初中語文的教學(xué)反思合集15篇

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的初中語文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中語文的教學(xué)反思1

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

　　有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。

　　這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

　　二、寫學(xué)生的新見解新思路

　　語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

　　例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題展開了討論，我說：“這個(gè)問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的`大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生敢于大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。

　　課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　一、對(duì)語文教學(xué)中德育滲透的反思

　　學(xué)科德育滲透是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語文知識(shí)，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的德育因素沒有及時(shí)領(lǐng)悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對(duì)德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

　　因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過程中選擇最佳的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

　　二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點(diǎn)。教師做好語文閱讀教學(xué)，就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對(duì)學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的機(jī)會(huì)很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的不愛讀，一個(gè)是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。

　　因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

　　三、初中語文習(xí)作教學(xué)的反思

　　習(xí)作是語文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。

　　目前的中高考，對(duì)于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對(duì)作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，善于生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)現(xiàn)。

初中語文的教學(xué)反思2

　　閱讀與寫作是不可割裂的語文教學(xué)活動(dòng)閱讀和寫作是語文教學(xué)中必不可缺少的組成部分，也是語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要途徑，可是往往我們語文教師在語文教學(xué)中，把二者單獨(dú)作為兩個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué)，甚至有一些教師會(huì)對(duì)二者會(huì)厚此薄彼，其實(shí)閱讀和寫作完全可以成為一個(gè)有機(jī)的整體。

　　我們現(xiàn)在的語文教材是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，語文教師往往花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，其實(shí)如果想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀，只依靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)的重要組成部分，這首先要求我們的語文教師必須在學(xué)生的閱讀量上有一個(gè)具體的要求。首先是泛讀，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀的書籍不少于20本，這在閱讀量上對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，從內(nèi)容上來說閱讀內(nèi)容包括了詩歌散文，名人傳記，科普讀物等等。其次，要求學(xué)生精讀，指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本，精讀的時(shí)間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次，每學(xué)期向?qū)W生指定一本研讀的書目，這個(gè)數(shù)目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著，當(dāng)然閱讀的量是一個(gè)必須要求，閱讀的時(shí)間上也必須有保障，學(xué)生在校期間一周要保證有六節(jié)閱讀課的時(shí)間，學(xué)生周末回家的時(shí)間也要達(dá)到4個(gè)課時(shí)的閱讀時(shí)間，這樣一來，學(xué)生閱讀的時(shí)間一周當(dāng)中至少有十個(gè)課時(shí)。

　　在對(duì)學(xué)生的閱讀有了具體的要求之后，教師會(huì)專門制作閱讀成果檢測，并相應(yīng)的跟進(jìn)名著讀后感的寫作指導(dǎo)，比如初一上學(xué)期讀《西游記》時(shí)，教師會(huì)安排學(xué)生先讀部分章回，然后從人物設(shè)定、情節(jié)安排等方面安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作，《我和<西游>有個(gè)約會(huì)》《西游之路之我見》等相關(guān)的寫作安排，不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著的心路歷程，然后從每個(gè)班的`習(xí)作中推選好的作品，進(jìn)行年級(jí)里學(xué)校中的評(píng)選，把這些優(yōu)秀習(xí)作編訂成書，在學(xué)校召開家長會(huì)的時(shí)候發(fā)給家長，這樣的讀書成果不僅得到了家長的一致贊許和支持，也促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀和寫作素養(yǎng)的雙向生成。

　　閱讀是學(xué)生對(duì)于生活、社會(huì)及客觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，寫作是學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)過程，只有將二者巧妙的結(jié)合才能真正引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給予學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自由自在地想，揮灑自如地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)自我個(gè)性。也只有這樣，學(xué)生的心情將會(huì)更快樂，語文的學(xué)習(xí)過程中思維才會(huì)更活躍，真正的體現(xiàn)我們的語文教育是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的學(xué)科！

初中語文的教學(xué)反思3

　　在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自我在作為一個(gè)母語教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對(duì)自我在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。

　　一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

　　因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí)，需要有必須的方法和規(guī)律，讓學(xué)生明白就應(yīng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務(wù)必掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生透過讀體會(huì)人物的性格和思想。

　　二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活

　　要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數(shù)絕對(duì)超過了我們小時(shí)候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生一個(gè)施展自我的平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會(huì)怎樣樣呢？同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的'說他之后遇到了一個(gè)好的醫(yī)生來這個(gè)城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對(duì)面的土地，把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象潛力是超出老師的想象的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)

