初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思（精選17篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 1
作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過(guò)作文訓(xùn)練能夠有效提高思維能力及表達(dá)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生的寫作水平普遍較低，而且學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高。要改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的`特點(diǎn)采用豐富多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^念過(guò)于傳統(tǒng)
有些語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生能否取得較高的成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的寫作步驟進(jìn)行設(shè)定，并交給學(xué)生應(yīng)對(duì)作文考試的方法，使學(xué)生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。
�。ǘ⿲W(xué)生寫作脫離生活實(shí)際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō)，但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不得不寫一些自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情。這時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)抄襲作文書中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離社會(huì)生活實(shí)際，造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長(zhǎng)期被動(dòng)地寫一些自己不感興趣的內(nèi)容，不但使學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，而且抑制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)生語(yǔ)言貧乏
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對(duì)電腦，缺乏與教師、同學(xué)的溝通，語(yǔ)言積累量少，造成語(yǔ)言貧乏，在寫作過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的素材缺乏新意
初中生在寫作過(guò)程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒(méi)有新意。在寫“一件最感動(dòng)的事”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常寫自己生病時(shí)母親的悉心照顧；寫“自己長(zhǎng)大了”時(shí)，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學(xué)生寫的都是這些事情，這不僅影響了學(xué)生的成績(jī)，而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 2
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒(méi)話寫；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的`基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 3
八語(yǔ)上第一單元是游記，上作文課的前一天，我布置的任務(wù)是收集寫作素材，理清寫作思路，課上我們先說(shuō)作文。
盡管課堂教學(xué)我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“游蹤”、景物特點(diǎn)的重要性，可學(xué)生的說(shuō)作文還是讓我很失望。只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)的還可以，大部分學(xué)生要么只說(shuō)行蹤，沒(méi)有景物描寫；要么只說(shuō)景物描寫，沒(méi)有行蹤；還有的什么也沒(méi)說(shuō)，理由是哪兒都沒(méi)去過(guò)。
反思一，課堂教學(xué)中，對(duì)游記寫作講得不夠細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰。
反思二，有些學(xué)生游覽時(shí)，眼中無(wú)物，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，有的.家長(zhǎng)從沒(méi)帶孩子出去玩過(guò)，以至于沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成平時(shí)善于搜集寫作素材的好習(xí)慣，隨時(shí)記下自己的所見(jiàn)、所聞、所感，避免寫作時(shí)搜腸刮肚，沒(méi)有內(nèi)容可寫。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 4
作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微�？梢�(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)"仿"作文，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,從而消除畏難情緒。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的'重要方法之一，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。
“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。
二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。
要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。
21世紀(jì)是信息時(shí)代，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀寫舫》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)早餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 5
回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對(duì)待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(zhǎng)處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生自己批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對(duì)傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對(duì)學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn)，重在肯定鼓勵(lì)；對(duì)作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號(hào)標(biāo)注出來(lái)，寫上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，寫總批并打上等第。這種方法通過(guò)外因（教師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過(guò)“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。
二、先評(píng)后改。
這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評(píng)講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對(duì)代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的.行為。因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對(duì)號(hào)入座，學(xué)生扮演得更多的是聽(tīng)眾而不是演員。而先評(píng)后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評(píng)學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。如講評(píng)學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評(píng)，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)該同學(xué)修改以后的作文評(píng)出預(yù)期的等級(jí)，一般總是比原文高出一個(gè)等級(jí)。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見(jiàn)進(jìn)行相應(yīng)修改。相對(duì)于“先改后評(píng)”，這種方法通過(guò)內(nèi)因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強(qiáng)，積極性很高，對(duì)同學(xué)提出的修改意見(jiàn)也比較容易接受，能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真，因?yàn)轭A(yù)期的高等級(jí)也是他們奮斗的目標(biāo)。
