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福建教師公開招聘考試小學(xué)語(yǔ)文真題
現(xiàn)如今，我們會(huì)經(jīng)常接觸并使用試題，借助試題可以更好地檢查參考者的學(xué)習(xí)能力和其它能力。你知道什么樣的試題才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的福建教師公開招聘考試小學(xué)語(yǔ)文真題試題，希望能夠幫助到大家。
福建教師公開招聘考試小學(xué)語(yǔ)文真題1
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分）
1、學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（）。
A、早操、課間操 B、體育課 C、體育競(jìng)賽D、學(xué)生自覺(jué)鍛煉
2、 俗話說(shuō)：“江山易改，本性難移”，這表明了人格的（ ）。
A、穩(wěn)定性B、復(fù)雜性C、綜合性 D、獨(dú)特性
3、我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。
A、“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B、“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式
C、權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式 D、民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式
4、在我國(guó)，中小學(xué)教科書長(zhǎng)期以來(lái)采用（）。
A、認(rèn)定制 B、審定制C、選定制 D、國(guó)定制
5、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ ）。
A、160 B、140 C、150 D、130
6、發(fā)現(xiàn)的策略是指（ ）的教學(xué)策略。
A、以學(xué)生為中心 B、以教師為主導(dǎo)C、個(gè)別化 D、交互式
�。贰F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ ）。
A、重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng) B重視高尚品德的培養(yǎng)。
C、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) D、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
8、教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，總的說(shuō)，應(yīng)該是（ ）。
A、重點(diǎn)掌握直接經(jīng)驗(yàn) B、重點(diǎn)掌握間接經(jīng)驗(yàn)
C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重 D、先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)
9、赫爾巴特認(rèn)為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是（）。
A、神學(xué)和哲學(xué)B、哲學(xué)和心理學(xué)C、哲學(xué)和倫理學(xué)D、倫理學(xué)和心理學(xué)
10、制約課程改革的三大因素是（ ）。
A、政治、經(jīng)濟(jì)、文化 Ｂ社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論
C、社會(huì)、知識(shí)、兒童 D、教育目的、教育理念、課程理論
11、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是（）。
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ、學(xué)習(xí)興趣 C、學(xué)習(xí)目的D、學(xué)習(xí) 內(nèi)容
12、下列不屬于學(xué)習(xí)的組織策略的是（ ）。
A、摘錄 B、畫線 C、小結(jié) D、群集
A、柯?tīng)柌?B、皮亞杰
C、桑代克D、沃爾克
14、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重—個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（）。
A、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B、知行統(tǒng)一的原則
C、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
D、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則
15、德育個(gè)體性功能的最高境界是（ ）。
A、個(gè)體生存功能 B、個(gè)體享用功能
C、個(gè)體發(fā)展功能 D、個(gè)體益智功能
16、學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)、這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。
A、精細(xì)加工策略 B、組織策略
C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略
17、當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是（ ）。
A、教師的個(gè)人修養(yǎng) B、教師的專業(yè)素養(yǎng)
C、教師的品質(zhì)D、師生關(guān)系
