初中語文教學(xué)優(yōu)秀反思
我認(rèn)為課程改革有以下幾個(gè)方面的值得我們的關(guān)注與思考。
一、語文的工具性與人文性兼具。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去的語文課往往過于注重語文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性�？墒钱�(dāng)下有時(shí)我們的語文課堂教學(xué)形式常變常新，卻聽不到朗朗讀書聲，欣賞不到對(duì)優(yōu)美文句的獨(dú)到分析，缺少了必要的積累。
因此，我意識(shí)到：提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。
二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合。
新課程下強(qiáng)調(diào) “把語文課堂交給學(xué)生”。因此，我曾經(jīng)也樂得解放自己。于是，出現(xiàn)了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無關(guān)課文教學(xué)的主旨，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上一切讓學(xué)生自己說了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而我又沒能及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結(jié)果是：教師輕松了，學(xué)生快樂了，可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。
因此，我認(rèn)識(shí)到：要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
三、獨(dú)立思考為主合作學(xué)習(xí)為輔。
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的形式，不管內(nèi)容有無討論的必要，有時(shí)甚至一節(jié)課討論到底。在合作學(xué)習(xí)中，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下場面：1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權(quán)威地發(fā)表高見，其他成員“洗耳恭聽”。2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言，可是卻不能解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，究其根本，是因?yàn)槲茨艹浞职l(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。
因此，我領(lǐng)會(huì)到：要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)與他生的交流，才能使他們?nèi)∷酥L，補(bǔ)自己這短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我更加明了了：雖然，傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
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