　　語文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè)，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者能夠透過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運(yùn)。《口技》則能夠讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自我的才能，在快樂的同時(shí)了解什么是口技�！蹲兩�龍》則能夠讓學(xué)生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。

　　四、教學(xué)情感要交流醞釀

　　重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者構(gòu)成情感的交流與對(duì)話，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自我的父親，想想父親給自我的關(guān)愛。其實(shí)老師如果有潛力，最好自我給學(xué)生唱，或者讓有潛力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，但是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、教學(xué)范圍要拓展延伸

　　語文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的潛力和實(shí)踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐潛力和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習(xí)語文。

　　語文作為母語原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但是此刻卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本就應(yīng)有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識(shí)的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺得就應(yīng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應(yīng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，但是應(yīng)對(duì)一分也不能少的考試來說，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡直是如登高峰。

　　但是，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會(huì)古人語言的精煉，能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

　　六、教學(xué)資料要開放靈活

　　努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

　　但是長久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

　　可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)老師們會(huì)苦心的去經(jīng)營，會(huì)努力構(gòu)成一個(gè)教育的整體。

　　有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時(shí)生病了不明白要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也就應(yīng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通，不要因?yàn)樽晕也皇怯⒄Z老師而不敢說一句英語，不要因?yàn)樽晕也皇俏锢砝蠋煻鵀樽晕覍?duì)物理知識(shí)的淺薄而做解釋，其實(shí)老師就應(yīng)是一個(gè)多元的整體，是一個(gè)一專多能的結(jié)合體。

　　當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

　　語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，讓語文教學(xué)充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)老師和家長的心愿

初中語文的教學(xué)反思4

　　一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易�？吹竭@種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難��！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法：一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材�！皩W(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓(xùn)練“缺陷也能變成長處”這一作文時(shí)，我問同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無聲時(shí)，坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么？于是我馬上對(duì)他加以肯定和表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀！ 二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段 針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

　　 如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的'人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平時(shí)上課就無精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來。

　　 三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

　　 在平時(shí)的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫�？墒俏以谝淮巫魑挠�(xùn)練《老師，請(qǐng)你__》時(shí)，一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

　　 以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來的，對(duì)于“學(xué)困生”來說，這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對(duì)作文說一聲“我愛你”！

初中語文的教學(xué)反思5

　　經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

　　在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我

　　在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)光久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。

　　教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的'優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

　　這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。

初中語文的教學(xué)反思6

　　隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。

　　通過近段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對(duì)自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。

　　一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)

　　1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對(duì)于我們初一年級(jí)學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣

　　在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的'，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習(xí)慣

　　知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

　　首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多語文知識(shí)都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。

　　第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報(bào)，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

初中語文的教學(xué)反思7

　　一學(xué)期的工作即將結(jié)束，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心幫助下，我積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極參與我校的“3+1”課堂教學(xué)模式改革，教育教學(xué)取得了一定成績，為更好的做好今后的工作，特作如下反思。

　　一、備課方面

　　備好課是上好課的前提。備課時(shí)，我能夠認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；另外備課時(shí)我能結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找出學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)解決這些疑點(diǎn)的教學(xué)方法。備課中，多從學(xué)生的角度思考，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)生放在首位。

　　二、課堂教學(xué)方面

　　本學(xué)期我校進(jìn)一步推進(jìn)“3+1”課堂教學(xué)模式的改革，我積極參與其中，在課堂教學(xué)中，我努力做到解放孩子們的思維,鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我感悟,尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,欣賞他們的奇思妙想,培養(yǎng)他們的想象力和主動(dòng)參與,樂于探究的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)、尋求知識(shí),關(guān)注他們的興趣,利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“展示自我”的平臺(tái),使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生感受到：我參與，我快樂。我合作，我進(jìn)步。隨著教育觀念的改變，我的教學(xué)工作也大有改進(jìn)。

　　三、聽評(píng)課方面

　　本學(xué)期，我積極參與我們語文組的.研討課和“同課異構(gòu)”活動(dòng)，認(rèn)真參與評(píng)課，取長補(bǔ)短不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。我還認(rèn)真的學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，進(jìn)行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)。

