創(chuàng)

設

情

景

引

入

新

課

提問：水中的蠟燭能燃燒嗎？

演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒。

提問：你能解釋一下嗎？

同學們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？

從而引入新課。

板書：三平面鏡成像

學生觀察實驗。感到驚奇，小組進行討論、回答，但回答不全面。

實驗現(xiàn)象很奇妙，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題，引入課題。

實

驗

探

究

解

決

問

題

1．平面鏡成像特點

請同學們拿起桌面上的鏡子照一照。

提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？

教師邊演示邊介紹鏡中的像。

請學生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。

教師總結(jié)學生提出的問題：

①為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？

②像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？

③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？

④物體在平面鏡中的像與物體大小關系？

⑤實驗過程中，刻度尺有什么作用？

⑥物體和像到鏡面的距離有什么關系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

請實驗小組就同學們提出的猜想應用平面鏡進行探究。

教師巡視，指導學生開展小組討論及應用平面鏡進行實驗。

通過剛才的實驗，我們可以得到那些結(jié)論？

根據(jù)我們本節(jié)課的目的，小組就探究問題進行猜想。根據(jù)各組的猜想，各自進行實驗設計。

小組間探討完，請小組間交流一下。

學生交流差不多時，教師要適當提出問題，引導學生。

提問：1．當有什么現(xiàn)象出現(xiàn)時，我們就知道已經(jīng)找到了像的位置？

2．剛才我們已經(jīng)找到蠟燭像的位置，如何測量像和物到鏡面的距離？

3．我們需要經(jīng)過多次測量才能得出科學的結(jié)論，如何實現(xiàn)多次測量？

引導學生交流實驗結(jié)果，教師板書：

平面鏡成像特點：物體在平面鏡中成等大的虛像，像和物體到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直，它們相對于鏡面是對稱的。

2．平面鏡成像原理

讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事。

提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

讓學生進行實驗：同組同學通過平面鏡看對方，移動平面鏡，觀察在什么情況下能相互看見對方，什么情況下看不見對方。

并提出問題：這種現(xiàn)象發(fā)生的原因？人眼為什么能從平面鏡中看到鏡前物體的像呢？

教師總結(jié)學生的結(jié)論：我能看到對方，是因為從他那發(fā)出的光線經(jīng)過平面鏡反射到我的眼睛中。

提問：平面鏡中的像又是怎樣形成的？

教師通過作圖引導學生進行科學的總結(jié)。

人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。

如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上P點射出的任意兩條光線PA、PB經(jīng)平面鏡反射后的反射光線E₁A、E₂B的反向延長線相交于P′點，人就會感到P′點是一個“發(fā)光點”，而P′點就是P點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

交流與討論：

（1）這些反射光線的反向延長線一定經(jīng)過哪一點？（這就是虛像不能呈現(xiàn)在屏上的原因）

（2）若已知像點P′和入射點A，不作法線，能否畫出反射光線？若能，請說出為什么？

（3）解釋為什么能看到蠟燭的火焰可以在水中燃燒？

3．平面鏡的應用

（1）討論：教師：平面鏡成像有哪些實際應用呢？請同學們各抒己見。

提問：除了平面鏡以外，其他物質(zhì)能不能當平面鏡使用？

（2）岸邊的樹木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，為什么？

學生照鏡子，觀察回答問題。

學生繼續(xù)觀察鏡中的像，小組討論，提出問題。

學生用平面鏡進行實驗并小組討論。

學生1：對于第⑦個問題，我們觀察到，像的左右顛倒，上下一致。

學生2：第②個問題，我們通過跟其他組的交流，我們發(fā)現(xiàn)像的大小與鏡子的大小無關。

學生3：我們組通過實驗發(fā)現(xiàn)用玻璃的好處是可以找到物體在平面鏡中的像的位置，而用平面鏡則找不到像的位置。

學生4：我們組認為刻度尺可以量出像和物的位置。

……

探究的問題猜想實驗方案

①物體在平面鏡中的像是否真實存在？

②物體在平面鏡中的像與物體大小是什么關系？

③像和物到鏡面的距離是否相等？

學生1：（邊演示邊講解）將點燃的蠟燭放在玻璃前，我們可以看到在玻璃后有一個蠟燭的像。我們開始認為這個像是真實存在的，可我們用手去摸，摸不到這個像，所以我們發(fā)現(xiàn)原來這個像不是真實存在的。

學生2：拿一張白紙，放在玻璃后，移動它的位置看在白紙上有沒有蠟燭的像，沒有，證明像不是真實存在的。

學生3：像不是真實存在的，為了好比較我們利用手頭另一只一樣大的蠟燭，放在玻璃后，移動它尋找蠟燭的像，比較像和物的大小關系。

學生4：（邊演示邊講解）當玻璃板后的蠟燭好像在燃燒，說明我們找到像的位置，像的位置就是鏡后蠟燭的位置。

學生5：我們找到像的位置后，用刻度尺分別測出像和物到玻璃的距離，然后進行比較。

學生6：改變鏡前蠟燭的位置，重新找像的位置，進行測量。

學生進行實驗、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)填寫在自己設計的表格內(nèi)。

學生思考，但回答不準確。

學生進行實驗。并討論問題同時進行小組間交流。

學生根據(jù)教師所畫的圖進行探討、交流、總結(jié)。

學生動手做題，交流自己的想法。

學生先討論，后回答。事例有：舞蹈演員利用平面鏡矯正舞姿；潛望鏡；梳妝打扮等等。有學生提到潛望鏡，利用潛望鏡模型讓學生玩捉迷藏的游戲。

學生舉例。平靜的水面、光亮的金屬表面、大理石地面等。

讓學生用手邊的圓珠筆和平面鏡進行演示。思考回答。

學生：因為樹頂和房頂離水面最遠，所以樹頂和房頂成的像離水面也是最遠的，這樣樹木和房屋看起來是倒立的。

學生觀察現(xiàn)象，盡可能多地猜想。教師在此處的作用只是引導匯總。為下面的探究打下基礎。

充分發(fā)動學生，教師在此不要發(fā)表意見，解決不了的問題，留到探究時解決。

培養(yǎng)學生設計實驗的能力和合作學習的能力。

多選幾組進行交流，使結(jié)論更具有代表性。

由學生熟知的故事及簡單的小實驗，引入探討成像原因。

利用前兩個問題強化虛像，第三個問題呼應開篇。

把所學知識應用到我們的生活中是我們的目的

梳

理

反

思

讓學生以“學到了什么”為線索進行小結(jié)，交流自己的收獲，提出自己的困惑。

在學生小結(jié)的基礎上，教師再做適當?shù)难a充。

本節(jié)重點：

1．平面鏡成像特點（等大、等距、虛像）

2．平面鏡成像原因：光的反射

3．平面鏡的應用

課

外

擴

展

1．你看下圖中繪畫的小女孩，在她面前擺著一個花瓶，她想準確地把這個花瓶的形狀描在紙上。你能替她想個辦法嗎？

2．在利用這節(jié)課學到的方法繼續(xù)探究凸面鏡、凹面鏡的成像特點的同時，請同學們調(diào)查一下造成現(xiàn)代光污染主要的來源以及改善的措施。

這是一道最基本的成像題，但沒直接問，通過這道題使學生形成一種思路。

這是一道開放性題，培養(yǎng)學生終身探究的能力。