三、自主批改。
學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。接著教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。先由各組長(zhǎng)匯報(bào)評(píng)改情況及疑難問(wèn)題，教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評(píng)改。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長(zhǎng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問(wèn)的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循環(huán)上升的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 6
語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，而書面表達(dá)能力就是作文。但語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師付出了很多，結(jié)果教學(xué)效果不是很高，令我們的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問(wèn)題，教師的教學(xué)方法問(wèn)題，有學(xué)生的積極性問(wèn)題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ云谀芘c諸位同人共享。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語(yǔ)文作文教學(xué)，存在很多問(wèn)題，具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。作文教學(xué)本來(lái)就是個(gè)很系統(tǒng)、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚，但是具體到實(shí)施時(shí)，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的`訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對(duì)寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學(xué)生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務(wù)了事，沒(méi)有達(dá)到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導(dǎo)，寫后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，批改中的評(píng)語(yǔ)都是套話，甚至有些作文出現(xiàn)不改，拖改現(xiàn)象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決，學(xué)生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開(kāi)了生活，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。
二、初中語(yǔ)文作文興趣的培養(yǎng)
作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)什么都快，寫作也是如此，只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，后面的作文教學(xué)就不成問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒(méi)了學(xué)生的天性，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過(guò)開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡，在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做，動(dòng)腦去想去探索，才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開(kāi)設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補(bǔ)丁比賽，削蘋果比賽，無(wú)不其樂(lè)融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開(kāi)設(shè)為故事會(huì)，辯論會(huì)，主題班會(huì)等等。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 7
我們的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇推行的周記（或者日記）可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認(rèn)為周記（或者日記）應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺(tái)：在內(nèi)容上，可無(wú)所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在量的不斷積累下，定會(huì)有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫日札的習(xí)慣，不但增強(qiáng)了筆力，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。
哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。在我們的作文教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記（或者日記）。進(jìn)行這種自由地寫作，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種用文字來(lái)表情達(dá)意的習(xí)慣，并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭(zhēng)議的事件。有話可說(shuō)，就有了寫作的沖動(dòng)。剛開(kāi)始嘗試著用文字表情達(dá)意時(shí)，也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說(shuō)都準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因?yàn)閷?duì)文字的陌生。堅(jiān)持下去，待對(duì)文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實(shí)在是一件小事。我們對(duì)作家的欽佩，很大一部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著我們想說(shuō)的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要，成為一種意識(shí)，如果我們、我們學(xué)生，能用自己的`激情去寫作，一定也能彈奏出時(shí)代的強(qiáng)音。當(dāng)然，這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn)，那將給我們一個(gè)繽紛的世界。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 8
寫作是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其活動(dòng)的終結(jié)是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說(shuō)：文章是“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，可見(jiàn)寫文章之重要
從這幾年中考成績(jī)來(lái)看，盡管語(yǔ)文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語(yǔ)言不通順，甚至錯(cuò)別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴(yán)重。作文仍然是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
一、讓良好的習(xí)慣奠定寫作基礎(chǔ)
從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從內(nèi)容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無(wú)裨益。