　　四、作業(yè)批改方面

　　組織好學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。我在布置作業(yè)時(shí)注重了因材施教和靈活多樣。減少簡單的抄寫練習(xí)和模仿練習(xí)，并且做到每天的作業(yè)全批全改。

　　教學(xué)中我努力使自己成為一名優(yōu)秀的語文教師，但是我知道現(xiàn)在仍然還存在許多不足之處：

　　1、由于不能及時(shí)了解學(xué)生在知識(shí)方面的一些問題，對(duì)他們的思維能力也掌握不夠，備課中有時(shí)在選擇疑點(diǎn)上我還不能把握好，還存在不少的偏差。

　　2、上課過程中對(duì)課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”不能做到因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)方法不夠靈活。

　　3、作業(yè)布置中缺少針對(duì)性，全篇一律，即不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，做到難易要適度，適合不同層次的學(xué)生。

　　4、課堂評(píng)價(jià)方式比較單一。只是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊賞，一味地拔高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度而沒有從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析。

　　在今后的工作中，我會(huì)及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)比較成功的做法進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)不足之處，要深刻、徹底的反思，只有這樣才能促進(jìn)自己迅速成長。

初中語文的教學(xué)反思8

　　參加語文教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J(rèn)真閱讀眾多的語文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語文教學(xué)工作中，我努力以此來衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

　　也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

　　主要有：1、教學(xué)過程不只是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

　　2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。

　　3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語文能力，發(fā)展智力，并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。

　　隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學(xué)，歸納起來，我的語文教學(xué)存在著以下弊端：

　　一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”！所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯�滯不前了。我現(xiàn)在的語文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。

　　二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，這對(duì)語文教師來說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页�越課本。

　　三、不敢超越“教參”�！督虒W(xué)參考書》本來是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無論如何也理解不透，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

　　總之，我在語文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

　　我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

　　我的語文教學(xué)往往只重視文章內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語文練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的。

　　語文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人文氣息與強(qiáng)烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的.？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語文教學(xué)專家所言的一樣，以往的語文教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語文學(xué)科本身的知識(shí)體系，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語文教學(xué)改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學(xué)。

　　對(duì)于我來說，永遠(yuǎn)是不斷向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

初中語文的教學(xué)反思9

　　語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

　　一、融情入境，培養(yǎng)語感。

　　閱讀能力從何而來?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總

　　算……會(huì)飛了吧?”通過孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

　　“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的`一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

　　三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。

　　比如，課堂導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡筆畫在黑板上對(duì)大樹、高山、白云進(jìn)行了簡單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí)，利用多媒體顯示場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說話練習(xí)。

初中語文的教學(xué)反思10

　　思想教育是塑造人的靈魂的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，初中語文作為整個(gè)教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，對(duì)培養(yǎng)人才有著首當(dāng)其沖的責(zé)任。語文教學(xué)要堅(jiān)持“文道結(jié)合”的原則，既要進(jìn)行語言訓(xùn)練，又要進(jìn)行思想教育。寓思想教育于語文教學(xué)中，生在形象感染，思想熏陶，通過潛移默化來進(jìn)行。初中語文教學(xué)中滲透思想教育，可從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)思想教育

　　“朗讀”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語文教材中有許多課文思想性很強(qiáng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生情感，從而達(dá)到思想教育的目的�！督鹕�花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。詩歌寫的是一個(gè)母親和調(diào)皮孩子的故事。篇幅短小，意蘊(yùn)深刻，是泰戈?duì)柹⑽脑娂�《新月集》中的代表作。教師在講授新課時(shí)，要先范讀一遍，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，跟著教師的朗讀想象出現(xiàn)的畫面，感受其中的溫馨。然后指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，注入感情自由朗讀，再次感受仿佛置身于迷人的樹林間。學(xué)生整體感知“我”是一個(gè)調(diào)皮、愛撒嬌、快樂的孩子；“我”看到了一個(gè)溫柔、善解人意的`母親；我聽到了一個(gè)母子須臾不分的故事。學(xué)生在朗讀中感悟作者的內(nèi)容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華知己的心靈，真正體驗(yàn)到人間的至愛親情——母愛。

