初中語(yǔ)文教學(xué)反思【合集】

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《春酒》一文，雖然篇幅短小、語(yǔ)言淺近，可是情感復(fù)雜、思想深邃，加之又綜合運(yùn)用了記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)蘊(yùn)含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計(jì)者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的把握全面透徹，教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔規(guī)范，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的`培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開始積極嘗試運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，賞析指導(dǎo)中嘗試運(yùn)用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊(yùn)，效果應(yīng)該會(huì)很好的�？偟膩�(lái)說(shuō)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

　　當(dāng)然，從更高的要求來(lái)看，本設(shè)計(jì)還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方：

　　一是，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的僅僅是一個(gè)教學(xué)流程，而這一教學(xué)流程基本上也是教師預(yù)設(shè)的，希望教師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理；

　　二是，在上課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機(jī)械化，應(yīng)該在需要討論是才討論，需要點(diǎn)撥時(shí)才點(diǎn)撥；

　　三是，教師課堂語(yǔ)言欠精練，設(shè)計(jì)追問(wèn)時(shí)要能隨機(jī)應(yīng)變。最后要說(shuō)的是，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，教師可不必過(guò)多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師�！苯�(jīng)常對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該重視教學(xué)反思。

　　那么，如何寫好初中語(yǔ)文教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

　　（1）寫自己成功的經(jīng)驗(yàn)：指及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。

　　我們可以反思將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

　　比如我教艾青的《我愛這土地》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”我緊扣“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”一句設(shè)疑引導(dǎo)：作者的眼淚因何產(chǎn)生？作者又為何已這句話結(jié)尾？這首詩(shī)又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時(shí)代背景緊密聯(lián)系？這樣，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，學(xué)生比較深入地把詩(shī)的內(nèi)容互相聯(lián)系起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌的主題也有了深入的理解。課后，我高興地把這些感覺記錄下來(lái)，反思成功之處：語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味道來(lái)，把學(xué)生引向語(yǔ)文深入審美閱讀的軌道，真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語(yǔ)文味道來(lái)，使學(xué)生得到美的享受。

　　（2）寫自己的教學(xué)缺憾：指及時(shí)總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

　　“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

　　我在一個(gè)班教馮驥才的《珍珠鳥》時(shí)，我把讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過(guò)程作為這節(jié)課的重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，課堂教學(xué)也會(huì)很順利。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己講得多，引導(dǎo)得多，確實(shí)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)“掌握”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位，但是卻沒有放開手腳讓學(xué)生們自己去思考，而是根據(jù)我的思路來(lái)整理，由我來(lái)總結(jié)。課后冷靜反思，覺得這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。

　　后來(lái)，在另一個(gè)班，我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細(xì)讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。

　　（3）寫教學(xué)中偶發(fā)事件的處理：指及時(shí)記下偶發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。

　　課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)內(nèi)容，我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，對(duì)偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時(shí)，我特別認(rèn)真地查閱資料，特別是北京申奧成功的有關(guān)資料。本以為自己對(duì)這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，卻沒想到，一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意間提出的問(wèn)題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。

　　在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問(wèn)的地方。本想到孩子們會(huì)提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運(yùn)動(dòng)員都是哪兒的？他們參加的什么比賽項(xiàng)目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問(wèn)題！說(shuō)實(shí)話，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動(dòng)員，瓦爾德內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動(dòng)員，而其他的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員有的我連名字都沒聽說(shuō)過(guò)，非常不熟悉，這可讓我怎么回答呀！當(dāng)時(shí)真的羞愧極了，記得很清楚我是這么說(shuō)的：“如果同學(xué)們有興趣，咱們可以上網(wǎng)查閱，我們也可以通過(guò)其他途徑了解你心中的疑問(wèn)�！蹦菚r(shí)，我已看出了這個(gè)同學(xué)很失望，我也非常慚愧。

　　課后，我進(jìn)行了反思，深深的認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代語(yǔ)文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，但是人無(wú)完人，任何一個(gè)人都不可能擁有所有知識(shí)，或多或少地存在一定的知識(shí)不足。作為一名教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，特別要著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師遇到不理解的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和尊重，這樣也有利于打開學(xué)生思維之門，老師和學(xué)生的知識(shí)得到了互補(bǔ)，老師得到的是書本上看不到的知識(shí)，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識(shí)，而且增強(qiáng)了自己的自信心。