18、“明禮誠(chéng)信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且也是現(xiàn)階段我國(guó)《公民道德實(shí)施綱要》 大力倡導(dǎo)的道德規(guī)范，是說(shuō)明道德具有（ ）。
A、社會(huì)性 B、歷史性C、民族性 D、繼承性
19、從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的（）。
A、動(dòng)態(tài)性B、靜止性 C、相對(duì)性 D、絕對(duì)性
20、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是（ ）。
A、凱洛夫 B、杜威 C、布魯納 D、桑代克
21、培養(yǎng)勞動(dòng)者是（）。
A、社會(huì)主義教育目的的總要求 B、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求
C、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)D、學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
22、面對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于（ ）。
A、沉思型 B、沖動(dòng)型C、輻合型 D、發(fā)散型
23、單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（ ）。
A、中性反應(yīng)B、條件反應(yīng)C、無(wú)條件反應(yīng)D、操作反應(yīng)
24、在構(gòu)成思想品德的四要素中， （）是基礎(chǔ)。
25、受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是（ ）。
A、德育規(guī)律 B、德育原則C、德育內(nèi)容 D、德育方法
26、將所有解決問(wèn)題的可能方案，全部列舉出來(lái)逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但效 率不高的解決問(wèn)題方式是（ ）。
A、研究式 B、探索式C、啟發(fā)式 D、算法式
27、涂爾干說(shuō)：“教育在于使青年社會(huì)化在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的。”這句話反映了（ ）。
A、神學(xué)的教育目的論 B、個(gè)人本位教育目的論
C、教育無(wú)目的論D、社會(huì)本位教育目的論
28、班級(jí)建設(shè)以（）的制定為最重要。
A、班級(jí)輿論 B、共同生活準(zhǔn)則
C、活動(dòng)節(jié)律 Ｄ、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)
29、將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（ ）。
A、能力 B、運(yùn)氣 C、任務(wù)難度 D、努力
30、最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 8、興趣C、求知欲 D、成就感
31、、機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用。幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展、表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。
A、階段性 B、順序性C、不平衡性 D、互補(bǔ)性
32、學(xué)校不可以解聘教師的情形有（）。
A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的
B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的
C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
D、品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的
33、頓悟說(shuō)的奠基人是（）
A、 考夫卡 B、 苛勒 C、 斯金納 D、 巴甫洛夫
34、人在看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺(jué)的（）。
A、選擇性 B、整體性 C、理解性 D、恒常性
35、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著性標(biāo)志是（）。
A、為人師表 B、清正廉潔 C、愛(ài)崗敬業(yè) D、團(tuán)結(jié)協(xié)作
36、看到某件物品時(shí)，我們經(jīng)常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。
37、俗話 “人心不同，各如一面”說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（）特征。
A、順序性 B、不平衡性C、階段性 D、個(gè)別差異性
38、“種瓜得瓜，種豆得豆”是指影響兒童心理發(fā)展的（）因素。
A、生理成熟 B、環(huán)境影響 C、遺傳 D、主觀
39、下列法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是（）。
A、《教育法》和《義務(wù)教育法》B、 《教育法》和《教師法》
C、《憲法》和《民法》 D、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》
40、研究表明，與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是（）。
A、教師表達(dá)的清晰度 B、教師思維的流暢性
C、教師的人格特征D、教師期望
二、填空題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）