　　二、抓住課文重點(diǎn)，突出思想教育

　　講讀課文，不能平鋪直敘，應(yīng)有詳有略，主次分明，抓住文章重點(diǎn)，能起提綱挈領(lǐng)的作用，以達(dá)突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點(diǎn)所在。先讓學(xué)生說出作者運(yùn)用了哪些描寫方法？“肖像描寫、動(dòng)作描寫”，然后分別找出相關(guān)語句，最后剖析描寫的意義和作用，如這些動(dòng)作描寫突出了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形�！斑@時(shí)我看著他的背影，我的淚很快地流下來了”。又將父親對(duì)兒子的摯愛轉(zhuǎn)化成了兒子對(duì)父親的神情，父子間的情感達(dá)到了高潮，抓住重點(diǎn)有助于理解文章的中心意思。學(xué)生在認(rèn)真的閱讀分析中體會(huì)到人間的真情，并在內(nèi)心引起了強(qiáng)烈的震撼，教師可抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

　　三、剖析人物行為，加強(qiáng)思想教育

　　初中語文課本里有不少課文通過人物的言行表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。這些人物形象栩栩如生，各具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。如豪氣沖天，膽識(shí)過人，救國救民的毛澤東；為國為民，積極正直的魯迅；勤學(xué)好問，善于思考的愛因斯坦；品德高尚、英勇頑強(qiáng)的志愿軍戰(zhàn)士；正直無私的車夫……學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生在文章中找到描寫人物的語句進(jìn)行品讀賞析，感悟其品質(zhì)的高尚，精神的偉大，在閱讀分析中認(rèn)識(shí)自己，提高自己，將書本的知識(shí)內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的指南，從而健康和諧地發(fā)展自己。

　　四、開展情境教學(xué)，滲透思想教育

　　情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到教育。如《音樂巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教育。以貝多芬的名言，他的一生創(chuàng)作的音樂，以及自身的不幸卻給別人帶來快樂為展示內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事跡，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。

　　初中語文教學(xué)所面對(duì)的是初中生，其世界觀和人生觀尚未最終確立，抓住契機(jī)進(jìn)行思想教育是語文教師義不容辭的職責(zé)，寓思想教育于語文教學(xué)中，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。語文教育進(jìn)行思想教育的方法是多樣的，只要我們引導(dǎo)得力，就會(huì)取得良好的效果。

初中語文的教學(xué)反思11

　　語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距。

　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬�

　　初中語文教學(xué)反思

　　早下手，抓反復(fù)。

　　語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，況且從初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級(jí)越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

　　在文言文語法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）用足教材，以“本”為本。

　　針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的能力。

　　六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

　　課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

　�。ㄈ�）分步前進(jìn)，學(xué)寫作文。

　　在作文教學(xué)上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫作能力一步步提初起來。

　　二、廣泛拓展

　�。ㄒ唬�擴(kuò)展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文，檢測學(xué)生掌握情況。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

　�。ㄈ�）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。

　�。ㄋ模﹫�(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。

　　（二）專項(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí)，詩詞鑒賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

　　在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文，提初學(xué)生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況，從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項(xiàng)突破。

　�。ㄋ模┻m度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練，我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級(jí)統(tǒng)一測試，重在訓(xùn)練考生考試的感覺。

　　老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　篇四：體會(huì)

　　有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。

　　1、給優(yōu)生以雄心

　　優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。

　　2、給中等生以信心

　　中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。

　　3、給差生以上進(jìn)心

　　一個(gè)優(yōu)秀教師的`眼中，應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

　　二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生

　　1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛。常言道，嚴(yán)是愛，松是害。

　　2、對(duì)中等生關(guān)愛并非溺愛。

　　教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類同學(xué)的語文成績往往保持優(yōu)秀。

　　3、對(duì)差生包容而非放棄

　　差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但并沒放棄。

　　三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

　　1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

　　我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽懂，每個(gè)同學(xué)有所得。

　　2、課堂提問針對(duì)每一層學(xué)生

　　提問中我因勢利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。

　　3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生

　　培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如寫作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

初中語文的教學(xué)反思12

　　《新聞兩則》是八年級(jí)上學(xué)期第一篇課文，作為新學(xué)期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現(xiàn)代孩子的思想特點(diǎn)，對(duì)毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學(xué)生把握，但畢竟內(nèi)容與現(xiàn)代生活已相距甚遠(yuǎn)。預(yù)計(jì)學(xué)生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗(yàn)，課堂才會(huì)別有洞天。