　　（4）寫學(xué)生的新見解新思路：指及時(shí)記下學(xué)生獨(dú)到的思路和見解；或者記下學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的`火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

　　在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個(gè)人物，并說(shuō)明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦�益不敢說(shuō)真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，討論“你不喜歡誰(shuí)，為什么？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我最喜歡的人是兩個(gè)騙子�！蔽掖蟪砸惑@，按一般人的理解，那兩個(gè)騙子應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。不過(guò)，我還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為騙子只是針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)，不理朝政，設(shè)下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家，他們的目的是好的。”學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開了討論，課堂效果很好。

　　課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　（5）寫同事間交流的心得：教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。

　　總之，我們寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自己成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持有針對(duì)性的反思，就會(huì)避免人云亦云，自己的教育教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升，我們的教學(xué)就一定會(huì)更加生動(dòng)、精彩。只要能夠堅(jiān)持這樣做，就能使自己對(duì)教學(xué)具有獨(dú)特的見解，形成教學(xué)的個(gè)性化。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　課前反思，教學(xué)成功的前提條件

　　一說(shuō)起反思，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反思卻忽略了。筆者說(shuō)的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時(shí)對(duì)學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法的確定，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)教學(xué)想象的設(shè)想，對(duì)探究問(wèn)題的篩選，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)效果的初評(píng)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來(lái)，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

　　例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過(guò)這首詩(shī)是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語(yǔ)文課，所以此課的教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過(guò)程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的`人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對(duì)困難、挫折時(shí)不灰心喪氣，而堅(jiān)持不懈的努力去克服困難，從失敗中勇敢地站起來(lái)，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)寐以求的人生理想。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來(lái)指導(dǎo)，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對(duì)一個(gè)詞的讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)氣，還可以播放從外面購(gòu)買的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方。這樣的反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

　　有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

　　例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對(duì)一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評(píng)價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對(duì)同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問(wèn)題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險(xiǎn)？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見及理由。第三個(gè)問(wèn)題，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對(duì)課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

　　有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。

　　這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

　　二、寫學(xué)生的新見解新思路

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

　　例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。

　　課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫�！恫菰�》一課是傳統(tǒng)老課文，結(jié)合新課標(biāo)和先學(xué)后教的'模式，設(shè)計(jì)了流程。

　　為了更好的提高自己，開學(xué)初就去聽課。在聽了聶老師課后，感覺條理更清晰了，訓(xùn)練什么心中更有數(shù)了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習(xí)。結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習(xí)鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓(xùn)練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時(shí)他們會(huì)說(shuō)什么?引導(dǎo)學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語(yǔ)言。

　　本課生字按說(shuō)不難，但是由于剛開學(xué)，學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導(dǎo)致聽寫時(shí)出錯(cuò)。只好再學(xué)習(xí)，再聽寫。剛開學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　以面向二十一世紀(jì)的人才觀、社會(huì)發(fā)展觀為出發(fā)點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)》(實(shí)驗(yàn)稿)和與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材在課程目標(biāo),課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上都做了重要的調(diào)整，其中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的提出與設(shè)置是一個(gè)最大的亮點(diǎn)，但對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)這切實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，筆者就近三年來(lái)組織的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作一點(diǎn)淺談與反思。

　　一、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特征

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首次在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，但對(duì)其內(nèi)涵未作確切界定，以下三種觀點(diǎn)較有代表性。 觀點(diǎn)之一：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主體活動(dòng)，體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程”。（韋健《解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”》）。

　　觀點(diǎn)之二：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展�！保ㄠ崌�(guó)民、馮偉光、沈幗威《語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征》）。

　　觀點(diǎn)之三：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。”（郭根�！对囌撜Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略》）。

　　鑒于以上說(shuō)法，我認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合地分析、處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：第一是學(xué)際性。即把語(yǔ)文與其他學(xué)科相溝通。例如《語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)》中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“黃河，母親河”的設(shè)計(jì)，以文學(xué)為基礎(chǔ)，融入了歷史學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，以復(fù)數(shù)的知識(shí)開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二是實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如“背起行囊走四方”、“到民間采風(fēng)去”等活動(dòng)的開展，能溝通學(xué)生同大自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。同時(shí)可以在實(shí)踐中獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學(xué)會(huì)表明觀點(diǎn)，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，做到會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀

　　我國(guó)幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。云南是西部較為貧困的地區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)滯后，基礎(chǔ)教育相當(dāng)薄弱。首先是硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐性，而我們農(nóng)村中學(xué)在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區(qū)共有人口27萬(wàn)多，其中農(nóng)村人口約占70％。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入均不到500元，生活比較貧困。轄區(qū)內(nèi)共有中學(xué)24所，其中農(nóng)村中學(xué)18所，占75％；有10所地處高寒山區(qū)，18所農(nóng)村中學(xué)中沒有一所有圖書室、閱覽室，只有簡(jiǎn)易的圖書保管室，生均占有圖書不到10冊(cè)，圖書陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒有多媒體電教室；有16所中學(xué)沒有計(jì)算機(jī)室。由于諸多原因，政府對(duì)教育尤其是農(nóng)村教育的投入嚴(yán)重不足，每學(xué)期生均投入不到20元，廣大農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后，城鄉(xiāng)差別嚴(yán)重，教育不公平現(xiàn)象非常突出。

　　其次是學(xué)生整體素質(zhì)偏低。由于“普九”取消了小學(xué)升初中的考試，初中學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，語(yǔ)文能力整體下滑，識(shí)字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)令人堪憂，許多初中學(xué)生的作文錯(cuò)別字特多，部分同學(xué)寫不出一段像樣的話，有的同學(xué)甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問(wèn)題有相當(dāng)多的一部分學(xué)生不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式很難開展，或者說(shuō)只能在較低層次上開展。

　　再次是教師素質(zhì)有待提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了 “知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的 三維目標(biāo)，要在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師也提出了更新更高的要求。作為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要能較全面地把握，要有豐富的情感，對(duì)教材的剖析要做到游刃有余，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材�？稍诂F(xiàn)實(shí)中，能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師為數(shù)不多，相當(dāng)一部分教師語(yǔ)文功底差，知識(shí)面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結(jié)結(jié)巴巴，或讀錯(cuò)字音，基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師的素質(zhì)確實(shí)需要提高。

　　在眾多困難下，我們?cè)S多教師發(fā)出疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)課該怎樣上？特別是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)該怎樣上？怎樣才能做到對(duì)傳統(tǒng)的東西合理?yè)P(yáng)棄？課堂上教師的講與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這個(gè)“度”應(yīng)如何把握？等等，對(duì)此我是這樣做的。

　　三、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐

　　實(shí)踐一：立足當(dāng)?shù)�，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解自己身邊的人和事。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)由于組織難度大，學(xué)習(xí)資源短缺，因而我認(rèn)為應(yīng)該多從學(xué)生身邊能感觸到的人和事出發(fā)，本著讓學(xué)習(xí)感興趣的原則來(lái)開展教學(xué)。如八年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“到民間采風(fēng)去”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)命題大、范圍廣，如果泛泛讓學(xué)生去做可能效果不佳。我根據(jù)本鄉(xiāng)傣、漢雜居的特點(diǎn)，把本次活動(dòng)的主題確定為“探究傣族的民情風(fēng)俗”，并將學(xué)生分成幾個(gè)組，分別調(diào)查訪問(wèn)傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節(jié)日、民歌、傳說(shuō)。經(jīng)過(guò)近一周的走訪，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)傣族的認(rèn)識(shí)不僅僅只停留在潑水節(jié)上，而且對(duì)傣族的文化、風(fēng)俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學(xué)這樣對(duì)我說(shuō)：“老師，這次活動(dòng)使我真正了解我們傣族，學(xué)到了不少書本上沒有的東西。”又如另一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“背起行囊走四方”，活動(dòng)涉及的目的是要讓學(xué)生能寫好游記，能介紹家鄉(xiāng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。天天生活在大山中的學(xué)生，對(duì)于山他們并沒有什么鮮新感，加之本地也沒有什么名勝古跡，要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開展才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的？要讓我們農(nóng)村學(xué)生做到行萬(wàn)里路，暢游天下是不現(xiàn)實(shí)的'想法。在這種情況下，我利用周末的時(shí)間帶著同學(xué)到靈山寺（這是我們當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為的名勝地了），讓同學(xué)學(xué)會(huì)用“眼”用“心”去觀察，并現(xiàn)場(chǎng)作文。那些過(guò)去在同學(xué)眼里不值一寫的風(fēng)景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽(yáng)光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿了靈性。作文寫得格外的細(xì)致而真實(shí)。