我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記，勤寫日記的習(xí)慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認(rèn)為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們?cè)趯懳恼聲r(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫了。因?yàn)橛浌P記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會(huì)寫，有些學(xué)生不愿寫，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。日記上記些什么內(nèi)容老師不要強(qiáng)求，可以是他們的所見(jiàn)所聞，也可以記他們的內(nèi)心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會(huì)有進(jìn)步，作文能力也有很大的提高。
俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)自己所從事的寫作活動(dòng)有興趣，就能促使他細(xì)心觀察某些現(xiàn)象，提出問(wèn)題，潛心思考，保持持久而穩(wěn)定的注意力，提高創(chuàng)造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細(xì)心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去寫。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會(huì)有感可發(fā)，有事可寫。
老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`閃光點(diǎn)，由于應(yīng)試教育的影響，過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，千方百計(jì)挑毛病，其結(jié)果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫也越灰心。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)改作文時(shí)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，能給高分就盡量給高分，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。
二、讓豐富的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)燃寫作激情
優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢(shì)，因材施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體，對(duì)于出格的學(xué)生大加責(zé)難，或無(wú)動(dòng)于衷是不對(duì)的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無(wú)傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無(wú)可取之處。
寫作前的指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白寫作的目的要求，準(zhǔn)確理解題意，激發(fā)寫作欲望，但千萬(wàn)不要越俎代庖，如果作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì)，學(xué)生就會(huì)按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按我的經(jīng)驗(yàn)，寫作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復(fù)推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問(wèn)題。
同樣，編寫寫作提綱對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)中心。如果沒(méi)有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內(nèi)容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一般都要求學(xué)生編寫作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫在作文本上，有時(shí)要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來(lái)的作文，質(zhì)量就是要好一些。
沒(méi)有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺(jué)。寫作的老大難問(wèn)題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我，教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于自己生活的把握就更確實(shí)，更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實(shí)、細(xì)膩了。
三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的能力
過(guò)去人們有一種看法，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分?jǐn)?shù)，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì)了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(zhǎng)此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補(bǔ)以上的不足。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì)取得一些進(jìn)步。
這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的總結(jié)，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提出過(guò)許多獨(dú)到的見(jiàn)解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習(xí)。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫作能力是大有希望的。
情感使語(yǔ)言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心的微妙變化，讓他們自覺(jué)參與到作文批改中，并以此為契機(jī)帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中，帶著批改任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗(yàn)，就使自己的寫作弊端自然明朗了。
用理想審識(shí)現(xiàn)實(shí)，寫作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)思考，自覺(jué)自主地去想、去說(shuō)、去寫。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺(jué)創(chuàng)作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規(guī)律。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去,學(xué)生一定能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，寫出語(yǔ)句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 9
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)。質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的'博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書寫起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)學(xué)的三周內(nèi)，先在2班進(jìn)行了試驗(yàn)，現(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長(zhǎng)示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。
由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 10
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。首先，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，注重理論講解，如作文結(jié)構(gòu)、修辭手法等，學(xué)生聽(tīng)著枯燥，參與度低。這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際寫作時(shí)，往往只是機(jī)械地套用，缺乏真情實(shí)感。
