎獨(dú)創(chuàng)，效果追求過目不忘，藝術(shù)上意韻悠遠(yuǎn)。
三、微課的應(yīng)用前景
技術(shù)發(fā)展到今天，制作微課(視頻課程)，也不再是高級(jí)玩意了。前文已述，一般的智能手機(jī)就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個(gè)屏幕錄像軟件(這個(gè)軟件很容易找得到)就可以制作了。當(dāng)技術(shù)簡(jiǎn)單到不需專門培訓(xùn)，而教師又有創(chuàng)新激情時(shí)，他的富有創(chuàng)意的微課設(shè)計(jì)就自然產(chǎn)生了。不管是校本教研，或者是區(qū)域教研，利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為，推廣開來，積累下來，區(qū)域教研也會(huì)上一臺(tái)階。佛山市基于微課建設(shè)的區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，在首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演中獲得很高評(píng)價(jià)[7]。
微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。
對(duì)學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我曾做過一個(gè)利用電子日歷來探究年月日知識(shí)的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作一些引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。在“年月日”知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用電子日歷，可以較好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設(shè)計(jì)好的一些表格便于記錄探究過程，學(xué)生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來“大膽猜測(cè)”和“小心求證”(很有必要再次用日歷查證)。最后，教師組織學(xué)生討論研究過程和結(jié)果，得出一些結(jié)論，生成有關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識(shí)。另外在研究過程中，對(duì)“大月小月規(guī)定(是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的)”和“月歷與星期關(guān)系(某個(gè)月第一天是星期幾)”等過程性知識(shí)也因自己參與探究而有深刻理解。
課堂教學(xué)也可以探索有效利用微課資源來提高教學(xué)效率。比如在Moodle應(yīng)用中，可以將教師講解制成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀摩，也可制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看。再比如，有些實(shí)驗(yàn)操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現(xiàn)場(chǎng)講解的微課視頻以作補(bǔ)充。特別是有些演示可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)時(shí)，這種補(bǔ)充就顯得特別有意義。它既有真實(shí)性，不像純虛擬實(shí)驗(yàn)使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。
【2】網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
一. 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同點(diǎn):
網(wǎng)絡(luò)課程:是指以網(wǎng)絡(luò)為主要媒體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程。它主要包括三個(gè)組成部分:
1、 按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容;
2、支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源;
3、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì):
1)突出課程屬性。
構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源共享環(huán)境
強(qiáng)調(diào)媒體-學(xué)生、教師-學(xué)生、生-生互動(dòng)
形成培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造、合作學(xué)習(xí)的氛圍
2)體現(xiàn)"網(wǎng)絡(luò)"屬性。
網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)
強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的開放性
3)體現(xiàn)人文特征。
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以人為本，注重教學(xué)過程的人
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。它包含三個(gè)基本要素:即:網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)重要舉措，它以現(xiàn)代的教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，具有資源共享、時(shí)空不限、多向互動(dòng)、便于合作的特點(diǎn)，能很好地推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主式學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)，其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí)，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(zhǎng).
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，是顯而易見和不容懷疑的。它有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)的突破，還有利于拓展師生交流的空間等等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以借助網(wǎng)絡(luò)和書刊查閱資料、搜集教學(xué)的相關(guān)信息。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)資料進(jìn)行刪選、整合、加工，使精選的資料更能內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)學(xué)生的深層的思考產(chǎn)生促進(jìn)作用。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)的情感激發(fā)點(diǎn)、信息擴(kuò)充點(diǎn)、信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合點(diǎn)，梳理自己的教學(xué)思路，思考具體的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì):課堂教學(xué)是教師利用教材指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'過程,因而教材對(duì)教師的教,學(xué)生的學(xué)有著很重要的作用.教材在教學(xué)中要科學(xué),實(shí)用,具有可操作性.這就充分要求教師能把握好教材,參透教材. 教師必須深入鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。
盡管如此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一些不足，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的輔助性被過分地強(qiáng)化，過多直觀形象的畫面，常常替代了學(xué)生的思考;過于龐雜的信息，讓學(xué)生眼花繚亂，對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都淺嘗輒止，浮于表面。尤為突出的問題是師生課堂情感的日漸缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出不夠充分。在突出教育設(shè)施、手段現(xiàn)代化的同時(shí)，一些傳統(tǒng)的教師理念和手段正在淡化和消失，師生課堂上情感的交流日漸減少，師生在課堂上都有成為各種課件“奴隸”的傾向。具體表現(xiàn)有教師的板書、語言等特有的人文素養(yǎng)和人格魅力相對(duì)正在削弱，課堂上教師忙于操作課件，失去了平時(shí)教學(xué)中的瀟灑自如，學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng)造性和思維空間受到了一定的限制，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二. 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相同點(diǎn):
(1) 集中分散、零星的課堂教學(xué)時(shí)間,為研究活動(dòng)的延續(xù)提供時(shí)間和空間,使研究活動(dòng)有序。
(2)涉及問題多,知識(shí)容量大,能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
(3)有一種問題的類化,把所需解決的問題納入到相應(yīng)的知識(shí)層面.
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