　　實(shí)踐二：融會(huì)各學(xué)科、拓展教材，培養(yǎng)綜合能力。 發(fā)達(dá)城市初中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料和信息，但農(nóng)村學(xué)生沒有這樣的條件。于是我結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，充分利用好學(xué)生手中的教材，以及我力所能及找到的報(bào)刊、資料等來(lái)整合和拓展學(xué)生的知識(shí)。例如開展“黃河，母親河”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生翻閱了歷史、地理教科書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與同學(xué)一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什么斷流了？（四）歌頌黃河的詩(shī)文和音樂(lè)。這些內(nèi)容基本上是學(xué)生能找到的。這樣開展學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)科的相互聯(lián)系，又不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)查閱無(wú)處下手，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外我一直收集學(xué)校訂的《云南日?qǐng)?bào)》、《臨滄報(bào)》、《瀾滄江晚報(bào)》，還請(qǐng)朋友收集《云南法制報(bào)》等報(bào)刊雜志，每周抽一節(jié)課讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生能了解到本地區(qū)， 國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事。讀后讓學(xué)生對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，談自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有時(shí)口頭交流，有時(shí)書面交流（寫成日記）。用這種形式開展活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以彌補(bǔ)教材的不足，同時(shí)使學(xué)生閱讀及寫作能力得到提高，人文精神得到培養(yǎng)。

　　實(shí)踐三：?jiǎn)⒌闲撵`，體驗(yàn)真情。

　　在農(nóng)村，家長(zhǎng)更多的時(shí)間忙于生計(jì)，很少與孩子交流，對(duì)孩子的關(guān)愛城鎮(zhèn)家庭相比要少一些，以至農(nóng)村學(xué)生情感貧乏，寫親情的作文像一個(gè)模子倒出來(lái)似的。所以我在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，特別注意挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。如組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“這就是我”時(shí)，我不僅把口頭作文訓(xùn)練（自我介紹）作為活動(dòng)的一部分，還讓學(xué)生展現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、興趣愛好，思考怎樣與同學(xué)和諧共處，反思自己的人生成長(zhǎng)，體悟生命的價(jià)值。讓他們明白我們要珍愛生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。又如組織“我愛我家”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我選“老照片的故事”展開學(xué)習(xí)。一位女生給大家講述她8歲時(shí)與父親的一張合影，這是她父親留下的最后一張照片，許多同學(xué)邊聽邊流下了眼淚。就是因?yàn)樗�講了自己的真實(shí)故事，是自己所熟悉的，動(dòng)了真情實(shí)感才如此感人�；顒�(dòng)的開展使學(xué)生懂得了只要我們細(xì)心體會(huì)，父母對(duì)我們的愛是無(wú)處不在的，懂得了理解父母、體驗(yàn)關(guān)愛。在后來(lái)組織的“母親的頌歌”一次活動(dòng)中，學(xué)生交流的作文比過(guò)去生動(dòng)了許多，事例更豐富了，情感更真實(shí)了。

　　四、幾點(diǎn)思考

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”提出了目標(biāo)和要求。新的實(shí)驗(yàn)教材每學(xué)期設(shè)計(jì)了三大三小六次綜合性學(xué)習(xí)，可我們農(nóng)村中學(xué)很難達(dá)到課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)要求，但也并非如有的人所講“無(wú)法開展綜合性學(xué)習(xí)”。那么，農(nóng)村學(xué)校如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵還得看教師。

　　首先教師要全新的課程意識(shí)，能立足實(shí)際、因地制宜，開發(fā)有利的學(xué)習(xí)資源。雖然我們地處經(jīng)濟(jì)文化落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，但農(nóng)村也有農(nóng)村的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化等等，都是有益的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，我們不能把學(xué)習(xí)資源等同于各種資料，而要從本地實(shí)際出發(fā)，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動(dòng)，別總盯著那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁，但我們要?jiǎng)?chuàng)造性的去用它、豐富它，別把它當(dāng)作金科玉律來(lái)死搬硬套。