其次，作文命題有時(shí)脫離學(xué)生生活實(shí)際。像一些過(guò)于抽象或陳舊的題目，讓學(xué)生無(wú)從下手，難以激發(fā)創(chuàng)作靈感。
再者，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不夠多元化。主要以教師評(píng)價(jià)為主，而且側(cè)重于語(yǔ)法、錯(cuò)別字等基礎(chǔ)方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和獨(dú)特見(jiàn)解關(guān)注不足。
為改進(jìn)教學(xué)，我將增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論作文主題，分享寫作思路。命題時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們有話可說(shuō)。評(píng)價(jià)方面，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，從不同角度發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，同時(shí)我也會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的.鼓勵(lì)，提高學(xué)生的作文水平。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 11
初中語(yǔ)文作文教學(xué)讓我意識(shí)到不少需要改進(jìn)之處。教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)素材匱乏是個(gè)大問(wèn)題。這是因?yàn)槲移綍r(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分觀察生活，積累素材。例如，在寫關(guān)于親情的作文時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)寫生病照顧這種老套情節(jié)。
批改作文時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言平淡。我在教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀作品的`賞析不夠深入，沒(méi)能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)到如何錘煉語(yǔ)言。
還有，在作文教學(xué)進(jìn)度安排上不夠合理。為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)會(huì)匆匆進(jìn)行下一階段教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間消化吸收。
在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，如開(kāi)展生活素材分享會(huì)。多進(jìn)行經(jīng)典文段賞析，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生充足的練習(xí)和修改時(shí)間，切實(shí)提高他們的作文水平。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 12
初中語(yǔ)文作文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)�；仡欉^(guò)往教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些不足。
一方面，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。往往是遇到什么教什么，沒(méi)有從初一到初三進(jìn)行整體規(guī)劃，使得學(xué)生的作文能力提升缺乏連貫性。
另一方面，在作文批改中，反饋不夠及時(shí)和詳細(xì)。學(xué)生交上作文后，有時(shí)批改周期較長(zhǎng)，而且批注多是簡(jiǎn)單的'修改符號(hào)，缺乏對(duì)問(wèn)題根源的分析和改進(jìn)建議，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何提高。
此外，對(duì)不同層次學(xué)生的作文教學(xué)缺乏針對(duì)性。優(yōu)秀學(xué)生得不到進(jìn)一步提升，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太難。
針對(duì)這些問(wèn)題，我將制定一套完整的初中作文教學(xué)體系，明確各階段教學(xué)目標(biāo)。提高批改效率，增加批注的詳細(xì)度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組教學(xué)，設(shè)計(jì)不同難度的作文任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作文教學(xué)中有所收獲。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 13
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，我不斷反思教學(xué)效果。
目前存在的問(wèn)題是，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合不夠緊密。閱讀是作文素材和寫作技巧的重要來(lái)源，但在教學(xué)中，我沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)用于寫作。例如，學(xué)生讀完一篇佳作后，不能很好地分析其中的寫作手法并運(yùn)用到自己的作文中。
在指導(dǎo)作文寫作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作心理的關(guān)注較少。很多學(xué)生害怕寫作文，而我沒(méi)有深入探究他們的.心理，幫助他們克服這種恐懼。
在寫作訓(xùn)練形式上過(guò)于單一，大多是命題作文，限制了學(xué)生的思維。
為了改進(jìn)，我要加強(qiáng)作文與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，如開(kāi)展讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生寫作心理，通過(guò)談心、作文分享等方式減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。并且豐富寫作訓(xùn)練形式，增加話題作文、材料作文等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 14
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
在教學(xué)方法方面，我往往采用單向的講授式教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受作文知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)作的積極性。這使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)，思維受限，難以寫出富有新意的'作文。以后我要嘗試采用啟發(fā)式教學(xué)，例如設(shè)置一些有趣的問(wèn)題或情景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考作文主題和結(jié)構(gòu)。
作文素材的積累也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我沒(méi)有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，總是翻來(lái)覆去使用有限的幾個(gè)素材。我打算在課堂上定期安排素材分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，拓寬素材來(lái)源。
作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣存在問(wèn)題。我的評(píng)價(jià)方式比較單一，以教師的書面評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文只是為了滿足教師的要求，而不是真正的創(chuàng)作。我將引入更多元的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同角度了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。
在作文教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不夠。每個(gè)學(xué)生的寫作水平和風(fēng)格都有所不同，但我在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。今后我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助他們?cè)谧魑膶懽魃先〉酶蟮倪M(jìn)步。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 15
