初中語文《華南虎》教學反思

　　新課程教學改革把促進學生的發(fā)展作為首要目標。我認為創(chuàng)建一個和諧的、互動的課堂是完成這一目標的基礎(chǔ)。在《華南虎》的教學中為了達成這一目標我注意了以下兩方面。

　　1、從學生的實際出發(fā)，在任何環(huán)節(jié)中都堅持以學生為主體。

　　首先，在備課時要分析學生的學習情況，以制定相應(yīng)的教學方法。《華南虎》是一首借物抒情詩，它寫了一只身陷鐵籠的老虎的不屈的身影，斑斕的花紋，滴血的趾爪和火焰似的眼睛。這首詩有濃厚的象征色彩，它以華南虎為象征，通過籠中老虎對自由的向往和對殘酷現(xiàn)實的反抗來表現(xiàn)詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習的難點在于通過關(guān)鍵句來理解文中的象征意義，從而培養(yǎng)一種高尚獨立的人格。學生已閱讀過詩歌，也掌握了一些閱讀詩歌的方法，因此，我抓住關(guān)鍵句讓學生充分討論，注重學生的自我領(lǐng)悟，教師只加以適當?shù)囊龑?dǎo)，以使學生領(lǐng)悟的更深。但這首詩比以前讀過的詩隱晦含蓄，要注意引導(dǎo)學生理解詩歌的特殊的歷史背景。

　　其次，在教學過程中要以學生的感受為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，從學生的實際問題出發(fā)引起討論，進而鉆研文本，讓學生自己來答疑解難。老師則鼓勵學生提問、聯(lián)想、交流，并適時的總結(jié)歸納，將討論引向深層次。為此我預(yù)設(shè)了幾個環(huán)節(jié)：自讀詩歌與整體感知→深入探究→質(zhì)疑解難→品味語言、體會意境→體驗與反思→拓展與延伸。在第一環(huán)節(jié)中，我請學生從各種角度談?wù)勛约簩υ姼璧目捶ǎ�并在學生的解讀中概括出不同的觀點形成爭論。

　　然后在第二個環(huán)節(jié)中深入文本進行探究。第三個環(huán)節(jié)主要解決學生閱讀過程中產(chǎn)生的一些實際問題，抓住典型性問題進行討論。第四環(huán)節(jié)回歸文本，通過朗讀品味語言以完成“意會”的過程。體驗與反思則把學生的目光由詩歌引向社會引向生活。在拓展與延伸中，我補充了詩人的另一首代表作《半棵樹》，拓展了學生的視野，讓他們對詩人牛漢以及他的作品有一個完整的認識，調(diào)動起學生課后的閱讀興趣。我認為這一點對學生的課外閱讀乃至人生觀、世界觀的發(fā)展都會有潛移默化的作用。總之，整個教學過程是學生學的過程，是老師引導(dǎo)的過程。

　　另外，在教學中我運用肢體語言、口頭語言讓學生真實的感受到老師對他的尊重，他的想法對老師、對全班同學都是非常重要的。比如：我?guī)缀跽��?jié)課都站在學生中間；請他們回答問題時都站在他們的附近親切的發(fā)出邀請；當他們回答時都在他們的身邊仔細聆聽，決不中途打斷他們的話；提問也采用商討式和征詢式的語言，給學生以親近感。如：“你從詩中讀出了什么？”、“你覺得他表達了怎樣的情感呢？”、“請你結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來談?wù)剬�這一問題的看法�！边@有利于激發(fā)學生調(diào)動生活積累，發(fā)展思維能力，在這樣的基礎(chǔ)上的“說出”是學生自主的進入課文后，作為閱讀個體融入了自己對生活的感受和理解的審美再創(chuàng)造。

　　2、 要選準切入點，理清知識點，激發(fā)興奮點，培植發(fā)散點。

　　選準切入點是成功教學的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學情境的基礎(chǔ)。在切入點的選擇上教師應(yīng)充分考慮學生的實際和知識的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學內(nèi)容、不同的學生、不同的教學氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個教學過程。在《華南虎》的教學這中，我以學生們用成語、俗語、詩詞等來說說他們心目中的老虎形象為切入點。因為這一類詞語在學生的頭腦只儲存的比較多，且大多是威風凜凜的形象。再配以一定數(shù)量的圖片，那么，詩中的“不屈的靈魂”就有了一個很直觀的印象。學生們會非常想知道高貴的王者到了籠中會怎樣，從而激發(fā)起學生的興趣。

　　理清知識點在這首詩歌中就是理清老虎、觀眾、鐵柵欄等形象的象征意義。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握知識的重點和難點。

　　激發(fā)興奮點就是教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣。在《華南虎》的教學這中，我請學生從各種角度談?wù)勛约簩υ姼璧目捶�，并在學生的解讀中概括出不同的觀點形成爭論。這一爭論點使學生的興趣進一步高漲，促使學生自覺的、積極的研讀文本。

　　培植發(fā)散點這是教學的目的，讓學生用已有知識去產(chǎn)生新的知識，進一步理解學過的知識，并加以發(fā)散。這表現(xiàn)在學生將詩人對生活的理解融入到自己的生活，并賦予了新的內(nèi)涵。這還表現(xiàn)在學生用課堂上學到的知識來解讀詩人的其他篇章，以一反三，甚至更多。

　　在教學中缺憾總是難免的，我的遺憾也有幾點：

　　1、我的教態(tài)、教學語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌， 從各種角度談?wù)剬υ姼璧目捶ㄟ@一環(huán)節(jié)中，有的同學提出了一些問題：“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散，其實都與主題有關(guān)。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導(dǎo)到主題這一爭論點的探討上來。但我就因為在教學預(yù)設(shè)中把這些問題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，就沒有作解釋。課后有同學就問我上課時為什么沒有理他，打擊了學生提問的積極性。又如在詩歌現(xiàn)實意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現(xiàn)實意義”。如果能把“現(xiàn)實意義”這個詞換成“啟示”，就更貼近學生了。

　　2、雖然我調(diào)動起了學生學習的興趣，但有很多學生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說明這一課堂并沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學的學習過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進步與發(fā)展。這就要求老師在教學過程中充分發(fā)揮學生學習的能動性。

　　我深深的感到要真正構(gòu)建一個自由、平等、互動的課堂任重而道遠！

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