　　第二，先進(jìn)的教學(xué)手段雖能豐富課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，但沒有它我們?nèi)砸�開展教學(xué)。沒有精美的圖片我們可讓學(xué)生自己畫；沒有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學(xué)生把各自的資料集中起來(lái)，相互傳閱，達(dá)到資源共享。

　　第三，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的重要途徑。聽說(shuō)讀寫、口語(yǔ)交際能力是組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如果把綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是定位在提高寫作能力上，這是不全面的，三維目標(biāo)缺一不可。

　　第四，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，農(nóng)村學(xué)校組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題不要貪大。俗話說(shuō)貪多嚼不爛。重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，定好學(xué)習(xí)方案。且教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，方法手段要多樣。

　　第五，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用當(dāng)好導(dǎo)師，教師對(duì)活動(dòng)要收放有度，學(xué)生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動(dòng)也不會(huì)收到較好的效果。

　　第六，教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執(zhí)行者，更要是一個(gè)決策者，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)表達(dá)自己的教育理念，要勇于開拓、大膽創(chuàng)新、營(yíng)造平等、和諧、安全、愉快的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，提高“綜合學(xué)習(xí)”的效果。

　　第七，語(yǔ)文教師要結(jié)合本班實(shí)際，設(shè)計(jì)好每一次“綜合性學(xué)習(xí)”課，力求體現(xiàn)一種藝術(shù)性和個(gè)性完美的結(jié)合。

　　第八，語(yǔ)文教師必須關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、體育的發(fā)展，具有新時(shí)代的人文精神，具有多種智能和管理能力結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在包羅萬(wàn)象的信息面前學(xué)會(huì)選擇信息。要學(xué)習(xí)并能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)技巧靈活而巧妙，教學(xué)手段現(xiàn)代化而優(yōu)化，具有信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合的能力，從而擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

　　第九，人是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此語(yǔ)文教師應(yīng)做到一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，并和其他教師交流，肯定成績(jī)、克服不足、共同提高。

　　第十，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、善于研究不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身在教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，真正達(dá)到“要想給學(xué)生一杯水，教師必須是一條不斷流動(dòng)的小溪”。

　　總而言之，農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)生水平低，教師素質(zhì)不高，教學(xué)硬件奇缺等原因，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與發(fā)達(dá)城市相比，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上都存在較大的差距。當(dāng)然我們要克服困難，積極創(chuàng)造條件，努力探索出一個(gè)適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文結(jié)合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。當(dāng)然，我們更希望得到社會(huì)各界的關(guān)注與支持。

　　參考資料：

　�、� 韋健.解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”

　�、� 鄭國(guó)民，馮偉光，沈幗威.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征.語(yǔ)文建設(shè).20xx，4.

　�、� 郭根福.試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略. 課程 "教材 "教法. 20xx，3.

　　④ 全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .北京：北京師范大學(xué)出版社

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　鼓勵(lì)互助，強(qiáng)化合作

　　合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的決定因素，如果無(wú)合作意識(shí)或合作意識(shí)淡薄，合作就不可能取得成功。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生同伴互助，有助于學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使共同進(jìn)步。因此，教師要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間要相互尊重、平等對(duì)待、互相幫助、互相促進(jìn)，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)。

　　明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生取得成功的條件，同時(shí)本身也是一項(xiàng)重大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體會(huì)應(yīng)掌握的“對(duì)話”技能和“處事”技能：聽別人發(fā)言不插嘴，多分析，多思考，學(xué)領(lǐng)會(huì)；求別人幫助要真誠(chéng)；肯定他人要學(xué)習(xí)，自己有錯(cuò)要反思，個(gè)人意見要服從大局；幫助同學(xué)要主動(dòng)，支持別人要真心，說(shuō)服他人少批評(píng)；建議之前多思考等。由此可見，“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”，其實(shí)就是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅在于學(xué)生通過(guò)合作，獲得那些知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的整體培養(yǎng)，將受益終身。

　　交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1、交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使數(shù)學(xué)交流展示從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，“我們的課堂模式”改變了老師的“包講”，給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、體驗(yàn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實(shí)現(xiàn)。

　　2、交流展示角色的定位

　　為了使學(xué)生在交流展示中能做到正確的角色定位，我從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生：