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，我逐漸意識(shí)到一些問(wèn)題并進(jìn)行反思。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不夠精準(zhǔn)。我往往只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生寫出一篇合格的作文，而沒(méi)有根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生制定明確、具體的目標(biāo)。例如，對(duì)于初一的學(xué)生，應(yīng)該更注重基礎(chǔ)的敘事能力培養(yǎng)，而我可能在教學(xué)中過(guò)早地強(qiáng)調(diào)了文章的立意深度。這使得部分學(xué)生在寫作時(shí)感到吃力，失去信心。今后我會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)制定分層目標(biāo)。
在教學(xué)內(nèi)容方面，存在內(nèi)容繁雜且缺乏重點(diǎn)的情況。我試圖在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授過(guò)多的寫作知識(shí)，如各種文體的寫作技巧、修辭手法、描寫方法等，結(jié)果學(xué)生難以消化吸收。我將對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，突出每個(gè)階段學(xué)生最需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，例如在描寫人物時(shí)，先重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生外貌描寫的技巧，再逐步深入到心理描寫等。
作文訓(xùn)練方面，訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度不夠合理。有時(shí)因?yàn)槠渌虒W(xué)任務(wù)的擠壓，作文訓(xùn)練時(shí)間得不到保障，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。而且訓(xùn)練的強(qiáng)度也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。以后我會(huì)合理安排教學(xué)時(shí)間，保證每周有足夠的作文練習(xí)時(shí)間，并且根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度。
作文評(píng)價(jià)的時(shí)效性和有效性也有待提高。我批改作文的速度較慢，學(xué)生不能及時(shí)得到反饋，而且評(píng)價(jià)往往側(cè)重于指出錯(cuò)誤，缺乏對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定和鼓勵(lì)。我將提高批改效率，采用更多正面激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在作文寫作中感受到成就感，激發(fā)他們的寫作興趣。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 16
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我不斷探索有效的教學(xué)方法，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上做得不夠。作文課往往變成了單純的知識(shí)講解課，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。例如，在講解作文結(jié)構(gòu)時(shí)，只是干巴巴地講總分總、分總等結(jié)構(gòu)模式，沒(méi)有通過(guò)有趣的實(shí)例或者故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。我應(yīng)該在教學(xué)中融入更多趣味性元素，像講述一些作家創(chuàng)作背后的趣事，或者展示一些富有創(chuàng)意的作文范例，讓學(xué)生感受到作文的魅力，從而提高他們的興趣。
在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感方面存在不足。很多學(xué)生的作文像是在堆砌辭藻，內(nèi)容空洞，缺乏自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒(méi)有足夠重視情感教育，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自己內(nèi)心的感受。以后我會(huì)設(shè)置一些情感類的作文話題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，寫自己熟悉的`人和事，讓作文成為他們表達(dá)情感的窗口。
作文修改環(huán)節(jié)也有問(wèn)題。我通常是自己對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，學(xué)生很少參與到修改過(guò)程中。這樣導(dǎo)致他們對(duì)自己作文中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深刻，也不知道如何改進(jìn)。我打算改變這種方式，讓學(xué)生參與到作文修改中來(lái)，先讓他們自己修改，然后小組內(nèi)互評(píng)互改，最后我再進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，這樣能讓學(xué)生更好地提高自己的作文水平。
此外，在作文教學(xué)中與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合較少。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，多媒體教學(xué)手段多樣。我可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示更多優(yōu)秀的作文作品，也可以讓學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行作文交流和分享，拓寬他們的視野，提升作文教學(xué)的效果。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思 17
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思。
一、教學(xué)方法缺乏靈活性
我在作文教學(xué)中常常遵循固定的模式，先講解寫作知識(shí)，再讓學(xué)生寫作。這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)散，使課堂氣氛沉悶。例如，在描寫景物的作文教學(xué)中，總是按照固定順序介紹描寫方法，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主探索空間。以后我要采用靈活多變的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法，通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式讓學(xué)生直觀感受景物，然后引導(dǎo)他們自由表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。
二、對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不足
在作文教學(xué)時(shí)，我更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而忽略了對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作時(shí)往往思路狹窄，缺乏深度和廣度。我應(yīng)該在教學(xué)中增加思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，例如通過(guò)開(kāi)展話題討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維視野，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而使作文內(nèi)容更加豐富、深刻。
三、作文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密
學(xué)生作文中常常出現(xiàn)內(nèi)容脫離生活、缺乏真實(shí)性的'問(wèn)題。這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。我將引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，組織學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀博物館、參加社區(qū)服務(wù)等，讓他們有更多的生活素材可用于作文創(chuàng)作，使作文更具生活氣息。
四、作文評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性
在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，我有時(shí)評(píng)語(yǔ)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析。這使得學(xué)生不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足在哪里。我會(huì)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文特點(diǎn)，從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向，提高學(xué)生的作文水平。
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