1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的三個(gè)共同特征是：?jiǎn)栴}性、和開放性。
2、是影響人際吸引的主要條件之一。
3、顏色的基本特征或表現(xiàn)，稱為。
4、 溫故知新說(shuō)明遷移中的遷移。
5、教學(xué)過(guò)程的首要事件是 。
6、心理學(xué)是研究人的的科學(xué)。
7、”一好百好”、一壞百壞”：這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為 。
8、我國(guó)學(xué)校課程的雛形是指禮、、射、御、書、數(shù)。
9、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 。
10、 小學(xué)生認(rèn)知技能記憶保持以 為主。
11、社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程可以劃分為兩個(gè)子過(guò)程：搜集、選擇信息過(guò)程和。
12、渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 。
13、聲音的質(zhì)量特征稱為 。
14、20世紀(jì)40年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學(xué)過(guò)程是。
15、在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）
1、課堂上如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其注意力？
2、教學(xué)的任務(wù)是什么？（廣西桂林）
四、分析題（本大題共5小題，每小題7分，共35分）
1、某學(xué)校的學(xué)生A，在課堂上隨意講話，干擾了課堂秩序。任課教師李老師將其趕出課堂。下課后李老師又罰A做俯臥撐200次，由于學(xué)生A體力不支，栽倒地上。頭部磕傷，后送到醫(yī)院花了300余元醫(yī)療費(fèi)。學(xué)生A的家長(zhǎng)找到了學(xué)校，要求校方處分李老師，并賠償全部醫(yī)療費(fèi)。請(qǐng)依據(jù)教育法規(guī)對(duì)李老師的行為和家長(zhǎng)的要求給予分析。
2、一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的早敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料不及的�？上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。請(qǐng)你對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
3、教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一堂好課要做到教學(xué)合一。有三個(gè)理由：第一，先生不在教，而在教學(xué)生學(xué)。第二，教的法子必須根于學(xué)的法子。第三，做先生的，不但要一面教學(xué)、并且還要拿出自己的“教法”與“學(xué)生”的學(xué)法比較。根據(jù)陶行知的教學(xué)理論，分析如何做到“教學(xué)合一”。
4、某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆閱了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛(ài)護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系�！�
請(qǐng)問(wèn)：
（1）吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。
�。�2）吳老師的解釋是否正確？
福建教師公開招聘考試小學(xué)語(yǔ)文真題2
一、選擇題
1、下列詞語(yǔ)中粗點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)是（）
A、給養(yǎng)（jǐ） 、 熾熱（chì） 劊子手（guì）、自怨自艾（yì）
B、愴然（qiàng） 賠償（chǎng） 浣溪沙（huàn） 引吭高歌（háng）
C、玷污（diàn） 埋怨（mán） 踱方步（duó）
D、鞭笞（chī）、針砭（biǎn） 、拔苗助長(zhǎng)（bá） 、沙家浜（bāng） 悄然無(wú)聲（qiǎo）
2、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）
A、一籌莫展、相形見(jiàn)拙、 黯然銷、魂明辨是非
B、生靈涂炭、馳騁疆場(chǎng)
C、英雄倍出、仗義直言、計(jì)日程功、破釜沉舟、以逸代勞、厲行節(jié)約
D、富麗堂皇、卑躬屈膝、味同嚼蠟、耳濡目染
3、下列關(guān)于《漢字拼音方案》的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A、《漢字拼音方案》為我國(guó)現(xiàn)行拼音方案，是推廣普通話的有效工具。
B、《漢字拼音方案》字母表中的大寫字母與英文中的大寫字母寫法完全相同。
C、《漢字拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)五個(gè)部分。
D、《漢字拼音方案》克服了直音法、反切法等注音法的缺點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的給漢字注音。
4、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）
A、從中國(guó)人以認(rèn)識(shí)到再也不能錯(cuò)過(guò)歷史機(jī)遇之日起，就開始了新的長(zhǎng)征。
B、我們單位新來(lái)的小丁，今年二十三歲，恰好比他父親的年齡小一倍。