　�。�1）、敢于展示。培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)話時(shí)聲音響亮，思路清晰，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。

　�。�2）、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解。要求聽的時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人解答

　　問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

　�。�3）、積極評(píng)價(jià)。在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)的時(shí)候抓住以下要點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)別人的亮點(diǎn)，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點(diǎn)或建議�？梢杂眠@樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問(wèn)：一是質(zhì)疑型提問(wèn)，如“你講的我不太明白，能不能說(shuō)的更清楚些？”二是反駁型提問(wèn)，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”三是補(bǔ)充型提問(wèn)，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”。通過(guò)對(duì)話使學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流展示的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。

　�。�4）、適時(shí)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力，“敢于展示”和“善于傾聽”是相輔相成的，在交流展示活動(dòng)中，既不能成為旁聽者，更不能只注重表達(dá)自己的`見解，而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見解上完善自己的見解，在自己發(fā)言之后，收集有益的反饋信息。要將說(shuō)與聽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有所傾聽，才能有所表達(dá)，有了聽與說(shuō)，才有對(duì)知識(shí)的理解。

　　課堂展示精彩，有序、高效的方法

　　怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？

　　1、小組成員都會(huì)了才可以展示；

　　2、組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；

　　3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

　　4、一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；

　　5、別的組提的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；

　　6、其他組展示過(guò)的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　一、合理分配小組成員

　　小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

　　異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)�、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

　　課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

　　教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

　　二、明確小組成員責(zé)任

　　建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的`探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成

　　員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。

　　四、精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

　　小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。（2）在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（3）在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。比如：教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認(rèn)為父母重財(cái)輕義，我們可以這樣啟發(fā)：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因?yàn)樗�的價(jià)錢嗎？”學(xué)生思考討論后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠(yuǎn)的非洲帶回來(lái)的，蘊(yùn)含著父母的愛，哪能輕易送人呢？從而把學(xué)習(xí)引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)有序有實(shí)效。

　　五、運(yùn)用合理評(píng)價(jià)

　　開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組匯報(bào)員一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過(guò)程評(píng)價(jià)的重要觀察視角；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對(duì)問(wèn)題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新），個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)的視角。我們應(yīng)該多用此類的評(píng)價(jià)：“你們小組……真是充滿活力的團(tuán)隊(duì)！”“第幾小組討論時(shí)沒講一句廢話，真是不容易，真是一支高效率的團(tuán)隊(duì)�！薄�…總之，合理的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。

　　學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)沖突也日益凸顯。在學(xué)生階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的；是學(xué)生團(tuán)體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作，這樣的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用呢？

　　一、合理分配小組成員

　　小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

　　異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)�、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

　　課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

　　教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

　　二、明確小組成員責(zé)任

　　建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)峻問(wèn)題，也敢到了自我在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對(duì)自我在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。

　　一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

　　因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí)，需要有必須的方法和規(guī)律，讓學(xué)生明白就應(yīng)做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務(wù)必掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想。

　　二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活

　　要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來(lái)講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生一個(gè)施展自我的平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會(huì)怎樣樣呢？同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō)，他懊悔之極，之后自殺了；有的說(shuō)，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說(shuō)，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了；還有的說(shuō)他之后遇到了一個(gè)好的醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對(duì)面的土地，把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象潛力是超出老師的想象的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)

　　語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè)，第四單元中，主要是小說(shuō)，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者能夠透過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運(yùn)�！犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去施展自我的才能，在快樂(lè)的同時(shí)了解什么是口技。《變色龍》則能夠讓學(xué)生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。

　　四、教學(xué)情感要交流醞釀

　　重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂(lè)，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者構(gòu)成情感的交流與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自我的父親，想想父親給自我的關(guān)愛。其實(shí)老師如果有潛力，最好自我給學(xué)生唱，或者讓有潛力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，但是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、教學(xué)范圍要拓展延伸

　　語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的潛力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐潛力和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說(shuō)老師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是此刻卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過(guò)分的單一，使語(yǔ)文失去了原本就應(yīng)有的活力。尤其是此刻的.語(yǔ)文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫下來(lái)，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語(yǔ)言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識(shí)的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺得就應(yīng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應(yīng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，但是應(yīng)對(duì)一分也不能少的考試來(lái)說(shuō)，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來(lái)說(shuō)，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。