　　本課教學(xué)的成功之處有：

　　課前準(zhǔn)備用生動(dòng)的實(shí)例，深入淺出的完成了對(duì)新聞的文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就能明了新聞的結(jié)構(gòu)及要素。小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有明確的`任務(wù)，既分工，又合作，人人都是學(xué)習(xí)的主角，又是小組學(xué)習(xí)鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　本課教學(xué)存在的不足之處有：

　　課文的深度挖掘、細(xì)致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，對(duì)文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補(bǔ)充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解新聞（消息）的文體特點(diǎn)，實(shí)際上僅憑一堂體驗(yàn)課是較難把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的。讓學(xué)生自己找出相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)果造成拖堂現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生對(duì)新聞文體不熟，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)都不夠活躍，黑板上的板書不夠工整，這些都是后段時(shí)間需要改進(jìn)的地方。

初中語文的教學(xué)反思13

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，深入鉆研教材，掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系，將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃之中。

　　制定教學(xué)目標(biāo)，我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要，采取有針對(duì)性的具體步驟，以達(dá)到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué)，不是把學(xué)生被動(dòng)地牽著走的誘導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的思維能力，由淺入深地引導(dǎo)其進(jìn)入主體地位;不代替學(xué)生作結(jié)論，使學(xué)生在無壓抑感的情況下，自主地投入學(xué)習(xí);恪守“書讀百遍，其義自見”的.哲理，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。

　　在具體的閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)習(xí)方法的傳授。在一般的情況下，多以“六步讀書法”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這“六步”，即:一圈、二查、三點(diǎn)、四注、五思、六評(píng)。一圈:初讀課文，圈出生字、新詞，縱覽全局。二查:指名朗讀課文，查字典，正音;查資料，解決疑難。三點(diǎn):默讀課文，點(diǎn)出文中好詞佳句。四注:精讀課文，邊讀邊想，找出文中的重點(diǎn)詞句，批注自己的感受，交流、討論。五思:有感情地朗讀重點(diǎn)部分，思考作者細(xì)膩描寫所表達(dá)的情感。六評(píng):進(jìn)行不同形式的朗讀比賽，賽后互評(píng)，評(píng)后寫出小結(jié)。多年的實(shí)踐表明，實(shí)施這“六步讀書法”，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

　　作文教學(xué)，我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無創(chuàng)，千篇一律，大話、空話，如出一轍)，制約了學(xué)生作文的思路，樹立大語文觀。以多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，豐富其寫作素材。

　　1.我推崇“破書讀萬卷，下筆如有神”的至理之言，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書籍。在班上號(hào)召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書籍，積累好詞佳句;交流讀書心得。學(xué)生在書中與大師交流，與崇高的精神神會(huì)。學(xué)生的精神生活豐富了，文章的感情真實(shí)細(xì)膩了。

　　2.放開手腳，讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用綜合課或勞動(dòng)課，，還鼓勵(lì)他們與父母一道走進(jìn)田間地頭，去體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。學(xué)生的生活豐富了，筆下就會(huì)自然流淌。 開放式的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”，辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局，一改我“一孔之見，偏于一隅”的做法，連以前怕作文的學(xué)生，也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”，其心智未得到啟迪，怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話可寫，讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈，誠樸的作文就水到渠成。

　　多少年來，我關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一，傾心從事那些有成效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又促其身心健康發(fā)展。

初中語文的教學(xué)反思14

　　回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：

　　1、文言文教學(xué)要重視誦讀。

　　所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達(dá)到背誦。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們?cè)诮虒W(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調(diào)查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識(shí)掌握比較好。

　　2、掌握課本知識(shí)，重在遷移。

　　古文閱讀在高考語文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語在詞義、語法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的.一大難題。我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)重在課本。課本熟悉，知識(shí)點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓(xùn)練，文言文做題的收效會(huì)很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)的前提下，重點(diǎn)掌握詞語句式。一個(gè)月下來，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習(xí)慣。為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

　　3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。

　　就語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致文言文的美感喪失殆盡，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。

初中語文的教學(xué)反思15

　　這是一篇事理性的說明文，我用一課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語文課不是常識(shí)課，科普說明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語言的形式。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的.常見的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí)，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

　　但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破，多說一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)。

　　因?yàn)榻滩牡乃悸非逦�的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學(xué)生通過默讀得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)，效果很好。

　　再者，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識(shí)，又學(xué)得了知識(shí)，一舉多得，很好。

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