C、城鎮(zhèn)化建設(shè)要體現(xiàn)天人合一理念，構(gòu)建生態(tài)與文化保護(hù)體系，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)與自然和諧發(fā)展。
D、參加修建水渠的勞動(dòng)大軍，響應(yīng)號(hào)召，駿馬愉又好地進(jìn)行施工任務(wù)，爭(zhēng)取提前完成工程。
5、下列關(guān)于修辭手法的分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A、“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，運(yùn)用反復(fù)的手法，表現(xiàn)詞人急于尋路回家而奮力劃船的情形。
B、“我到了自家房外，母親迎了出來(lái)，接著便飛出來(lái)八歲的侄兒�！边\(yùn)用擬人物的手法，寫出侄兒心情急切和動(dòng)作輕快。
C、“時(shí)間是勤奮者的財(cái)富，創(chuàng)作者的寶庫(kù)；時(shí)間是懶惰者的包袱，浪費(fèi)者的墳?zāi)埂！边\(yùn)用襯托的手法寫出時(shí)間對(duì)不同人的不同意義和效應(yīng)。
D、“可是當(dāng)兵一當(dāng)三四年，打仗總打了百十回吧，身上要汗毛也沒(méi)碰斷�！边\(yùn)用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)無(wú)知勇士身經(jīng)百戰(zhàn)而沒(méi)受一點(diǎn)操作，夸贊戰(zhàn)士的英勇。
6、法國(guó)作家雨果的作品中，最能體現(xiàn)美丑對(duì)照美學(xué)原則的作品是（）
A、《悲慘世界》
B、《笑面人》
C、《巴黎圣母院》
D、《海上勞工》
7、關(guān)于文藝的起源， 我國(guó)現(xiàn)代理論中一直占據(jù)主導(dǎo)地位的是（）
A、勞動(dòng)說(shuō)
C、游戲說(shuō)
B、巫術(shù)說(shuō)
D、模仿說(shuō)
8、下列關(guān)于語(yǔ)文課程建設(shè)的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A、應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，盡可能滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要。
B、語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟。
C、應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。
D、應(yīng)確立適應(yīng)時(shí)代需要的語(yǔ)文課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，形成穩(wěn)定而不變的實(shí)施機(jī)制。
9、根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，下列關(guān)于寫字教學(xué)階段目標(biāo)的表述正確的一項(xiàng)是（）
A、第二學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。
B、第二學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆描紅正楷字帖。
C、第三學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書寫行書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
D、第三學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆字書寫行書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
10、根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，下列關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例的評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
【案例】六年級(jí)某班的語(yǔ)文老師決定開發(fā)一次有關(guān)清明節(jié)的一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的溝通，擬出了“清明節(jié)與傳統(tǒng)文化”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。在班長(zhǎng)的組織下，同學(xué)們分工完成了以下幾件事：
⑴收集清明節(jié)的故事、民俗；
�、扑褜び嘘P(guān)清明節(jié)的詩(shī)歌，在早讀課上朗讀背誦；
�、且徊糠滞瑢W(xué)走訪當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@并收集革命先烈的故事，一同學(xué)向家人了解逝去親人的故事，舉行感恩教育主題班會(huì)；
⑷同桌合作，共同完成一張以“清明節(jié)與傳統(tǒng)文化”為主題的手抄報(bào)，并舉行手抄報(bào)展覽。
A、該案例貼近現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
B、該案例的設(shè)計(jì)開放，多元，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。
C、該案例強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。
D、該案例主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織。
二、填空題
11、無(wú)為在歧路，_____。
12、秋風(fēng)蕭瑟， _____。
13、蒹葭蒼蒼， _____。
14、潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，_____。