　　但是，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會(huì)古人語(yǔ)言的精煉，能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩(shī)歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

　　六、教學(xué)資料要開放靈活

　　努力建立開放的語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)生活的重要的交際手段之一。

　　但是長(zhǎng)久以來(lái)，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來(lái)，然后說(shuō)語(yǔ)文怎樣也考不好，怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

　　可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)老師們會(huì)苦心的去經(jīng)營(yíng)，會(huì)努力構(gòu)成一個(gè)教育的整體。

　　有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時(shí)生病了不明白要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也就應(yīng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通，不要因?yàn)樽晕也皇怯⒄Z(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ)，不要因?yàn)樽晕也皇俏锢砝蠋煻鵀樽晕覍?duì)物理知識(shí)的淺薄而做解釋，其實(shí)老師就應(yīng)是一個(gè)多元的整體，是一個(gè)一專多能的結(jié)合體。

　　當(dāng)然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

　　語(yǔ)文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)融融，讓語(yǔ)文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)老師和家長(zhǎng)的心愿

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　《甜甜的泥土》是臺(tái)灣作家黃飛的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深愛，也體現(xiàn)出真摯的人間溫情。結(jié)尾意味豐富，值得玩味。

　　本課的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)過(guò)程，我是本著“三學(xué)兩評(píng)”的教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)的，各環(huán)節(jié)在經(jīng)過(guò)多次調(diào)整后在課堂中取到了良好的效果。我認(rèn)為本堂課中有幾點(diǎn)構(gòu)思是比較可取的：

　　一、條理清晰，完整統(tǒng)一

　　《甜甜的泥土》屬于自讀課文。在自學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章大意，并且理清文章線索。學(xué)生基本能抓住“奶糖”這一線索，并提綱挈領(lǐng)地把握住文章大意。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)，我以歌曲《世上只有媽媽好》渲染氣氛，播放生活中表現(xiàn)母愛的圖片并有感情地朗誦，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的感情基調(diào)。在結(jié)尾時(shí)以一段抒情性的話語(yǔ)總結(jié)全文，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上重新體味人間處處有真情的主題，也達(dá)到了本課最后的高潮。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)

　　課堂導(dǎo)學(xué)中我設(shè)置了“品人生百味”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文中的豐富情感進(jìn)行自我解讀。之后引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中一個(gè)“甜”字，一步步挖掘其中深意，先分析其中包含的濃濃母愛，再升華到人間真情的主題中。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究小組談?wù)摵蠓e極發(fā)言，很好的帶動(dòng)了課堂氣氛。

　　三、朗讀體驗(yàn)，以讀促寫。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，在感悟母愛環(huán)節(jié)我采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。新課改中強(qiáng)調(diào)：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。基于此，我設(shè)計(jì)了“繪一片佳境”這一環(huán)節(jié)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又提高了他們的寫作能力和表達(dá)能力。

　　這堂課教學(xué)從整體上來(lái)看是很成功的，不過(guò)還存在以下兩個(gè)不足：

　　1、未能給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。反復(fù)閱讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。在以后的教學(xué)中，我一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書。從朗讀到品讀到悟讀，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，在讀的過(guò)程中，揣摩人物的情感。

　　2、時(shí)間掌控不夠靈活。最明顯的是到“繪一片佳境”的環(huán)節(jié)時(shí)，眼看時(shí)間已經(jīng)不多了，只能讓一位學(xué)生展示她的作品，雖然她的作品很精彩，但讓更多學(xué)生展示參與并得到提高才是我們的最終目的。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文學(xué)科既就應(yīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師就應(yīng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中用心挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。

　　一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選取一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

　　心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率個(gè)性高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。

　　如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的`仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后透過(guò)聯(lián)想比較，讓他們用心參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

　　教育為學(xué)生帶給了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，透過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　隨著新課改在全國(guó)刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習(xí)”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，必須具備聽說(shuō)讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式，在老師引導(dǎo)的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與交流能力。

　　一、如何組建學(xué)習(xí)小組

　　“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路，教師通過(guò)對(duì)各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對(duì)于小組競(jìng)爭(zhēng)不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論;委任一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學(xué)習(xí)委員，督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵(lì)，每次的合作對(duì)于他們都是充實(shí)并充滿意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

