乘法的初步認識教學反思
《乘法的初步認識》教學反思
“乘法的初步認識”《義務教育課程標準實驗教科書•數(shù)學(二年級上冊)》第45～46頁的內容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義;培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考;認識乘號，知道乘法算式的讀法;最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。這樣設計使數(shù)學貼近了學生的現(xiàn)實生活。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教師在進行乘法的教學時要從學生的活動入手，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題，最后給出相同加數(shù)連加的另一種表示方法，即乘法。
本節(jié)課中學生第一次接觸乘法，大多數(shù)學生是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點。
教學一開始，我從主題圖入手，請學生看圖提出數(shù)學問題并解答，讓學生自主地列出加法算式，然后請學生給算式分類，從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同，逐步引出乘法算式，進行新課的教學。整堂課思路比較清晰，學生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方.
一、教師缺少教學機智，“亮點”變成了“敗筆”。
整節(jié)課下來，課堂上生成了很多東西，這些本可以成為這節(jié)課的亮點，但我由于經驗缺乏的關系，教案意識太強，在學生回答出與教師所預設不一樣的時候，教師不會變通，導致一個個“亮點”都變成了本節(jié)課的“敗筆”。如：
1、當學生列出算式3+3+3+3=12來解決主題圖中一共有多少小朋友坐小火車的時候，馬上聽到有一個小朋友說“老師，我有一個好辦法，就是用乘法 3×4=12。”本來設計讓孩子說出所有連加算式以后再教學乘法的我一聽到這個，當時就有點“懵”，沒想到才剛開始，就有小朋友揭下了 “乘法”的“面紗”，這本應該是我將要“隆重”請出的，慌亂中：“這個小朋友應該是預習過了，知道用乘法，這個我們待會再說，我們現(xiàn)在還是來看這張圖，誰能提數(shù)學問題?”……
建議：在這里，教師應該追問下去：“用乘法表示，你們懂嗎?”如果有學生能說出個所以然來，教師就可以順勢教學乘法，如果學生說不清楚，教師即可再把學生引到自己的教案上來。
2我讓學生在一分鐘的時間里寫出100個2相加，讓學生體會2+2+2+2+……寫下去很煩很累，一分鐘時間根本寫不完，想想有什么簡便的方法。在交流的時候，有學生突然說：“100個2相加就是2個100，就可以用100加100等于200!”教師隨即板書100+100，沒有任何評價，只問：“還有別的方法嗎?”另一學生說：“我用乘法，100×2。”然后就帶領全班同學關注這個乘法——揭題——改寫算式——一步一步順著自己的思路下去，孰視無睹“100+100”這個可以閃閃發(fā)光的算式，直至下課結束，就沒有理會。
建議：教師應在鞏固練習的時候，回過頭來思考“為什么100個2和2個100都可以用100×2這個乘法算式表示，從中體會一個乘法算式能表示兩個加法算式，以此來提升整堂課的層次。
二、教師急于求成，哪知“心急吃不了熱豆腐”。
新教師上教研課心里免不了有一些小緊張，緊張的直接表現(xiàn)就是“急”，就是想“快”，于是每次學生回答問題的時候，教師總忍不住“搶話”。比如，讓學生觀察加法算式有什么特點時，有學生說到：“這些算式的數(shù)就是一樣的。”我馬上就接話：“它們的加數(shù)是相同的，我們把它們叫相同加數(shù)。”節(jié)奏非�？�，完全忽視學生學生這只是第一次接觸“相同加數(shù)”這個概念。再比如，在解決為什么3+2不能改寫成乘法算式時，學生才剛說：“這個算式中兩個加數(shù)是不一樣的。”話音剛落，我就很快地說：“是的，有相同加數(shù)的算式我們可以改寫成乘法算式，沒有的，我們不能直接改寫。”學生就都眨著眼睛看著我，沒有再說話，至于為什么 3+2不能改寫?如果要改寫，我應該怎么改?為什么相同加數(shù)的算式能直接改寫?這樣的問題就全被“咽”在了肚子里。學生有沒有真的理解，有沒有完全弄明白，在教師的心里也完全沒底。
建議：學生的語言遠勝于教師的語言，課堂上應該讓學生多說，重點難點處更應該放慢節(jié)奏，而不應該急于求成。讓學生在語言表達過程中主動地“知其然”并“知其所以然”。
三、語言不夠豐富，讓評價成這無效評價。
整堂課，我覺得我對孩子的評價過于單一，雖然有了表揚，但是都停留在，“你真棒”“你真聰明”“不錯，答對了”等比較簡單的詞匯，而對于錯誤的孩子，更是簡單，并沒有讓他們知道自己好在什么地方又不好在什么地方，或是什么地方值得我去學習努力的。過于單一，評價的作用沒有真正的體現(xiàn)。
建議：在反饋時及時的作出中肯的評價，對成功的孩子給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，可以促進他們提高學習的熱情。而對失敗的孩子，教師要發(fā)揮情感的力量，排除他們因失敗所帶來的消極因素，增強孩子們繼續(xù)探究的信心。通過這節(jié)課，讓我知道在以后的教學中我要注意的問題是：在備課的時候一定要多關注孩子們的知識起點，課前預想孩子們可能出現(xiàn)的問題，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)他們在學習中的問題。在上課的時候，更要充分利用起學生課堂的“生成”，讓其變成“智慧”在課堂中閃光，還應該多鼓勵學生多說多表達，并且留足時間，讓學生能充分說起來，成為課堂的主人。因為值得學習改進的地方還有很多，還有經驗不足也是一個問題，所以我會更加努力，以提高自己的專業(yè)水平，使自己能夠更好的勝任數(shù)學教學工作。
《乘法的初步認識》教學反思
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法(不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等)，刪除了抽象的概念表述(乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語)。
學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，一開始列了一節(jié)"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算;通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。
從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線;二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。
我認為整個設計思路應該比較符合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一直讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數(shù)，在數(shù)的過程中學生理解并掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應的乘法算式，不會混肴。但是由于過于“扶著學生”學本領，而忽略了讓學生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)，讓學生自主的學習少了些。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數(shù)學感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。
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