15、童孫未解供耕織，_____。
16、《哦，香雪》的作者是_____。
17、寓言主要由兩個(gè)要素組成：故事和_____。
18、法國(guó)作家羅曼·羅蘭的作品“巨人三傳”，包括《米開朗基羅傳》《托爾斯泰傳》和_____
19、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》指出，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，就要按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和 。
20、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》指出，默語(yǔ)的評(píng)價(jià)應(yīng)從默讀的方法、速度、效果和等方面進(jìn)行綜合考察。
三、古詩(shī)文閱讀
�。ㄒ唬╅喿x下面一首詩(shī)，完成21~22題。
又呈吳朗⑴
堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。
不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。
即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。
21、請(qǐng)對(duì)詩(shī)歌第一句“堂前撲棗任西鄰”中“任”字作簡(jiǎn)要賞析。
22、請(qǐng)寫出杜甫另一詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與本詩(shī)所表達(dá)的情感相近的名句。
�、骈喿x下面文言文，完成23~24題。
燭之武退秦師（節(jié)選）
《左傳》
夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
23、將上面劃?rùn)M線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
24、請(qǐng)聯(lián)系文本，簡(jiǎn)要分析燭之武的“說(shuō)辭”為何能讓秦伯退后。
四、文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
百合獻(xiàn)誰(shuí)
劉心武
看芭蕾舞劇《天鵝湖》，用望遠(yuǎn)鏡細(xì)觀臺(tái)上，不是緊盯著王子和白天鵝，而是逐個(gè)地掃描那些配舞的天鵝，除了“三大天鵝”“四小天鵝”外，還有若干毫不能令觀眾特別矚目的“眾天鵝”，而在她們當(dāng)中，當(dāng)舞姿“凝固”時(shí)，也還有排在前列與隱在后面的區(qū)別，于是從望遠(yuǎn)鏡中注意到，在最后面，一位天鵝雙腿優(yōu)雅地分立，頭頸微偏，雙手蘭花般交錯(cuò)于翹起的裙裾上，身影與其他天鵝同樣的美麗，在耐心地作為暗景中的“綠葉”，以襯托主角王子與白天鵝在追光中的“紅花”怒綻。隨著舞曲的流動(dòng)，眾天鵝也開始緩緩變換姿勢(shì)，于是我從望遠(yuǎn)鏡中，清晰地看到排列在最后的天鵝的細(xì)部，她的眉目，精心化妝后依然掩飾不了歲月的風(fēng)霜，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，顯露出銳瘦的鎖骨，以及背后同樣“鋒利”的肩胛；可是，她雖隱于最后，卻也滿臉凄惻，渾身是戲。樂(lè)音陡變，眾天鵝如風(fēng)申白蓮般翕合旋舞，轉(zhuǎn)瞬間，我已不能再找到那位資深的舞娘？
我的思緒，飄出了《天鵝湖》，飄出了王子與白天鵝悲歡離合的故事。我在猜想，那位資深的舞娘，她有著怎樣的個(gè)人命運(yùn)？當(dāng)年她獻(xiàn)身芭蕾這一“殘酷的藝術(shù)”，不惜腳趾流血，苦練虛脫，一定懷著充當(dāng)舞臺(tái)追光下的白天鵝的美夢(mèng)，她曾圓過(guò)這個(gè)夢(mèng)嗎？也許，若干年前，她確曾是眾星所捧的那個(gè)“月”，可是，時(shí)光無(wú)情，后生可畏，她漸漸地，先是讓出白天鵝這個(gè)主角，再讓出“三大天鵝”之一的位置，在演出的說(shuō)明書上，從“掛頭牌”，到名字列于后面，到隱入于“本院演員”的模糊概念中？也許，更殘酷的是，她竟從未跳過(guò)主角，
終其一生，也只是充當(dāng)“綠葉”，并且總在“亮相”時(shí)，隱于最后一列，雙手蘭花般交錯(cuò)于翹起的裙裾上？每當(dāng)那個(gè)時(shí)刻，她都能化入劇情之中，而不“走神”于自身命運(yùn)的吟唱么？
25、概括文本的主要內(nèi)容。
26、與第①段相對(duì)比，第②段描寫舞娘的手法有何不同。這樣寫對(duì)人物形象的刻畫有什么作用。
27、從內(nèi)容和形式上兩個(gè)角度分析題目“百合獻(xiàn)誰(shuí)”的妙處。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)
28、請(qǐng)從文本的特點(diǎn)及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并講明理由。
29、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式�！备鶕�(jù)這一目標(biāo)為本文第①段擬定一份片段教學(xué)設(shè)計(jì)（只需寫出其中“教學(xué)過(guò)程”部分的設(shè)計(jì)）
少年閏土（魯迅）
30、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》里提出的課程理念之一，請(qǐng)分析本教學(xué)實(shí)錄中教師的教學(xué)是如何落實(shí)這一理念的。（至少寫四點(diǎn)）
31、人前進(jìn)的時(shí)候，一只手朝前，一只手朝后，朝前的手可以接受先行者的忠告，朝后的手拉一把緊跟著后來(lái)者，人類的發(fā)展就是這樣的一條鏈，結(jié)合你對(duì)教育的思考，寫一篇不少于600字的文章，詩(shī)歌除外。
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