　　1.小組背誦

　　在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。《木蘭詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì)翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì)拖得很長(zhǎng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)為合作小組的組長(zhǎng)監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)的背誦，小組長(zhǎng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長(zhǎng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(zhǎng)要及時(shí)地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況，以便于老師對(duì)班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解。

　　2.情感朗誦

　　《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵(lì)人們相信生活。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)體會(huì)作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達(dá)出當(dāng)生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評(píng)選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行朗誦，然后再由老師對(duì)這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數(shù)幾個(gè)人能真正參加到課堂當(dāng)中。小組合作的形式會(huì)讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能自主地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀方式，也對(duì)課文有一個(gè)更深的了解。

　　3.加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

　　老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)增加學(xué)生的小組合作機(jī)會(huì)，在初一下冊(cè)課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個(gè)人都會(huì)有煩惱，煩惱后面也會(huì)有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(zhǎng)總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長(zhǎng)安排各種補(bǔ)習(xí)班;還有的人是因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間有點(diǎn)小矛盾。可以就每個(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)

　　生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取消除這些煩惱。既展示自己獨(dú)特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達(dá)能力，同時(shí)又達(dá)到課堂互動(dòng)的良好效果。

　　4.合作與競(jìng)爭(zhēng)

　　老師在上課時(shí)可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的'紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)匯報(bào)之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動(dòng)的情況和組長(zhǎng)匯報(bào)的情況綜合得出評(píng)分。小組合作學(xué)習(xí)不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才能相應(yīng)的促進(jìn)合作。評(píng)分的目的就是要加強(qiáng)組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)的合作，合作與競(jìng)爭(zhēng)互存，這樣不僅能達(dá)到合作的目的還能加強(qiáng)合作的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考與內(nèi)部交流的時(shí)間與空間，加強(qiáng)內(nèi)部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。

　　小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導(dǎo)，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強(qiáng)了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì)，語(yǔ)言的交流能力和傾聽能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。

　　沒有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問(wèn)題憂慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法：

　　一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授。

　　由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板�！度�日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染，潛移默化�！币虼耍�新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。

　　二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開展起

　　來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)。可是，當(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的.引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

　　三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

　　新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑�，F(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

　　一：新課程可喜變化

　　1。學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

　　2。教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　二：新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

　　1。課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

　　2。教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

　　3。分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　4。電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

　　5�！罢n堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們采取的`那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。6。評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

　　新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分+評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。

　　新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充滿了艱辛和崎嶇，當(dāng)然更多的是收獲成功的快樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認(rèn)識(shí)：

　　一、給孩子一個(gè)充滿情感、交流、開放的語(yǔ)文課堂。

　　教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　給孩子一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

　　二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心

　　“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字�！钡鹊取Ｔ诤⒆踊卮饐�(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)�！边@樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

　　三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

　　針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指

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　　導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說(shuō)，只有守住自己內(nèi)心的寧?kù)o，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

　　四、重視拓展，注重積累，讀寫結(jié)合

　　語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

　　1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的優(yōu)秀習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

　　2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開的。

　　3、勤寫讀書筆記。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須閱讀、思考、記錄、并與寫作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習(xí)慣。

　　總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(zhǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。

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　　沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充滿了艱辛和崎嶇，當(dāng)然更多的是收獲成功的快樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認(rèn)識(shí)：

　　一、給孩子一個(gè)充滿情感、交流、開放的語(yǔ)文課堂。

　　教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的`生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　給孩子一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

　　二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心

　　“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了。”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)。”這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

　　三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

　　針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指

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初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，我校特意制訂了集體備課制度。

　　以級(jí)部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主

　　不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得，用確定的教研日交流備課思路，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，高視點(diǎn)，新背景，熱問(wèn)題”。

　　集體備課只是手段，不是目的，要看備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。

　　學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組，安排四個(gè)備課組帶頭人，對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé)，我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　組內(nèi)教師，在平時(shí)的`備課中充分做到了課前制定計(jì)劃，并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論，有了初步的共識(shí)。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師，對(duì)初中語(yǔ)文的知識(shí)體系較為熟悉，并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性，大家在通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(zhǎng)處，有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。

　　但這樣做也有他的缺陷，由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置，這樣對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，在這里，我也在反思，對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論，更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異，更有利于提高課堂的實(shí)效性。

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